“3 1”自主情智教学有效策略研究.pdf

中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 90“3+1”自主情智教学有效策略研究 王春山1 毛美荣2 1.桦南县教师进修学校，黑龙江 佳木斯 154400 2.桦南县大八浪乡中学，黑龙江 佳木斯 154400 摘要：摘要：学科育人是育人重要组成部分。怎样育人，为谁育人，探寻学科自主情智教育育人的有效策略，是学科教师的首要任务，也是发挥物理学科育人独特功能和价值，构建“3+1”自主情智教育育人策略体系，走出学科育人多年困惑，寻找破解其困惑策略，探寻育人策略的有效途径迫在眉睫。以其实现物理学科“育”与“智”的有效价值的深度融合，以其提高教育教学质量。关键词：关键词：“3+1”；自主；情智教育；有效策略 中图分类号：中图分类号：G64 我们历经 30 余年学科教育实践和探索。围绕教书育人，针对学科精神道德滑坡，“育”与“智”的脱节等系列问题，立足于课堂教学实践创新思维研究，对学科资源结构优化整合再造，以其找到解决问题的方略。如果说情智课程解决学什么，情智教学解决如何教，那么情智教育解决为谁教，怎么教。基于这种认知，经过几十年课堂实践探索研究架构“3+1”自主问导情智中学物理教育的五大子系，开创性提炼出：以“学习者为本”的开放性教育思想，构建学科总体教育目标；形成以“以美立德树人生；以情启智行天下”的学科新理念，结合县域倡导“和谐 互助 智慧 课堂”的课程改革精神，建构基于学科核心素养下“3+1”自主问导情智中学物理教育育人策略。该策略历经教学实践，获得显著教学效果和良好社会效应，其内容如下：1 习惯养成策略 在“3+1”自主情智教育几十年的探索中，认识到教育是一种习惯的培养和养成，抓住习惯的培养就是抓住教育的根本。几十年来我们就沿着这种理念进行教学实践。深深悟出这样一条真理：预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。抓住习惯养成性，就是抓住自育的根本。本着抓日常，日常抓的原则，从生活习惯和学习习惯两维度入手。进行系统的探究。生活习惯从基本洒扫应对进退之节切入，即平时卫生、就餐、日常行为劳动等做起；学习习惯从自主、兴趣、计划、方法意识等基本常规做起，形成预习、训练、检查的环节和策略，构建“3+1”学科行为养成和自主学习两大系统。促进增质提效，学生自育能力大大提高。2 自主学习策略 针对学生厌学、成绩不佳、学习动力不足。实践中从自身入手，挖掘“自”的价值和功能，形成一套完成的自主预习系统，促进和激发学生学习的主动性，调动学习的能动性，使学生产生强大学习兴趣内驱力，使得学生从厌学到乐学。采取“三学”策略即自学。导学、助学，久而久之学生积极主动的学，真正培养自主学习的意识，促进知识的迁移和思维的发展 。因此，教学中针对不同内容采取不同的策略，才能调动学习的能动性，促进学生学习兴趣的主动性。3 理念引领策略 先进理念是学科教育的风向标，是课改的基石，是创造优质高效课堂即“3+1”情智课堂的关键。课堂改革通过树新念，增内涵，提质量，促发展策略。促进课堂教学高质量提升。做到：一是树新教学观念；二是树新课堂结构观念；三是树新“教”观念；四是树新“学”观念，对学科教师定期引领反思培训。通过“培训、教研、自学”三途径的策略，提升教师专业理念和专业精神。实践表明，这种策略对学科教师科学思维能力、课程建构能力、现代技术能力、学习指导能力、教育科研能力，大有益处，为后续的质量提升和“3+1”教育模式的构建奠定坚实基础。4 科研引领先行策略 基础物理教育长足发展，必须坚持“科研先行”的价值取向和引领，这是不争的事实。针对物理学科教学的短板和盲点，先后从情智课程、情智活动、智教学、中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 91 情智教育历经二十余年课题研究，教育质量大面显著攀升，每个阶段的研究都离不开在科研的引领下实现的。