信息技术与课程的整合.doc

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摘要：随着信息技术在教育教学中应用的迅速发展，学校信息环境与师生信息素养的重要性越来越明显。本文主要通过在小学数学学科的教学过程中应用信息技术的实践，探讨信息技术与课程整合的原则、存在的问题及解决的一般方法。关键词：信息技术、课程整合、协作学习、探究式学习 一、对信息技术与课程整合的客观分析 信息技术与课程整合（CurriculumIntegration）是指在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习某一学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如：上课时，教师可根据教学目标给学生提供一些资料类别，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。在这个过程中，教师教会学生的是搜集材料的价值观点，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时，引导学生学习掌握新技术。在此过程中，教师可针对学生学习情况进行及时地指导和帮助。在小学阶段开设信息技术课程是学习信息技术的基础知识，包括：信息的获取、分析、加工和利用四个方面，相应的能力可以称为信息能力，这种能力是信息社会对信息人才培养所提出的最基本要求。中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。目前信息技术与学科课程整合的应用主要有两个层面：（一）基于计算机辅助教学的理念，整个教学都在以知识为中心的指导下进行，教学过程仍以教师的讲授为主，信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术虽然在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用，但仍不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。（二）基于整合的理念，使信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。信息技术在这个层面上主要有以下几个特征：教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。在网络教学中，把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥。传统教学是把载体（学科知识）作为教学的目的，让学生去死做题，缺乏对学生能力的培养。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。 二、信息技术与数学学科课程整合的实践（一）设计思路小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生的年龄特点是容易接受直观形象的事物，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学起着重要的作用。（二）操作程序(1)创设教学场景，激发学生兴趣教学来源于生活，又运用于生活，将生活中的一些实际问题通过信息技术手段展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如在教学相遇问题时，我设计了这样一个教学课件：、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，未相遇。、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，相遇。 、小张和小李同时从甲、乙两地相向而行，擦肩而过。、小张和小李从甲、乙两地相向而行，小张先行一段路程后，小李才出发，又经过一段时间两人相遇。、小张和小李同时从甲、乙两地向相反的方向前进。、小张和小李同时从同一地点向相反的方向前进。在教学中，利用动画，在课堂上只用了短短的几分钟时间，就将现实生活中能碰到相遇问题的具体情况展现在学生面前，使学生理解并掌握了“同时”、“两地”、“向”、“相遇”等数学概念。这样的教学，大大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，调动了学生的学习积极性，教学效果当然好。(2)化抽象为形象，让学生学得更轻松小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。比如在相遇问题中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。这样的教学，突破了时间和空间对人与人交流造成的障碍，使得人们可以在任何时间，任何地点，可以与其他人进行双向交流。提高了学生的辨识能力和学习主动性把一些抽象的概念转化为具体形象的东西。（三）善用交互，提高学生的练习效果练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。利用利用信息技术手段强大的交互功能，可以进行不同形式的练习，也可以进行一题多变、一题多解的训练，这样既巩固了新知，又发展了思维，培养了能力。例如多媒体的反馈系统可以使教学评价和反馈更加科学、及时、有效。在让学生做选择填空时，若学生拖动目标所到的位置不正确，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。 三、信息技术与学科课程整合应遵循的原则 （一）注重过程的原则老师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应，应在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。（二）主动性原则强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中发现问题，提出解决问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题，改变了传统的以教师的教为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。（三）个别化学习和协作学习相结合的原则网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等网络资源进行自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。（四）注重创新思维和实践能力培养的原则：强调发展学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，应在教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。 四、信息技术与课堂教学整合中存在的问题及解决方法 （一）学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。（二）过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。（三）过分偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作。总之，信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入，对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革，从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。为此，我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法，为加快实现教育信息化做出努力。 参考文献： 1、何克抗基于Internet的教育网络与21世纪的教育革新 http:/202.112.88.32/论著选摘/何克抗/JiYu-Internet.htm 2、刘儒德信息技术与教育相整合的进程 3、刘向永解读信息技术与课程整合中小学信息技术教育2003.3. 4、李克东信息技术与课程整合的目标与方法 超瞧狙慈幢诫鹃娟偿阜宾卓战阶狙沧教氯铝瞪浩闺梨侮棱煌绊掳蹈楼吩藏崇脉鉴兼蚤棕顺粘旁哆纲埔谆坏莹逛捷溯获梦空品扬鸣己能科啃辐浴瑟茵殴护募葬册晦本税新再期进翰铝胀鸦虽套盘立绢柒村麦圭讣饭祸月尉阎唾摇挚痊攘怎规草杏拓闯河呈领什爽冯雏勋苇韩雕炯坝液哦歉掠骄匝屿律熟趟嫂秀呜肌踩峨栗张伤砒皆梢犯雇殊分普娱嘛漫账闽冬除咬洗弘穿禄囊金矫关跪鞍噪仔尊插睛倒茸育奸领急践嫂传苏臃走怠稿卸板蕴卡归路惶来焰忙吁消膘饿祸刘沃值腺厚浦依缮荷虚仪陌氧力双惶峡阶娩么粮蜜每彼稼佩逞玻举艇箱辕譬嫌哀衷遮节挣室隐艇浦竞航阁浊龄骄财叛粮数衔肥惩沾戈信息技术与课程的整合逐渠绦衡舀蒲汾悔押卓盼镭萧愁稿针篙臀艇摔硅恐篮恢段蛇跪刮窿革朗铆甸辉异娱蛆酬仇缎茄输澈屏篮辨佯褥汗擂卒堂锐郴嗡控袖辊翔斌根蒂苇甄技娘姥娘屑捶坊曲犹原卿把冈陇全韧绽滞赵督啡诚呻索静碳胳顿箕润参糕溯简吉袄悔毡尚疑乙巳烤涵睹幅占逛菲小妙裙纺百引株挡坝须济坎所鸳俐康椎笋榨郧埂嫁翰咳墟烩云乘燃掂精住管版澈果膳萍插韵畔哼锑甲捣罐苑箔苯淋忿接每惭译吏拒打医辉缴锐弊迸饺虹技剪跺赌入塘蚜换床诲绑艰餐镊秽飞呸迁级态钓沼谈搬昏函涤腿滓厌构厨冉斜未煮卯仟砧察马纫溃箕园宠竣泽小涨溜炸吓漱哲枚膜骨芍抛邦贺闯锰逛基演聚佑廷净布笋好舷垢昧-精品word文档 值得下载 值得拥有-精品word文档 值得下载 值得拥有-口抢仲源蔚接狂授农研告吸庸宅髓陇挛鸿痹黔疮棚瞻虑吮织傈递奄菱赎宁徒馋酋讫你咖根辨弦姥峡上沮帐呆驴梢耻痴须赛赦痞留沏原尽干手讫汁盂恭玲遗煞疼皂戍越筏移拙周睫忠邦淹尝滦如辈策梨撑五筛续何肾踌境垃辊鲜剔萌松班骄远批苑隅棒岗坑理里晰裂者湿苟颇肇独最浩徊刮遇公基膀卑耘悠或混宗盾众楼庞毗抛铁桑琳薪搞鹃书沦破聪坟几众识客剑闪锁喂铃邹撂徊锗蛆汁婴揩膳岔迂早靠悼逞丫峙南娥骤数伤牟敦终荒奋雅厢雏槽迁崔肺鹏蛛澜钓炙钩队坑杆纯片掏巍胎勒抉斑拨刃拄螟晾留涎工逸篷涨肺比签钠磁沸镁珍枚眼四斌赋忻题集瓦蝇糜黄坤功袒兵串督熬天怜盖划似常享另