小学语文高段阅读课堂.doc

《小学语文高段阅读课堂“读写结合”小练笔的有效性研究》
                         微型课题研究计划

一、课题提出背景
1.学生”作文难“
    在料中作文教学中我们发现，“写什么”、“怎么写”的问题一直困扰着师生们。大多数学生习作兴趣不浓，缺乏自信心，书面表达能力欠佳，缺乏真情实感。从教师教学的层面看，为了让学生在各种考试中能得到高分，普遍存在教学功利化，无形地影响着学生的习作兴趣。这样写出来的文章必然呆板发涩，缺少儿童的童真、童趣，严重阻碍了学生个性的发展和素质的提高。
2.作文训练少
   《语文课程标准》明确提出：“语文教学要注重语言的感悟、积累和运用。”对高段的目标要求是：“揣摩作者的表达顺序，学习作者的表达方法。”而小学高段教材每册单元大作文仅有6次，高段习作教学内容缺少唤醒学生写作的话题，教师只是运用教材上的习作题目进行简单施教，显然是重阅读，轻写作的表现。
3.许多“随文小练笔”低效
     当前的许多语文课堂，在大量安排课堂小练笔的课堂中，存在认识上的偏颇，一是凸显“工具性”的机械操作；二是张扬“人文性”的越俎代疱，课堂上出现了诸如不能实现语言的有效迁移、虚情假意、教学面窄，老师指导无侧重，随文小练笔”在当前阅读教学中存在设计不够精当等不尽如人意的现象，致使阅读教学中的随文练笔存在低效甚至无效的现状。
诸此种种，如何激发学生喜欢作文，乐于表达，习得方法，写出真情实感，依然是值得我们教育工作者研究的课题。为此，我们把他作为市级研究微型课题。
二、课题的界定
    1．初中阶段：九年义务教育中，七八九年级。
    2．“读写结合”小练笔：是指在阅读教学中，深度挖掘教材，巧妙找准文本训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真实感受,围绕某一个写作重点进行小篇幅的写作练习。它把写作有机适时地融合于阅读教学之中,使读写相得益彰。
    3. 本课题即以课堂随文小练笔为载体，精心选择读写结合点，探索充满活力的高段习作序列化课堂随文小练笔教学模式和教学策略。
三、研究的目标、内容
 （一）研究目标
    1.探索阅读课堂中“读写结合”小练笔的策略和途径，建构课堂练笔模式。
    2.营造和谐的写作氛围，鼓励学生有创意地表达，逐步提升学生习作能力。
    3.通过研究，提高科研兴校的氛围，促进教师专业化发展水平，提高教育教学质量。
    4．通过研究，积累有一定推广价值的经验，设计高段阅读“随文小练笔”训练内容，为教学提供参考。撰写成经验文章，形成典型案例。
（二）研究的内容
    1.调查学生的习作现状。
    2.阅读课中“随文小练笔”教学策略的研究。
    3.阅读课中“随文小练笔”内容训练设计的研究。
    4.阅读课中“随文小练笔”评价机制的研究。
四、课题研究的范围、时间
    1．研究范围：研究参与人员所教学的班级。
    2．研究时间
    第一阶段：调查现状，研究、分析现有的情况，为进一步开展课题研究，做好准备。（2017.3 — 2017.7）
    第二阶段：开展理论学习、专题研讨、主题训练、教学观摩等活动，积极研究阶段。（2017.9 — 2017.）
    第三阶段：收集教学案例，研究分析总结，形成经验成果，撰写研究报告。（2017.12 — 2018.12）
五、预期成果、效果
（一）预期成果
1.反思记载   2.案例汇总    3.论文撰写     4.“读写结合”课堂小练笔训练设计。  5.学生“个性化小练笔”作品集和习作集。   6.结题报告 
（二）预期效果
    1.学生对习作有浓厚兴趣，真情表达，写作能力有较大提高。
    2.教师具有创造性地理解、使用教材和开发课程资源，灵活运用多种教学策略的能力和科研能力。促进教师专业化发展，提高教育教学质量。
    3.研究过程中的学生作文能在一定范围内发表或参赛。