以国培、省培、县培等“三陪”项目为途径，提升教师专业理念、专业精神、专业素养，促进教育教质量的提升和发展。促进“学”与“教”，“质”与“量”，“情”与“思”深度融合，促进学科“结构统整”“课程重构”建构“题系”“质量监控”等教研活动架构的形成。增强教学研究的针对性，杜绝盲目性，彰显实效性，探索出促教师的专业发展，教学质量提升的有效途径，因此，抓科研促教研是“3+1”自主问导情智中学物理教育提升质量有效方略。5 教研引领促进策略 针对学科实际采取“三日教研，一展示”教研推动策略。“三日教研”分别是诊课日，教研日，视导日。诊断日是每年度每校每月听课诊断一天，依据学科评价量表对课堂进行量化。通过“三课”达标促进教师专业的发展和提升。教研活动是理论与实践结合的最有效的策略。教研日是由学科教研员组织每月一次教研活动，课堂案例分析、课例分析、问题研讨、主题研讨进行交流，建立学科教研共同体。视导日是每学期二次入校对教育教学、培训、校本研修、课题研究实验等进行有效指导。通过“三日”教研活动，兼顾教师、学科、学校三个层面，有效推动学科教学工作，促进质量提升。一展示就是利用每年县域举办业务展示活动，对县域教学质量大检阅、大练兵。大大促进教研针对性、实效性，引领性。6 分层教学策略“3+1”情智课堂既满足全体学生，又满足学生个性化的需求，教师依据新课标和学情的要求，从目标内容方法和策略分层“预设”。课堂中教师提问、研讨、交流及其作业设计和成绩的检测都要分层设计和实施。使得“优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了”，采取“分层六策略”，即备课分层设计、导学案分层设计，提问分层设计、课程内容分层设计、作业分层设计，评价分层设计。这种策略具有针对性、层次性、有效性。形成愉悦学习共同体。促进学习的主动性和积极性，学生的心智得到不同层次的提升，学生从厌学到乐学，最后实现会学。学习质量大幅度提高。7 因材施教策略 分层教学设计手段实现因材施教落实。课堂实践中，提炼出因材施教“四”策略：“分层情智课堂四环节策略”即个人自学，合作导学，分类展示，教师引导策略。经过“四环节策略”设计，实施，量化管理，层层推进，实现学生个性化的需求的可能。“3+1”因材施教策略是以学科内涵发展为重点，寻求学生精神成长和课改的有效途径为目标。对课程资源优化、开发和解构，解构之后构建了符合各类学生自己价值取向和学生终身发展的“基础课+分类课”，经过学科整合，学科间整合，超学科整合三途径，形成“3+1”情智课程“七”体系。彰显了物理学科的育人和育智的价值走向。整合后大面积增质提效，激活学生活力，满足学生的个性化需求，为差异化教学和个性化教学提供有力理论和实践依据。这一探索成功为物理学科“3+1”情智课程谱系构建提供丰富的内涵。8 作业设计策略 针对从作业设计窄化、弱化，缺乏目标引领、素养立意，系统性等问题。从课堂实践和课题研究出发历经几十年探索，从数据实证分析，提炼出以学生发展为主体的“3+1”自主问导情智教学作业设计“五”策略：一是以培养与诊断核心素养为目标策略。二是以核心素养设计出发点和落脚点的策略；三是倡导大单元设计的策略，四是重视作业设计的多样性策略，五是注重学生作业结果应用性的策略，通过这些策略设计和实施，几十年来课堂实践证明是有效的，实现教、备、考、评的育人与育智整体性策略，获得显著教学成绩。9 信息素养策略 信息技术的应用为教师的基本功充实增添了新的内涵。我们“3+1”情智课堂研究提炼出：信息技术支撑“三”策略即对作业设计策略，对评价设计策略，对实验模拟策略，通过多年的教学实践证明：这些策略无不渗透教学各个环节中，显示信息素养的功能和价值，每一次的实证数据分析论证都靠信息素养的撬动。“十三五”期间，我们开发“手影物理软件”，为提高物理教学效率，提供重要效率、效益支撑。