新课程背景下小学语文教师的角色研究.doc

新课程背景下小学语文教师的角色研究摘要：作为我国第八次基础教育课程改革,其广度、深度和难度都是前所未有的。在教学理论、学习观、教师观、教学观、评价和管理等方面都较以前有所创新和突破。其中对教师提出了教师角色的转换要求，当然这也包括对小学教师的要求。本文主旨在通过探索教育现状来说明教师角色改变的重要性以及在新课程背景下的小学语文教师的角色定位。 关键词：小学语文教师 教师角色 新课程改革 目前.新一轮的基础教育课程改革的总体规划在今年秋季开始在全国范围内的中小学各年级开始按铺开，原则上所有学校都采用了新课程.作为我国第八次基础教育课程改革,其广度、深度和难度都是前所未有的。在教学理论、学习观、教师观、教学观、评价和管理等方面都较以前有所创新和突破。而语文作为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。本文主旨在通过探索教育现状来说明教师角色改变的重要性以及在新课程背景下的小学语文教师的角色定位。 一、新课程改革对教师的总体要求而这次的新课改应该说是彻底的，全方位的。其中对教师提出了教师角色的转换要求，当然这也包括对小学教师的要求。在新课改中小学语文教师的角色定位为，由文化知识的教授者转化为学生学习的导师与合作者，由教学的管理者转化为学生发展的引导者，由居高临下的权威转化向“平等中的首席”，由裁判学生的“法官”变为学生成长的促进者，由课程计划的执行者转变为课程的建构者。课改要求小学语文教师具备：课程开发的能力，课程整合的能力，信息技术与学科教学有机结合的能力，指导学生开展研究性、探究性学习的能力，创设丰富的教学情景的能力，注重学生亲身体验的能力，引导学生将知识转化为能力的能力；同时要求小学语文教师的策略发生相应的变化：由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。这些要求对于习惯传统的教师角色的教师来说，是一个巨大的挑战，难度之大，改革之彻底，形成了“教师经验越丰富，在新课标的形势下越是没有优势”的现象。小学语文教师面临着前所未有的角色转换，这种转换是多方面的，多层次的综合性转换，包括了观念、知识、能力、技巧、方法的等多种因素。 二、我国教师素质的现状 虽然课程改革在轰轰烈烈的进行当中，但是综观当前的教师素质，教师的角色转变迫在眉睫，势在必行。 1、小学语文教师的思想。传统的语文教师，由于受到儒家思想的影响，尊师重道，师道尊严有着非常崇高的地位，受到学生和学生家长的普遍尊重。树立教师权威的观念在教师行业当中是根深蒂固。这样就导致学生与教师无法做到平等一致，相互交流。 2、我国小学语文教育的现状。 小学语文老师教授的是语文，也同时具有语文教师的角色特点。我国近几十年来都是实行应试教育，重视教材大纲，重视知识的系统全面，轻视学科之间的联系教学，轻视学生学习能力的培养，实行以教师为中心，灌输知识为主要方式，一切向考试看齐，也就是因为这样，就有了社会上的这么个流行语：“考考考，老师的法宝，分分分，学生的命根”。 3、我国小学语文的教学方式。 把一篇文章支离破碎的分解是我们语文教学的惯常用法。对于文章的欣赏我们的学生是最有一致看法的，因为不管你是分析人物形象，文章所表达的思想感情，还是对于诗歌的鉴赏，你都能发现答案是千篇一律的，因为那些答案都是老师的答案，都是教学参考书的答案。而学生的情感表达却是少之又少，这种教学方式严重的束缚了学生的情感发展，抑制了学生的探究性学习。 B三、新课程背景下的小学语文教师的角色转换/B 而在新课程的背景下教师角色应该怎样从传统观念中走出来，树立怎样的教师角色来适应新课程的要求呢？我认为，在终身学习全球化的时代背景下，教师职业面临着许多新的要求，教师应当学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存，树立新的知识观、课程与教学观、伦理观、职业生涯观。而对于学生而言，教师应该怎么转变观念呢？ 1、有灌输者变为组织者。 新课改明确提出“学生是语文学习的主人”，这是对以往“教师中心论”观点的否定，更是对以往那种老师教学生学、老师讲学生听的旧的教学模式的一次全新的革命。机械式的灌输教学已经过时了，在新课改的背景下，教师的角色已经由知识的灌输者变为教学活动的组织者。教师所要做的是首先改变自己的观念，认识到自己不再是课堂的主宰者，学习活动应确定学生为主体，教师只是起到组织作用，主要任务是联系实际，营造一个接纳的、自主的、宽松的课堂环境，平时的指导也应该侧重于点到即止，让学生在自由的环境中探索，吸收知识。有研究也表明，学生在自由愉快的环境下记忆力会增强，联想会丰富，学习效率会大大提高，学习也会得到更大的发挥。这些无论是对学生还是老师来说都是非常重要的。 2、由管理者变为引导者。 