浅谈数学课堂如何发挥学生主体作用.doc

浅谈数学课堂如何发挥学生主体作用法国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送知识，一个好的教师教人发现真理。”众所周知，学生是学习活动的主体，要使他们真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到学习活动中去，积极主动地探索知识，使其主体作用得以发挥。那么，在初中数学课堂教学中，如何发挥学生的主体作用？本人结合学生实际，对这个问题进行了初步的探索。下面就课堂如何发挥学生主体作用，谈谈自己的一些认识。一、营造民主和谐的教学氛围，建立平等合作的师生关系，激发学生主动探索我们知道，数学教学过程是师生在情感交流的过程中进行信息传递、学生积极主动学习新知的过程。所以在教学过程中，营造民主和谐的氛围，创设激发学生主动探索的情景，使学生满怀热情、积极主动地参与学习活动是一节好课的关键。为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要信任学生、热爱学生，成为学生的朋友，进而使学生喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，使学生敢问敢发言，形成一种热情洋溢、民主和谐的教学氛围；还有就是鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中去探究知识，对于学生提出的各种问题，即使是不着边际、不切主题的教师也应以和蔼的态度、亲切的微笑、娓娓的诱导，对学生予以肯定。这有助于营造愉快的学习氛围，使学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，养成质疑问难的习惯。让学生感受到成就感和亲切感，使课堂充满生机和活力。例如，在讲授七年级上学期第一章丰富的图形世界时，由于是新接触的知识，又是初中阶段第一节课，学生在小学有所涉及，教师要善于抓住学生心理特点(此时有一种表现欲)，相信和尊重他们，让他们充分地表现自己，让他们大胆地说，不拘形式的把日常生活中见过的几何体统统画出来，不管画的怎样均给以恰当的评价，然后抽出其中的图形如“长方体”，引导他们观察这个几何体，思考面与面、边与边、角与角有什么关系？为什么？你怎样知道自己所画的就是一个长方体？让学生充分讨论，从而引导他们认识到小学所学的知识还很肤浅，以前是面，现在是体，感受知识海洋的无边，每个图形中还有许许多多的知识我们不知道，需要更进一步的学习。给学生以“挑战”，激发他们进一步认识图形的热情。再例如，要求学生用折纸的方法找到如何得到一个角的角平分线、三等分线，并问为什么这样折叠后得到的就是“角平分线、三等分线呢？”学生们对这个问题不是很明白，于是我把方法介绍给学生们，学生再动手操作，果然奏效。学生感觉到了老师知识的渊博和丰富，使他们尊重你，相信你，喜欢你，愿意跟随老师一道去探索数学世界中的奥秘。在第一章丰富的图形世界中，我和同学们一起切土豆、萝卜，在活动中学习知识，使学生在民主和谐的氛围中，在老师的引导下，积极主动地大胆地探索，从而使他们一开始就对数学这门学科产生浓厚的兴趣，让他们体会到数学就在身边，生活中有数学，数学中有生活。二、精心设计每一节课，让每一节课都有新意作为一名数学教师，要取得数学教学的成功，就必须选择好的教学方法，优化课堂教学结构，使自己的教学更适合于学生的认知实际，更受学生的欢迎，保证学生在课堂内有自主活动的时间和空间，让学生感受课堂，感受数学。1.精心别致的设计课堂的“导入”和“结束”。虽然“教无定法”，但一堂课好的“导入”，既能快速入题，又能较好地激发学生学习的兴趣，同时又能节约宝贵的课堂教学时间，这是广大数学教育同仁早已达成的共识。