10 启发性教学策略“3+1”教学是从问题开始，有了问题学生才会思考。问题质量高低是影响学习质量的关键。以问题为导向，加强问题启发性引领，是落实学科核心素养关键，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 92 也是发挥教师智慧潜能所在。因此，预设好“问题”必须具有以坚持启发性，确保有效性为原则。选好问题“切入启发点”，“预设”好问题层次的启发性，组织好问题启发的“互动性”，处理好问题启发的“生成性”，是教师完成情智课堂对话的必备条件和基础。基于教师对教材和学情分析基础上，恰当选择有探究价值性和启发性问题思维“点”，是课堂成败所在。这些“点”包括衔接点启发性、重难点启发性、思维点和盲点启发性，实践探究点以及学习的分化点、预设的生成点启发性，因此，启发性教学策略是“3+1”情智课堂一个法宝。11 情境思维性教学策略“3+1”情智课堂是以情境性和思维性为主要特征，通过课堂营造知识情境化来激活学生兴趣。有效的问题情境可以调动学生主动性。“3+1”情智课堂是以问题为核心，以情境问题创设为手段，围绕问题创设情境问题，设计一些具有启发性、思维性和层次性“问题链”，来调动学生积极独立思考，教师应在创设情境问题“关键点”上设问。注重问题情境的节点，在整个课堂在“问题与思维对话”中启迪智慧，陶冶情操。围绕“预设”问题链，将学生带进问题情境中，启发学生发现问题，提出问题，促使学生积极探究，经过思维加工解决新问题。为此，教师课前要预设好问题的思维性，将情境与思维有效深度对接，围绕问题安排活动，沿着有序、有质、有量思维活动进行。“预设”是情智课堂教学的基本特性，是保证质量基本要求。“预设”问题既符合学生认知发展逻辑顺序，又要针对学生的认知、思维实际水平。“预设”的问题考虑思维深刻性，层次性，要有一定的梯度，引导学生思维逐渐进入深度。“预设”问题应有挑战性，要学生在“最近发展区内”，需要做出一定的努力才能解决，所以整个情智课堂过程是一个提问、质问、释问的过程，是一个“以问启智”和“转识成智”的过程。这就是“3+1”情智教学的“魂”。彰显知识的情境性和思维性的策略价值。12 制度管理机制策略 无规矩不成方圆，再好的教学思想和方法都有机制作为保障，才能有序、有效顺利进行。“3+1”情智课堂围绕“两系统”（行为系统和自学预习系统）和“三体系”（考核体系，评价体系、检查体系）来推进。这些系统体系都是从教师的“备、讲、考、练、评”基础环节做起，经过任务分层、责任分层、问题分层设计，管理分层等保障机制来实现。实践表明：教学中采取“3+1”（“3”是学科教师、教研组、备课组，“1”教研机构）检管机制，对学科教师进行分层、分段责任落实，任务落实。围绕“三体系”，对课堂进行全方位监管。做到日日抓，时时抓。多年循环实践表明：管理保障机制对教学起着重要的作用。备课制度为提高课堂质量提供可能；教研制度为教学和教师专业发展保驾护航，课前预习制度为教学成绩获得奠定基础，“三案联动”制度为教学成功探索出有效途径，课程重构的成功，促使高品质课堂的构建，促进教育效果的最大化。因此，“3+1”情智课堂制度的建设彰显学科育人价值和功能。对物理深层次的思想、方法、精神内涵构建意义深远，制度机制策略是“3+1”自主情智课课堂又一法宝。13 体育性教学策略 在情智课堂活动构建中，实现“育人”和“育智”有效融合，必须在精神培养和体魄上下功夫，这是一条铁的规律。毛主席早年曾指出“体育一道，配德育与智育，而德智皆寄于体，无体是无德智也”。由此看来，体育与德育和智育是密不可分，是统一的整体。体育不仅能育身、育情、育智、更能育心、育魂。将体育活动融入“3+1”学科情智活动中，不仅培养学生的意志力、想象力、注意力、创造力，更能培育学生身心、思维、精神品质，其开悟大脑是其它学科都不具备的。因此，在学科实践活动中，采取一定体育的教学策略去锻炼学生，促进学生心智发展非常重要。