幼儿园中班主题活动教案《贝类》.doc

教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质教育儿童通过周围世界的美，人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实，并在此基础上在自己身上确立美的品质教学资料参考范本幼儿园中班主题活动教案贝类 撰写人：_ 部 门：_ 时 间：_一、主题的产生：有一天，我们班有一个刚从海南回来的孩子带来一个用海螺做成的号角，其他的孩子看了以后非常的感兴趣，都围在一块争着吹一吹。看到这个情景，使我萌发了设计活动贝类，使幼儿的好奇心在这个活动中得到满足。同时，在活动中，我以幼儿主动探索活动为主，让幼儿在自己的探索过程中，掌握有关贝壳的一些简单的知识。二、方案教学实施过程：1、材料的准备：活动人员：全体幼儿及其家长活动内容：为了活动的开展，我在活动开展的前期，让幼儿在家长的帮助下收集有关贝壳的材料。在这一过程当中，孩子们表现的很积极，当我收集材料任务布置下去以后，孩子们很快的就行动起来，到了第二天，孩子们就很兴奋的将他们收集的到各种材料送到了我的面前，并且还洋洋得意的将自己收集材料的过程讲给大家听。朱世祺说：“昨天晚上，我和妈妈一起上网找了好半天，下了好多图片，网上的图片可多了。”马雨轩说：“我也是，我还请妈妈帮我把各种贝壳的名称也写在图片的下面了。”“这有什么稀奇，看我带来了什么。”何伟民说完就从口袋里掏出了好多的贝壳。大家都围了过去看何伟民带来的贝壳。还有其他的孩子带来了各种各样贝壳制成的工艺品。评价：孩子们通过自己收集活动材料，对他们所要了解的有关贝类的知识有了一定的认识。这种知识的学习是通过他们自己来完成。同时，通过家长帮助一起参与活动材料的收集，使家长与孩子之间的关系有了进一步的加深。2、环境的布置活动人员：老师与全体幼儿活动的过程：今天，在活动开展之前，我正在将孩子们带来的活动材料分类摆放。这时，张天宇跑过来对我说：“胡老师，我来帮你好不好？”“好呀！好呀！”我一口答应了。其他的孩子看见了，也都积极的跑过来帮我的忙。看见他们对这件事情这么感兴趣，想到这样也是对贝壳的有关知识的一种认识方法，于是，我就让孩子们和我一起来进行环境布置。我先将教室的环境分成几个区，然后，在每个区域放上相应的标志，请孩子们根据我的要求进行分类摆放。孩子们把这个活动当成了一种游戏，玩的很开心。当有的孩子放错了地方的时候，其他的孩子就会帮助他改过来。评价：让孩子们参与环境的布置，可以使他们对贝类在形状上、活的贝类和它们死后贝壳的收藏有了一定的认识。3、区域进行探索活动（1）活的贝类活动人员：韦欣琪、朱世祺、孔王浩、何伟民、蒋俊成、朱炳陶活动过程：当孩子们看见在水里活动的贝类时，感到异常的兴奋。朱炳陶忍不住伸手去水里抓蛏子，可是，蛏子立刻把它的壳给合上了。韦欣琪抓起了已经死掉的扇贝：“你们瞧！它怎么不动呀？”“一定是死了。”何伟民说。“为什么它会死掉呀？”韦欣琪又问。“我也不知道，我们去问胡老师吧。”孩子们一起跑过来问我，我告诉他们：“有的贝类是生活在海里的，离开了大海，它们在很短的时间活着，有的贝类一离开海水就会死掉。”“老师，我想看一看生活在贝壳里的动物长得是什么样子？”孔王浩提出了他的想法。其他的孩子也说想看。正好，扇贝已经死了，我就把扇贝里的软体动物给他们看。他们看得很认真，还用手去摸了摸。“她的身体是软软的。”蒋俊成把它的发现讲了出来。“对，正是因为他们的身体是软软的，所以，我们给他们起了一个共同的名字软体动物。外面这个硬硬的壳叫做贝壳。那么，你们来猜一猜，为什么软体动物外面要有贝壳呢？这个贝壳有什么作用呢？”“我知道，是用来保护它的。”朱世祺很快的说了出来。“对，软体动物只有躲在贝壳里才不会被海里其他的动物给吃掉。”我说。“你们在观察一会，还会发现别的有意思的地方。听了我的话，孩子们又很开心的继续他们的探索。评价：幼儿通过各种感官自己观察贝类，从中发现问题，然后在老师的帮助下解决问题，体现了幼儿学习的主动性。同时，由于，在前面的两个环节中，孩子们对贝类的知识已经有了一定的了解，所以，当他们遇到问题的时候，在老师的帮助下，就很容易解决。（2）各种各样的贝壳活动人员：戴若漪、王嘉乐、曹夏天、施润琳、潘雨欣、张语涵、黄兴然、王子昊、项雨欣、张天宇、纪陶伟、陈隽恺、倪艾辰活动过程：当孩子们来到堆满各种各样贝壳篓子时，开心极了。他们拿起看一看，在拿起那个摸一摸。很快，就有孩子发现了问题：有的贝壳可以听见声音，但是有的不可以。在这时，我就拿出了两张卡片，请孩子们来玩个游戏：我先向孩子们介绍了两张卡片的意思（一张是腹足纲的贝壳，一张是双壳纲的贝壳），然后请孩子们讲篓中的贝壳按照他们的特征分开。游戏结束后，我请孩子们继续观察贝壳，然后将自己的发现告诉其他人。评价：孩子们大多能够说出贝壳的基本特征。并且，对于游戏玩的很认真，基本上能够根据图片的要求将贝壳分成腹足纲和双壳纲。5 / 5