浅谈信息技术与历史课程教学的整合.doc

浅谈信息技术与历史课程教学的整合【摘要】新课标下的历史教学面对的既是未来的挑战，也是信息时代的空前机遇，更是对构建新课程体系的探索；历史教师面对的是课堂教学环境和教学模式都在极大程度上的突破，是师生互动在多种方式下实现空前的优化。“课程整合”是一种具有相对独立特点的类型。它为打破传统教学封闭、僵化的模式，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，必将使历史教学朝着现代化课程方向发展。作为一名历史教师，学习“信息技术与课程整合”的教学模式势在必行。【关键词】信息技术 历史教学 整合 优势二十一世纪是信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式，同时也为历史教学改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，既可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。充分运用多媒体信息技术传递教学信息，发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，将是我们每一位中学历史教师要面对的问题。在历史课堂教学中利用多媒体信息技术，对推动历史教学的改革，提高教学质量，必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。为了探索适应新课标的新型教学模式，我在历史课堂教学中应用多媒体技术，结合初中历史教材的特点，针对传统教学的某些弊端，改革课堂教学模式方面进行了一些教学实践尝试，初见成效。一、信息技术与历史学科整合有其科学的含义信息技术与学科整合包含两层意思：一是要用信息技术，包括计算机技术、网络技术、多媒体技术去整合学科课程。二是信息技术既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。整合在初级阶段，可能与“计算机辅助教学”相似，但实质上是有区别的。信息技术与历史学科整合，强调以下两个方面，一方面信息技术要广泛进入历史学科；另一方面，历史教学要广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与历史教学紧密融合在一起的，是提高历史教学质量不可或缺的有机要素。也就是说，“整合”是二者双向互动的过程，而不是简单地和信息技术“拼合”，或勉强“贴”上去的负担。所谓“整合”，是二者的紧密融合。所以在信息技术与学科课程这两方面都要下大气力，经过一番整治，使他们在新的水平上结合成一个整体全新的课程体系，这意味着历史教学的一场革命，一次挑战。二、信息技术与历史学科整合教学模式有其鲜明的特点知识、能力、素质是历史课堂教学目标的三要素。在确定教学目标的基础上，只有以重视学生能力的提高、知识的掌握、素养的形成三方面为准则，才能真正体现教师的为主导、学生为主体、网络信息技术为传媒的三维目标的落实，从而建立以信息技术支撑的新型的教学模式。信息技术与历史学科整合的教学模式具有以下三个特点。1体现教师的主导作用在网络环境下，信息技术可以提供丰富的多媒体教学支持。控制教学的全过程，及时了解每位学生的学习状态，实现师生双方的交流，确保教学效率和教学质量。它最终要解决的是全方位问题，从课程标准到教学内容，从教学方法到考试评价，都要在与信息技术融合中实现改造，从而“整合”为更合理的能力标准、知识系统和教学体系。当然，信息技术的应用，也会在这个过程中有所发展、有所创造。比如上网，在怎样使学生善于搜索、筛选、鉴别、处理信息等一系列问题上，在怎样良好地体现师生“主导主体”关系上，就都有不少值得研究的地方。2保证学生的主体地位学生在教师的指导下，通过自主参与、自动探究与交互资源的过程，不仅能眼见其形、耳闻其声，而且能手脑并用，调动多种感官共同参与任职活动，使得学生在同一单位时间内增加所接受的信息量，增强记忆的效果，加快对所学知识的理解、消化速度，从而在较短的时间内，更快、更好地学到更多的知识，提高学习效率。3、发挥网络的信息传递功能网络环境下立体交互的教学过程，可多角度、多层次、多方位、多媒体地展示教学内容；且画面逼真、色彩鲜艳和文字清晰，化虚为实，变静为动，使深奥抽象的理论具体化、形象化。这不仅激发学生的学习兴趣，还有助于学生对知识的理解和消化，而且也为提高教学质量提供了学习环境的保证，使学生获得能够自主学习的认识工具，将信息技术教育这一工具变为助学和促学的辅助方式。这种新型的网络教学环境下教学模式的创建，首先在于教师的新型理念，其次是建立了一个培养学生素质的教学程序，强化了学生的主体地位，体现出教师的主导作用，取而代之的是激发鼓励、诱导启发和疏导整合，体现了以学习者为中心、以实践为创新和自主探索学习的教育理论。三、信息技术和历史课程教学整合的教学优势1.运用多媒体技术，以激发学生学习的兴趣人们常说：兴趣是生活中最好的老师。有了兴趣，学生才能积极主动、愉快地学习，才能在课堂教学中真正发挥其主体作用。