小学数学课堂评价艺术.doc

评价，让小学数学课堂充满活力小学数学课堂评价艺术体会德阳市实验小学 黄 艳小学数学新课程标准中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。新课程实施以来，笔者对学生的评价做了一些探索，现主要就在小学数学课堂教学过程中，对学生的评价谈谈自己的体会。一、善用激励语言，为学生扬起自信的风帆。刚上一年级的孩子，来到一个新的环境，对周围的一切都感到陌生，许多孩子显得拘谨，不敢说话。于是，在上课前，我和学生谈话，先介绍我自己：“我叫*，是你们的数学老师，我很想和你们交朋友，你们愿意吗？”学生一听要交朋友，都高兴地回答：“愿意”。我又说：“哪位小朋友愿意把自己介绍给大家？”胆大的学生举起了小手，“说”起了自己，“我叫AA，今年6岁半，我喜欢踢足球”。我及时地表扬他：“你的声音真洪亮，让我们全班都听得很清楚，我喜欢和你交朋友”。“我叫EE，今年6岁，我喜欢唱歌、跳舞，还喜欢画画”。我又对她的发言进行了评价：“你的声音真好听，说得很流利，我也喜欢和你交朋友。”这时，我发现一个孩子把手举起又放下，眼睛怯怯地看着我，我走到他面前，鼓励他：“孩子，勇敢点，让我们都早点认识你”。 他慢慢地站起来，小声地说“我喜欢看书”。我高兴地说：“你真是一个爱学习的好孩子，老师相信，你的知识一定丰富”。他听了后显得非常激动，我又鼓励他，“如果你能再大声地说一遍就更好了!”只见他抬头挺胸，又大声地说了一遍，我及时地表扬他，说：“你真勇敢，比刚才更能干了，老师喜欢进步的孩子”。接着，发言的学生越来越多了我以这种聊天的形式，让学生说自己的事，学生感到亲切、自然，很容易就激发起学生“说”的欲望。在学生说的过程中，教师适当的给予鼓励、评价，增强了学生“说”的信心。在学习了人教版一年级上册0的认识后，教材上出示了一道思考题，如图1： 图1 这是一道条件不确定的开放题。（右边小猴篮子里面桃的个数不确定）。我让学生自己先思考，然后说说怎样想的。有的学生说：“我认为小猴说的不对，因为左边的小猴有3个桃，右边的小猴也有3个桃，他们的桃个数同样多。”我评价到：“有一定的道理， 还有不同的想法吗？”有的学生说：“我认为小猴说的对，因为左边的小猴有3个桃，右边的小猴地上有3个桃，篮子里还有桃，就比左边小猴的桃多。” 我又评价到：“这个想法也有一定的道理，到底谁说得对呢？”这时，有学生发问：“你怎么知道篮子里有没有桃呢？”学生又讨论起来。我抓住时机提问：“如果篮子里没有桃，小猴说的对吗？”“如果篮子里有桃，小猴说的对吗？”在我的引导下，学生又开始了思考。一会儿，有学生说：“如果篮子里没有桃，小猴说的不对，如果篮子里有桃，小猴说的对”。我竖起大拇指对他说：“你表达得这么清晰流畅，真棒”。学生也情不自禁地为他鼓掌。接着，我让他当小老师教大家说。然后，我又激励学生：“谁能当小老师再来说说？” 学生纷纷举起小手，争着发言。在数学课堂上，老师根据学生答问的情况用语言对学生进行鼓励，帮助学生树立自信心，激发学生发言的积极性。如今，当我看到一个个学生高举的小手，听到他们一次比一次精彩的发言，我知道，孩子们自信的风帆已经扬起，而且会越扬越高。二、借助肢体语言，唤起学生进取的欲望。一般的表扬只用语言：“某某同学做得对”。“某某同学做得好。”对低年级学生来说，如果恰当地加上身体动作，以身体的接触来表扬，能使学生通过皮肤受到鼓舞，从而唤起学生努力进取的欲望。例如，在学习人教版二年级上册轴对称时，我先出示蜻蜓、蝴蝶、树叶、京剧脸谱的实物图，让学生观察、分析它们的共同点，初步感受生活中的对称现象。接着，我指导学生动手操作，剪一个对称的图形，学生通过观察、思考、操作，剪出了许多美丽的对称图形，我与学生握手说：“恭喜你，你的作品被选中了，贴到黑板上去吧”“你的手真巧，剪出了这么美丽的图形”。看到自己的作品被老师展示在黑板上，学生心里有说不出的高兴。当我看到一个平时书写不好的学生剪的图形很漂亮时，我就拉着他的手说 ：“你真能干，剪得这么漂亮，如果你的字能写这么漂亮，该多好啊”！她听了这句话，不好意思地低下了头，我又摸摸她的头，亲切地对她说；“只要你认真写，坚持练习一段时间，你的字一定能写得漂亮的，老师相信你，能做到吗？”她抬起头，看看我，脸涨得红红的。然后重重地点了点头。从那以后，她书写认真多了， 很快书写就大变样了。 课堂上，我根据学生的表现，握握学生的手，摸摸学生的脸，拍拍学生的肩，并加以适当的表扬，使他们受到很大的鼓舞，许多家长都激动地对我说，老师和孩子握手，摸孩子的脸，拍孩子的肩，既使他们的孩子感到无比荣耀，又给他们增添了无穷的力量。老师一句鼓励的话，胜过家长说十遍，二十遍，现在，孩子们学习数学的劲头更大了。 三、适当的物质奖励，鼓舞学生不断进取。