浅析信息技术与历史课程的整合.doc

浅析信息技术与历史课程的整合新的课程标准的出台，新的教材应运而生。新的教材、新的教法，带来的是新的课堂、新的学生等新的气象。如何把课程上好，成为关键问题。为适应新一轮课程改程的要求，实现历史课传统教学模式的变革，这就要求实现信息技术与历史课程的整合。信息技术主要作为一种工具、媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。信息技术和历史课程整合，是指将信息技术和初中历史学科有机结合，融为一体，把技术作为一种工具、手段和方法，提高效率，改变结构，创立综合性课程文化。多学科的知识互动和综合能力培养，促进师生民主合作，健全学生人格，开阔国际视野，培养学生创新精神和实践能力，使学生对学习历史产生浓厚的兴趣。那么，怎么实现信息技术和历史学科课程整合呢？一、 改变教学方法，激发学生兴趣在新课改的教学中，教学方法显得更加重要。教学有法，但无定法，贵在得法。各种教学方法之间的关系不是排斥的，而是相互联系，互为补充的。此种教学方法的优点，可能是彼种教学方法的不足；反之亦然。旧式教学方法对新式教学方法也有一定的帮助。传统的教学崇尚的是一种“满堂灌”的讲述方式，把所有知识都通过讲解的方式教给学生。而新课程更多的主张探究教学。两者各有利弊，可以取长补短，加以综合。针对不同的课本内容实行不同的方法。比如：高中新课标实验人教版教科书历史必修1“古代希腊罗马民主政治”部分对梭伦改革的内容：按财产多寡划分社会等级是借助于“学思之窗”中的史料来叙述的，十分枯燥难懂，此时如果借助多媒体软件，将梭伦的图像和主张以彩色画面的方式呈现，会缓解学生的枯燥感，另外还可以采取在课件上设置问题，引起学生思考讨论等互动学习方式，增加学生对知识的理解。除了教学方法之外，激发学生的兴趣也很关键。俗话说：“万事开头难”，又说：“良好的开端是成功的一半。”一节课好不好，开头是关键。怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进入最佳学习状态，这就得看教师在“导入”中如何激发学生的求知欲。例如在讲授第二次鸦片战争期间列强侵华罪行时，以电影中火烧圆明园一场戏开始：从富丽堂皇的“万园之园”到大水法遗迹。人类文明的伟大结晶在冲天火光中化为残垣断壁这是怎么了？又是为什么？教师在短短的两分钟里，营造历史氛围，激发学生情感体验。圆明园，是被雨果称为“人类史无前例的惊人杰作”，中国所谓“康乾盛世”的能工巧匠几代人的成果，这使学生感到喜。鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看！”“清之精华在圆明园”，看到中国的圆明园被毁，这使学生感到悲。然而圆明园被谁毁？英法联军。这使学生感到怒。然而圆明园为什么被毁？英法联军的借口是因为双方换约过程的冲突，而圆明园是皇家园林。他们要惩罚的是咸丰皇帝。这使学生感到哀。今天象圆明园这样奇迹应该是全人类共同的财产。毁灭圆明园就是在毁灭世界文明！但其背后的原因呢？邓小平说过：“落后就要挨打！”此时无声胜有声。这就是老师精心设计，巧妙安排的开场白。一下子，吸引了学生的眼光，“吊足了胃口”，使学生欲罢不能。这为本课内容的开展奠定了良好基础。然后老师可以层层剥笋，润物无声中达到教学目标。二、利用多媒体技术进行课堂演示，提高学生探究能力。由于多媒体计算机能够演示声音、图像、视频、动画、文字等多媒体教学信息，因此使教学内容具有形象、生动、直观的特点，故教师可依据教学的需要，利用多媒体软件或素材库，制作成自已的历史课件，形象地演示其中某些难以理解的内容，动态的展示变化过程，从而实现传统教学媒材所无法达到的效果，提高教学质量。例如高中历史必修一第一单元，在对分封制的作用讲解时学生很难理解，如果利用多媒体的信息技术将其做成图会更容易让大家理解。