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认知规律，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感觉，激发出学生积极探索的活动，调动起学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率，完成教学目标。如讲鸦片输入和禁烟运动一课时，先播放电视纪录片拒绝毒品，远离毒害让学生明白鸦片之害；再放电影林则徐中有关“禁烟”、“销烟”的历史背景及林则徐采取的禁烟措施片断。进而引导学生看书思考：为什么西方资本主义国家要向中国输入鸦片？清政府对待鸦片的态度如何？鸦片战争的爆发因何而起？让学生看书展开讨论，主动发言，教师给予辅导补充，这样课堂气氛活跃。把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。很好地完成本节的教学任务。2.运用多媒体技术，以突破教学重、难点历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。如在学习战略大决战一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。历史教材中的一些知识点，其间的关系纵横交织错综复杂。如何清晰明了的呈现在学生面前？这就需有效地运用多媒体教学软件，通过视频播放、图形动态演示、老师生动讲解点拨，使学生在愉悦的心境中轻松地获取知识、思考问题分析问题解决问题。这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上费时费力地划写描连，要美观便利得多，也更能顺利实现突破教学难点的目的。如：在讲授“19世纪末两大军事侵略集团形成”时，先把意大利、德国、奥匈帝国、法国、英国、俄国六国的国名在屏幕上呈现出来；然后让学生思考：看似互不关联的这些国家会发生怎样的组合呢？并用最简洁的语言概括它们间的关系。同时随着学生表述，我用动态图形生动准确演示其错综复杂的矛盾。这样不仅教学难点迎刃而解，学生也印象深刻，回味无穷，并对这节内容提升到全面系统的认识，即：一个规律（资本主义政治经济发展的不平衡）三组矛盾（法德、英德、俄奥）两大集团（同盟国、协约国）世界大战。3.运用多媒体技术，以培养学生的思维能力思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。培养学生的思维能力是素质的基本要求。多媒体表现力强，信息量大，可以在课堂再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思维，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展，最终形成一种能力。如讲“古代埃及的金字塔”内容时，先播放有关介绍金字塔的录像，引导学生观察：金字塔外观宏伟、庄严；内部结构复杂，装饰精致；工程坚固耐久。进而引导学生思考：金字塔象征着什么？在地处沙漠地区、没有任何现代机械设备的前提下，金字塔是如何建造起来的？它的建造体现什么？学生展开丰富的想象，积极发言，提出了多种多样的建造方案。既学到了知识，锻炼了思维，又使思想得到升华。又如讲甲午中日战争这一节内容时，播放电影甲午风云中的这样几个镜头：邓世昌等北洋水师官兵海上奋勇抗敌，壮烈烈国；李鸿章下令北洋水师“避战自保”；慈禧太后筹备六十大寿庆典，大肆铺张；挪用海军军费，建造公园；北洋水师在威海卫全军覆灭。进而引导学生思考：北洋水师为什么在短时间里，就毁灭在日本侵略军手里呢？学生通过思考，联系李鸿章退缩避战、慈禧太后铺张浪费的镜头，得出结论：清政府的腐朽统治是中日甲午战争中清政府战败的根本原因。通过不断的思考，学生的思维能力得到了锻炼和提高。4.运用多媒体技术，以培养学生良好的思想品德历史课是对学生进行爱国主义教育和国情教育的好教材，它在培养学生具备良好的品德方面有着得天独厚的作用。培养学生具备良好的思想品德是学校教育的首要任务。我们在教学过程中，一定要把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。但是，在传统的教学方法中的课堂教学，单靠语言来描述，缺乏情景和环境渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育优势引起学生情感共鸣，自觉地接受熏陶。而利用电教手段，就能解决上述难点。现代化教学技术的应用，最佳情境的创设，形象地再现历史场景，有利于强化学生，如讲“鸦片战争“内容时，可播放电影林则徐中的几个镜头：官兵吸食鸦片，精神不振，战斗力削弱；政府白银外流，影响清政府的财政收入；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地受到防毒反毒的教育。总之，现代信息技术与历史教学的优化整合，为历史教学创新提供了崭新的平台，为学生的自主发展提供了广阔的空间。广大教师要积极学习“信息技术与课程整合”的教学模式，构建学生和谐学习、健康发展的学习体系，才能真正实现历史教学中的素质教育。