让生活走进小学数学课堂.doc

让身边生活走进小学数学课堂

《数学课程标准》指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”数学离不开生活，生活中处处有数学，它来源于生活又应用于生活。教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近现实生活，让生活走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，从而感悟、发现数学的作用与意义，增强数学作用的意识。那么如何让数学走进生活，让生活走进数学呢？
　　一、创设生活情境，理解数学概念。
教师在数学教学中可创设生活情境，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动中，使枯燥的数学问题变成活生生的生活现实，使抽象的数学概念显得生动有趣，增强学生对数学的亲切感，激发其学习兴趣。例如，在教学“元、角、分”时，创设了模拟买卖货物情景，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，为每个学生准备1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共5元，让学生来认识这些人民币。在活动中提出具体要求，通过活动，学生不但认识了“元、角、分，知道了1元=10角、1角=10分，会进行换算，而且深深感受到数学知识与日常生活关系密切，培养了学生喜爱数学的情感。又如教学“循环小数”时，先让学生听“山上有座庙”的故事，再听闹钟“嘀嗒，嘀嗒……”的声音，出现了不断重复的故事，此时教师适时引入数学上有一种特殊的数，就像闹钟的声一样，会按照一定的顺序（依次）不断重复出现，这就叫做“循环小数”。这样通过形象、直观的比喻，让学生逐渐建立了“循环小数”的概念。这不但提高了学习效率，而且也使学生对数学有一种亲切感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。在教学“相遇问题”时，教师把讲台变舞台，让学生当演员，分别表演：相对、相向、相背而行，不同时出发的相遇问题的情景。这些表演使学生在“生活情境”中学习数学，激发了学生参与课堂教学的积极性，锻炼了学生的心理素质，在情趣与知识的交融中，让课堂焕发出了生命的活力。
二、引导学生，体会数学源于生活。
生活中处处有数学，数学蕴藏在生活中的每个角落。如何给学生一双"慧眼"去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。学习数学如身临其境，这样就会产生亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。由于低年级小朋友刚接触数学，我们教师就更要注意让学生体会数学与生活的联系，把枯燥的数学变得生动、有趣、贴近生活，从小培养他们学习数学的兴趣。例如第一册教材第一单元"生活中的数"，在"可爱的校园"情境图中，除了让学生数一数图中的实物外，教师还应把学生带出教室，数一数生活中10以内的数，使小朋友初步体会数学就在我们身边，对数学产生亲切感。再如教学人民币的认识时，可创设学生去商店买学习用品，学生担当售货员的教学情境让学生体会生活中的数学。
而低年级的小朋友可以通过写数学日记的方法让他们体会数学与生活的密切关系，也给他们提供了一个让学生用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。如星期天和妈妈上街买了哪些东西，共用了多少钱，你从家到学校大约有多远，大约要多长时间等等，也许，交上来的日记还都比较幼稚，语句不太通顺，但他们确实把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学来解决问题的能力。高年级的学生可通过数学活动来体会数学来源于生活，如要绘制学校的平面图，必须要量出学校的建筑物和操场的实际长和宽，按一定的比例才能画出来，再如通过填空一个鸡蛋大约（  ）克、你的体重大约（  ）千克、学校教学大楼大约高（ ）米……让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学来源于生活。
三、运用数学，解决生活实际问题。
　　对小学数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺。在学习了“量长度”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如：教师有一段铁丝，想用它来晾衣服，但不知它够不够长，请学生量一量这段铁丝实际有多长。要量出铁丝的长度，我们先要做什么?在测量时和得出数据后会碰到什么问题。在给出挂衣服地方的长度后，这条铁丝能不能用。在这样一个实际测量的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算能力以及估计、应用意识。让学生在生活中学习，在生活中应用，还会增强策略意识，如：在让学生动手数100根小棒时，用的方法很多，有二个二个地数，有五个五个地数，一个一个地数，十个十个地数，在数的过程中，许多学生发现十个十个地数又快又不容易出错，因此在数较大的数时，许多学生选择了十个十个地数。
四、实现生活需要，促进主体发展
从教育心理学来看，在生活层次中有五种不同层次的需要，最高便是自我实现的需要，一种决策的需要。我们在教学中一旦把应用题教学与生活联系起来，学生这种潜在的需要就更加强烈。
如在学生掌握了长方体和正方体的表面积的计算方法后，我出示了这样一题：“有一种牛奶盒长5厘米、宽3厘米、高8厘米，厂方准备一箱装24盒，如果你是厂方的设计人员，请你结合厂家利益考虑外包装的长、宽、高各应该是多少？”学生都很兴奋，先是讨论，然后计算。通过各种意见的对比，使学生了解使用材料少，就节省成本，厂家利润就增加。从而进一步熟练了表面积的计算，并使学生更体会到数学在生活中的作用，激发了学生学习数学的情感。
又如，在教学了“百分数应用题”后，我向学生出示了这样一题：“为了节约用水，某市规定：凡每月用户用水量不超过20吨的，每吨水收费1.8元，超过20吨的，超过部分增收50%。小明家十月分交纳水费46.8元，小明家十月份用水多少吨？”学生见了这题目，纷纷陷入了沉思，在我的点拨下，学生很快求出了这题的正确答案。通过这题的练习，既使学生懂得了要节约用水，又使学生解应用题的时候，要认真进行分析推理。
总之，现实生活是数学的丰富源泉，数学教学要注重联系生活实际，重视学生的直接经验，让学生在生活情境中实践数学，在不断的挑战中感受数学的魅力和学习数学的无穷乐趣。让生命的灵光闪现在数学的思考和解决中，真正达到生活即数学，数学即生活，让学生在快乐中学数学，让生活快乐地走进课堂，让数学课堂充满智慧与人性。

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