因此，一忌“婆婆妈妈”的不着边际的罗嗦，既浪费时间，又使学生乏味；二忌“直接了当”的“硬灌”，使学生“丈二和尚摸不着头脑”，不能明白知识的来龙去脉，不利于学生思维的发展；三要根据学生认知实际和年龄特点，激发学习兴趣。例如，在讲授一元一次方程时，首先充分利用物理实验室的天平，给学生展示“等”与“不等”、等式的性质，让学生明白本章所学“等式”知识是来源于生活和生产实际的，学好本章知识又能应用它解决生活和生产实际中遇到的相关问题。这样既渗透了辩证唯物主义的认识论，又较好地激发了学生学习的主动性和积极性，使学生一开始就集中注意力，自觉地投入到教学活动中去，这正是我们所希望的。一堂课好的“结尾”，既能达到总结课堂所学知识的目的，又能使学生有意犹未尽之感，因此应力求：一要简明扼要，二要使学生思维得以延伸，三要不拘一格。例如，“三角形全等的判定”的教学，开始时设计了一个生产实际中的应用题：“如何得到一块和这块碎玻璃一样的玻璃？”以设疑创设情景。结尾小结时我这样来设计：让学生按照本章所学方法，解决本堂课开始提出的问题，然后让学生明确学习数学知识的目的是为了应用，总结解决问题的方法，使三角形全等的判定不再是枯燥的几个三角形。这样使得结尾形式别具一格，既达到了小结所学知识的目的，又使学生思维方法得以延伸，逐步形成分析问题解决问题的能力。2.巧用教学媒体。随着现代教育技术的发展和广泛应用，在初中数学教学中正确选择和使用教学媒体，不仅可以提高课堂效率，而且能更好地启迪学生的思维，激发他们的学习兴趣，培养他们的主体意识，帮助他们学好有关数学知识。在教学中，我经常使用多媒体教学。例如，在讲授三角形的内角和时，我通过多媒体课件演示三个内角的拼凑，直观、生动的展示出三个内角的关系。在求三角形的内角和时，我引导学生分组讨论，并把透明胶片分发到每组，把讨论的结果写在胶片上，然后把他们的讨论结果投影出来，全班同学与老师一道进行评价，看哪个组写出的结果最简单、最准确。通过评价，各组再把存在的问题写在胶片上，再投影出来，再讨论解决。这样既能激发学生的学习兴趣，又能从别人的问题中受到启迪。学生在“媒体”的运用中乐学、会学，较好地发挥了学生的主体作用。3.精选例题，精讲精练。让学生积极主动地发现问题、解决问题，保证学生自主学习的时间和空间的一种有效手段是“精讲”，而“精讲”的一个重要环节就是例题的精讲。要达到此目的，精选例题是关键。要善于抓住主要矛盾，选择恰当的例题，使得教学“高效低耗”，同时又能使学生的主体作用得以充分发挥。例如，如图，经过平移，ABC的顶点A移到了点D，请作出平移后的三角形。分析：因为A与D是对应点，而平移的对应点的连线段平行且相等，所以平移方向射线AD，平移距离线段AD的长。作法(一)1.分别过点B、C沿AD方向作线段BE、CF，使它们与AD平行且相等。2.顺次连结D、E、F。则DEF即为所求。作法(二)1.过点D分别作DE、DF分别平行于AB、AC，且使DE=AB，DF=AC。2.连接EF。则DEF即为所求。作法(三)1.过点B作线段BE平行AD且等于AD。2.连接DE。3.分别以D、E为圆心，以AC、BC为半径画弧，两弧交于点F。4.连接DF、EF。则DEF即为所求。通过此例，既达到了训练利用平移的性质作图的目的，又能通过多种解法激发学生的探索激情，以及举一反三的能力，在自主探索中享受到成功的喜悦，同时又分层次照顾了全体学生，满足了不同层次学生的需求。总之，在初中数学课堂教学活动中，要充分体现“学生是学习活动的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、参与者和合作者”的角色，教师应把思维的主动权还给学生，学生能单独思考解决的问题小组不去讨论，小组能够讨论得到的结论教师不要讲解，这样能促使学生的主动发展，保证学生真正成为数学课堂的主人。