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发展性评价之情境教学的体会
发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析，对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程，旨在促进被评价者不断地发展。发展性评价是新课程标准提出的重要目标之一，也是深化教育改革的必然归宿。在日常教育教学中，许多教师进行了大量的有效的探索，尤其是深圳市红岭中学的吴磊老师，他们的宝贵经验给了我极大的启发。以下结合自己的教学谈谈对发展性评价的一点体会。
我所在的中学——淮南九中自2010年以来，结合学校实际开展了有关发展性评价教学的改革，我有幸参与其中。在教学实践中，我没有选择我校大多数老师的做法——分组讨论教学法，而是选择了“情境教学”的模式。我的具体做法是：1、认真做好课前的目标设定，既明确自己完成教学任务的教学目标（教会学生什么），又设定好学生的不同层次的学习目标（学生学会什么），并对教学过程中学生可能出现的问题进行预测且预设好应对措施。2、精心组织好课堂情境教学活动。一是将教材的课文做为史料来用，指导学生在阅读课文的过m程中自己设疑，自己释疑，以培养学生释读史料、理解史料及概括归纳史实的能力。例如，在进行必修1“选官制度”教学时，学生通过对教材的解读自行归纳出了“不同选官制度的特点”、“不同选官制度的优劣”及“科举制度的深远影响”等重要的内容。二是指导学生自己创设情境，并通过学生自己的口述或辩论来还原历史，从而加深学生的历史感知能力、口述历史的表达能力以及创新思维能力。例如，在学习必修2第一单元古代中国经济的基本结构与特点时，学生分别通过口述、辩论的形式对“小农经济的特点”“宋代商业的繁荣”“清朝的闭关锁国”进行了生动而形象的演绎，从而进一步的理解了相关的历史知识。三是组织学生自编自演历史剧，模拟历史情景，从而加深对历史发展规律的认知和理解，“知史而明理”。例如，在历史必修3第一单元第一课“百家争鸣”的教学时，由学生分别扮演孔子、老子、墨子、韩非子等角色，对儒道墨法等学派进行简介并阐述自己学派的观点反驳其他学派观点，从而再现“争鸣”的场景。以感性的认识来增加理性的认知，拉近了学生与历史的距离，帮助学生增强历史的感知能力。
课堂情境教学是学生主体发展需求与教师主导作用引领相互交融、相互促进的过程，教h师的主导作用应该是创设必要的情境，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主人，引导学生学会主动学习、创新性学习，鼓励学生对待历史“既要大胆猜想，又要小心求证”，让学生在情理交融之中领悟道理，完成由情入理的深化，树立起科学的唯物史观。只有如此去做，才能实现发展性评价的教学目标。
当然，情境教学对教师提出了更高的要求。正如深圳市红岭中学的吴磊老师所说：首先，教师要具有良好的教学机智，……；其次，教师要独具慧眼，善于捕捉课堂的“非预期因素”，……；同时，教师还要……，使学生思维发散，灵感闪烁，火花爆发，让不曾预约的精彩能不期而遇，时常光顾。显然，要使得“情境”在课堂教学中“驾轻就熟” 、“如鱼得水”，教师除了不断学习、广猎信息，更应注意不断反思，及时总结得失，反复改进教学。