一般来说，口头评价，对学生的思想和行为有一定的激励作用，随着时间的推移，这种作用会渐渐淡化。对学生的评价如果能以某种可见、可触的形态保持下来，对学生的激励作用也就随之保持下来了，就能产生良好的效果，能鼓舞学生不断进取。在课堂上，老师根据学生的表现，对学生进行不同的奖励：有的是老师亲手做的剪纸，有的是一个印章，有的是可以贴在评比栏的小粘贴，这些小礼物累计到一定数量，就能得到老师奖励的甜甜的“棒棒糖”。老师的“礼物”吸引着学生，激励着学生一步一步迈向新的台阶。例如，在学习了人教版一年级下册“前后”知识后，我出了一道思考题：小红、小亮、小明排队，小红不是第一，小明排在小红的后面。 排第一， 排第二， 排第三。这道题需要用所学知识进行推理，对一年级的学生来说，有一定的难度。我先让学生在小组内讨论，然后在全班交流。发言的同学基本能说出答案，至于推理的过程，只有一个学生说得比较清楚。他说：“题上说小红不是第一，那么小红是第二或第三，题上又说小明排在小红的后面，说明小明排在第三，小红就排在第二，剩下小亮一定排在第一。”听了他的回答，学生都为他精彩的回答鼓掌，我摸摸他的头，表扬他会动脑、会表达。然后送给他一颗“智慧星”。看到其他学生那羡慕的眼神，我又鼓励大家再说推理过程，谁说得好就奖励谁一个会表达的粘贴。学生个个跃跃欲试，会说的越来越多。图2又如，在教学人教版二年级上册直角的认识时，我让学生用眼观察、动手折纸、借助三角板画直角等学习活动，帮助学生认识直角，建立了直角的概念，知道了直角的特征以后，我设计了一个这样的练习：出示了一个直角梯形，如图2： 我先让学生数一数图中有几个角，有几个直角。学生很快就说出了答案，我又提出了一个新的问题，“你能在图中加一条线段，使直角的个数增加吗？” 我让学生自己先思考，然后在全班交流。教室里一下子活跃起来，有的在钉子板上围来围去，有的在纸上添添画画，有的用小棒摆摆比比，经过一番思考、操作，学生探索出了不同的方法。（见下图所示）方法一：增加2个直角。见右图 方法二：增加3个直角。见右图 方法三：增加4个直角。见右图 学生通过努力，探索出这么多方法，收获真不小呀！我表扬他们爱动脑筋，会想办法，并一一进行奖励。还有一个学生总结出：一条线段加的位置不同，增加的直角个数就不同。学生的掌声热烈地响起。多么有创意的发现，多么精彩的总结呀！老师的小礼物，多有魅力啊！它调动了学生学习的积极性，激发了学生的思维，我们的数学课堂充满了活力 。四、评价与课堂知识有机结合，促进学生不断发展。课堂评价，能调动学生学习的积极性，增强学生学习的信心，还能激发学生思维，提高课堂教学效率。如果把对评价与课堂知识结合起来，那效果更是不言而喻。例如，在教学人教版二年级上册倍的认识时，我为学生准备了几种水果礼物：1个大西瓜、2个苹果、3个梨、6个草莓，看哪一组的小朋友表现好，就给该组奖励一个水果 (贴在黑板上附板书的评比栏里) ，学生情绪高昂，激动不已，争着得水果，很快就掌握了课堂知识。在进行巩固练习后，我设计了拓展练习，利用学生得到的水果奖品，先进行分类、整理。然后提出问题：“看到这些水果的数量，你能用今天学到的倍的知识，说一说吗？”课堂上再次活跃起来，“苹果的个数是西瓜的2倍”“草莓的个数是梨的2倍” “草莓的个数是苹果的3倍”等等。学生们积极参与，兴趣盎然，思维始终处于兴奋之中。他们在愉快的课堂上，轻松掌握基础知识，思维还得到了拓展。又如，在教学人教版四年级上册田忌赛马时，本节课主要是让学生通过探究 “以弱克强”的对策问题。在实力相当的情况下，田忌运用对策反败为胜，他是一个智慧的人。课堂上，老师根据学生的表现，分别奖励学习小组一个又一个锦囊。为了给本小组增添荣誉，学生积极踊跃地参与到学习中。临近课堂结束，老师揭晓秘密，锦囊里还装有礼物，然后，老师拿出礼物，学生一起朗读上面的字，如 “金蝉脱壳”、“空城计”、“声东击西”、“走为上计”等等。学生在这样生动、有趣的课堂上学习数学知识，所受到的影响是深远的，效果也是不言而喻的。又如，在教学人教版一年级下册统计时，教师根据学生的精神状况、发言情况、听讲情况等对每个组进行评价，奖励笑脸娃娃。在做练习时，教师利用小组得到的笑脸，让学生统计各组得笑脸娃娃的个数，并在黑板上完成统计图。然后，让学生观察统计图，说说自己想到了什么。有的说：“得笑脸娃娃最多的是第三组，最少的是第一组”。有的说：“ 第二组比第三组少得2个。”有的说“我们要向第三组学习。”还有的说：“希望第一组的同学加油，下次争取得第一。”学生畅所欲言，课堂非常活跃。他们在评价的激励下学习新知，借助评价巩固知识，这样的课堂是生动的、有趣的，学生在充满了生机与活力的数学课堂中学习，极大提高了学习效率。课堂评价，它使学生对数学产生了浓厚的兴趣，充分调动了学生学习数学的积极性，形式多样的评价，让数学课堂充满生机与活力。课堂评价，以它独有的魅力吸引着学生，激励着学生不断地发展。