例如每日一跑，每日一训、球类运动、武术等学生喜爱运动，对促进学生大脑与肢体协调发育，心智的健康发展，优秀品质形成大有益处，同时这与新课标提倡跨学科的深度融合不谋而合。14 主体性教学策略 课堂教学中学的主体是学生。如何将教与学深度融合，发挥最佳状态是提高教学质量的关键。“3+1”情智课堂是以创设问题情境为基点，调动学习积极性，促使学生独立思考，体现学生的主体性。在课堂中通过教师的引“导”，引发学生“思”考。教师依据导学案，中文科技期刊数据库（全文版）教育科学 93 引导学生进行自学，深刻挖掘学案的内容，引发学生发现问题，提出问题，解决问题。在“问题”思维碰撞中，释放学生灵性，培育自觉性，发挥参与性，形成创造性，通过“问题情境调动”，引领学生主动学；生生互动学；情感被调动，促使学生自觉参与学习，这样学生的灵性被激发，学生的主体被激活，学生真正走向深度学习，发挥学生学的主动性。达到情能启智的效果这是“3+1”情智教学提高教学质量的根 15 主导性教学策略 课堂中教师如何发挥“主导”的作用。应从教学目标设计、内容重构，教学策略、教学方法和手段的运用入手。时刻将“主导”的作用融于课堂每一个环节。几十年证明：“三导”策略即有效诱导，方法上引导，难点疏导，对提升育人与育智的作用成效显著。课堂上教师“导”的作用是课堂成功的关键。只有“主导”价值发挥恰到好处，才能促进情感与认知和谐有效发展，才能培育良好思维习惯。只有通过“导”之以理，“引”之以情。才能促进学生心智健康的发展，破解教学“瓶颈”。“主导”不仅贯穿于导学案设计，而且贯彻重难点、易混点、思维激活点的把握，更应贯穿于习惯养成，智慧启迪和心灵塑造，由此看来，教师的主导地位有着及其重要作用。16 人文性教学策略 针对当前学科教学人文性缺失、精神道德滑坡。挖掘物理学科人文价值，将人文素养融入教学之中是“3+1”教育的又一重要策略。本着守中华民族优秀文化、爱国情怀和学科认知规律之正的原则，创物理学科育人之新。探寻了“3+1”学科有序“仁德”育人体系。该体系解决长期以来我国德育奉行知性德育观，只注重德育知识教与学，却忽视德育情与行，忽视学科德育育人功能，导致德育环境恶化，德育缺失蔓延趋势。创造性将学科德育与教学与生活深度结合，促进德育的落地生根，实现学科德育内化于心，外化于行，构建“抓体育带德育促智育”的总体育人方略，实践证明：深受基层学校物理教师和学生的喜爱。总之，学科教育策略是学科教学的生命线。“3+1”自主问导情智物理教育策略成功经验。为“五位一体”整体育人和学科育人的构建及“抓体育带德育促智育”总体方略的形成奠定有效的基础。实践表明：学科教学策略是学科教学的生命线，是破解学科短板和盲点的有效途径。参考文献 1国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人改革的指导意见国办发(2019)29 号 2叶澜 世纪初中中国基础学校“转型性变革”的理论与实践G/“新基础教育”发展性报告研究集.北京:中国轻工业出版社,2004:22-23.3王春山中学物理主体参与型课堂教学理论建构与实践研究J.名师在线,2020(11):13-16.4王春山.“3+1”自主问导情智中学物理教育实践探索与理论研究J.中小学教育 2021(4):82-89.5王春山等基于核心素养下物理教学设计观的转型与探析J.教育前沿,2023(5):502-506.作者简介：作者简介：王春山(1969),男,汉族,黑龙江佳木斯人,毕业于东北师范大学,桦南县教师进修学校,教授级高级教师,研究方向为物理教学论和课程论；毛美荣(1987),女,汉族,黑龙江佳木斯人,毕业于榆林学院,桦南县大八浪乡中学,中学一级教师,研究方向为物理教学。基金项目：黑龙江省教育科学“十四五”规划 2022 年度教研专项课题。项目（题目）：“3+1”自主问导情智中学物理教育实践探索与理论研究，项目（课题）编号：JYB1422246 阶段性研究成果。