(部编)初中语文人教七年级上册天净沙-秋思.doc

《天净沙•秋思》教学思路

教学目标：
1、能朗读、背诵、默写《天净沙·秋思》
2、掌握有关作者马致远的文学常识，了解元散曲的文体知识
3、能理解全曲所描写的意象，体会作者寄寓其中的思想感情
4、初步具有鉴赏能力
5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情
教学方法：
1、启发
2、合作学习
3、诵读、想像、探究相结合
教学难点：
理解全曲所描写的意象，体会作者寄寓其中的思想感情
教学技术与学习资源应用：多媒体课件及相关教学设施
学情分析： 
我所任教的班级是一个刚刚从小学上初一的新班级，学习诗歌，对他们来说，也许除了朗读以外 可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采用让学生朗读的方式去领会这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领会诗中展现的图画美，领会诗人表现的游子的思乡之情。
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入新课：（1分钟）
中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙•秋思》。
题目板书：天净沙•秋思
二、介绍“曲”这种文体：（2分钟）
三、简介作者与写作背景：（2分钟）
四、整体感知，把握大意：
 文本欣赏：
朗读而成诵（10分钟）
 1、学生齐读和师范读
2、学生再齐读和师指导
3、学生按节奏朗读并注意抒发情感，注意重音：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4、分角色朗读和师指导
教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。体会作者寄寓其中的思想感情，感受悲凉氛围。
 五、品读明意，合作探究，感受意境美及思想感情。（20分钟）
学生合作探究
1、学生随着教师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情。
2、学生交流自己想像的画面，及作者所表达的思乡情。学生根据作品提供的信息作笔画，加深思考。
3、理解全曲所描写的意象，体会作者寄寓其中的思想感情
枯藤∕老树∕昏鸦
首句写到了哪些景物？用你的语言描述一下（翻译）。
烘托出了一种怎样的意境？（创设出了一种怎样的氛围？）
小桥/流水/人家
“小令”的第二句为我们描绘了一幅怎样的画面？（翻译）
概括第三句”古道西风瘦马”诗中所描写的景致。（可以加入合理的想象）(翻译)
萧瑟凛冽的秋风，吹打着孤独的旅人，掀起他单薄的衣襟。孤独的旅人骑着孤独的瘦马，蹒跚走在羊肠古道上。
古道西风瘦马 → 小桥流水人家
（“我”的境况） 对比 （别人的生活）
通过对比，更能衬托出游子在客途中的孤苦寂寞的心情。（侧面描写）
• 夕阳/西下，
断肠人/在/天涯。
最后一句还是在描写景物吗？
不是，是抒情
抒发了旅人怎样的情感？
思乡——面对昏鸦归巢，小桥人家，孤独的旅人愈加孤独，思乡之情也愈加强烈。多么希望前面就是自己的家啊!可自己却远离亲人，浪迹天涯，漂泊在荒远的他乡。
4、互动探讨
这首散曲描绘的是什么样的图景？表达了什么样的感情？请按文章的层次作简要分析。
这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人的孤寂愁苦之情。

枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家， 九种景物 渲染出悲凉的气氛
古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，
断肠人/在/天涯 直抒胸臆 道出天涯游子思乡之悲
5、情景再现，看图描绘全曲画面，师生互动（翻译）
六、小结（2分钟）
七：当堂检测（3分钟）
八：作业
① 背诵并默写本首小令
② 抄写重点字词、词意
③ 将这首小令改写成一首现代散文

板书：
天净沙 秋思 “ 秋思之祖”
马致远
枯藤 老树 昏鸦 小桥
荒凉 古道 西风 瘦马 流水人家 温暖
凄凉（ 深秋色彩 ） （普通景色 ） 安宁
苍凉 夕阳西下 幽静
陪衬 反衬
断肠人在天涯
（归思）