再如在这一单元中，对西汉的中央官制要加以简述，让学生理解皇权的集中，如果用结构图的方法，学生会特别容易理解。借助课件交互功能，突破空间的限制，动态演示历史战争的具体过程。如在讲授“鸦片战争过程”时，制作一个Flash课件（一张空白地图、二个按钮代表战争的二个阶段、战船代表英国侵略军）。学生可以任意选择其中一个按钮，战船就会沿着预先设计好的路线走下去，并且会在每一个重要战场闪烁和模拟爆炸声。这样，真实而动态的演示过程使学生很容易掌握战争的具体过程，从而突破难点，同时又培养了学生的空间感。另外，在演示课件的同时，创设探究实践模式，培养学生的探究实践能力。所谓的探究实践模式是信息技术与历史课程整合的高级模式。在这一模式中，教师利用信息技术，创设出一种可用于探究与实践的历史情境；学生作为积极主动的学习者，通过任意改变条件、自由旋转图像、比较分析结果，从中找出最佳方案，最终解决问题。在这种模式中，课程资源呈现出完全的开放性，教学从以教育资源为中心向以学生为中心转变，在这种转变中培养了学生的科学素养和创新能力。例如：在讲授詹天佑“人字形路轨设计”和“居庸关工程”时，设计一个FLASH课件。在课堂教学中，可以使学生依据地形图，任意地选择地点、更改角度和其他参数，课件将会显示出不同的设计效果，学生通过比较自然而然得出最佳设计方案。学生利用课件得出结论远比教师口若悬河的讲解要生动、直观的多，这样不仅突破了难点、培养了学生实践创新能力，增强了学生的自信心，而且彻底改变了学生在课堂教学中的被动地位。三、加强合作交流，鼓励学生学会利用资源积极探索 现代社会非常重视合作。合作交流实际上也是人的基本技能，也是人所以成为人人的社会性的标志，所以鼓励学生交流合作，利用各种信息资源，探究问题，书写材料。例如曾国藩，有争议的大名人。 “从政要学曾国藩，经商要学胡雪岩”，自近代以来曾国藩就被政界人物奉为“官场楷模”。他做到中国传统文化里立功、立德、立言“三不朽”，不愧为“中华千古第一完人”。青年时的毛泽东说：“愚于近人，独服曾文正。”晚年态度有本质变化，但仍说：“曾国藩是地主阶级最厉害的人物！”蒋介石对曾国藩更是顶礼膜拜，“其著作为任何政治家所必读”，“足为吾人之师资”！ 他把曾胡治兵语录当作教导高级将领的教科书，自己又将曾文正公全集常置案旁，终生拜读不辍。据说，他点名的方式，静坐养生的方法，都一板一眼模仿曾国藩。曾国藩的个人魅力，由此可见一斑。但仁者见仁，智者见智。学生通过自主学习、合作学习和教师指导，可以形成自己看法，甚至“成一家之言”。“教师学习指导学生自主学习群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。“学然后知不足,教然后知困。”在合作学习中，师生共同提高，实在可以教学相长。四、整合资源，建立较为完善的资源库实现信息技术与历史课程的整合必需要有丰富的教学信息资源作基础。影响教师制作历史课件除不熟悉计算机技能外，资源的匮乏也是一个不容怱视的原因。资源库的建设是一项需要长期建设与维护的系统工程，它需要全体教师，按照“整体设计、分工建设、统一管理、资源共享”的原则共同建设。当资源库建立之后，本学科老师便可资源共享。教育在发展，教学模式也正以动态、开放的形式不断向前发展。在当前的教学改革实践中，教学模式的动态、开放、发展、多样的特征给新时期教师带来了巨大的挑战。信息技术与历史课程整合是新一轮课程改革当中历史学科教改的一个大课题，它在目前仅仅是一个起步阶级，还将有一条漫长的路要走。通过三年多的课改实施，我明显地感觉到学生视野宽了，主动性增强了，分析问题和解决问题的能力、合作能力、创新能力、利用信息技术的意识和能力等都大大提高了。我坚信在今后的教学中只要掌握适当的方法，充分利用信息资源，会达到事倍功半的效果。