新课改明确提出：“要全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们应该以学生为主体，给学生自由，但并不是就意味着课堂不需要纪律，学习不需要方向，学生可以放任自流。“教师是学习活动的组织者与引导者”，就是说教师做学习活动的组织者，更应该做学生学习活动的引导者，但这个引导者又与以往的管理者有区别，过去的管理者是自己设定的方向和条条框框，严格要求学生按照自己的要求去做。现在，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”，这就意味着教师这个引导者首先应该给学生指明正确的学习方向，并鼓励和帮助学生自己探索问题，寻找问题的答案；鼓励和帮助学生做“怀疑者”，怀疑权威，怀疑问题，进而养成自我深入探索的习惯，发表自己的见解，只有这样，教师才能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。 3、由高高在上的“统治者”变为平等的“合作者”。 “努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标的基本理念。以前的教学观念，教师就是完全按照大纲把知识“灌”给同学，而教师总是处于高高在上的“统治者”的地位，认为老师的天职就是管理学生。但是现在提倡的是“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，也就是说交换司应该建立一个平等的、合作的、自主的、探索的教育平台，使师生实现平等的交互作用，所以教师应该改变自身的观念，认识到学生是平等的，自主的，有潜力的人，进而和学生建立平等的、和谐的、民主的师生关系。也只有这样，才能建设开放有活力的语文课程。而这种师生关系包含着两个方面的内容： （1）教师和学生平等合作关系。教学活动中，教师应从高高在上的讲台上主动的走下来，降低自己的位置，褪掉头上威严的光环，努力实现“平民化”，抓住机会和学生建立平等和谐的关系。例如在做就秒度升微亿 游戏时，老师便可以融入学生群体，做他们当中的一员，让学生在轻松愉快的环境中感受到老师和蔼可亲的一面，促进师生平等关系的确立，使学生乐于与老师分享自己的感情与想法，从中可以发现学生对自己教学的意见，了解学生所需，从而促进和学生相互了解和理解，为教学工作的顺利进行提供保障。 （2）教师要改变观念，勇于承认自己的不足。人无完人，教师不可能什么都懂，也不可能什么都比学生懂得多，特别是在信息网络化高度发达的今天，学生的学习视野开阔，学习方式多样。当教师在教学中遇到不懂的问题时，或者是说错了什么问题而被学生指出时，应该要勇于承认自己的不足，并且提出与学生共同探讨。记得有教育家曾经说过：“有时候，错误本身就是一种教育资源。这个资源利用的好，还可以收到意想不到的效果。这就是要求教师在为自己纠错时，发挥自己的教学机智，通过富有个性的方式方法达到纠错的目的。”但是很多老师为了维护自己的权威，拒不承认错误，还不给学生好脸色看，导致学生不敢面对老师，师生关系恶劣。 在新课标的背景要求下，平等互助的师生关系才是理想的师生关系。学生只有在平等理解的教学氛围中，才会受到鼓舞，产生学习兴趣，与教师产生共鸣，相互促进发展。 4、由单一型的教师变为综合型的教师。新课改要求语文教师能创造性的运用教材，教材上出现的内容不一定要讲，但有时候教材上较为简单的或没有的内容，教师却要求将他们展开来讲或者进一步补充，甚至要进行小课题的研究。新课程的教材的变化范围扩大了，对老师的要求也相对应的提高了。过去只会照搬教材，服从教材，只懂得以为灌输教材的老师教学方式要淘汰了。现在要求教师要有能创造性的运用教材并积极主动的开发教材资源，设计教学课程等综合素质。教师应该“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教学资源，开发综合性学习活动，拓宽学生的学习空间”。 四、转变角色的方式与途径 1、树立自我发展意识，深入了解学习新课标理念。教师作为授“渔”者，应该树立终身学习的观念。在今天这个网络化的时代，老师不再是学生知识唯一的来源，学生的视野扩大，思想发展也很迅速甚至跳跃式发展，这就要求教师应该有自我发展意识，深入了解研究新课标的要求，切实把握其实质，真正做到教会学生学习，让他们养成探究学习的习惯。 2、树立以生为本的思想，促进个性发展。 我们现在的教学，教师更多的是考虑的是我如何教的问题，而忽视了学生的需要，学生的发展，很少考虑指导学生如何去学，因而很多学生离开了老师就不知道如何去学。这是个观念问题，观念决定方法。我们要从现代社会需要出发，培养创新型人才，处处体现以人为本的原则。 3、有开阔的知识，跨学科教学。 语文教学不仅仅是让学生学会认字，还要求从中培植热爱祖国语言文字的情感，认识中华民族的丰厚博大。吸收民族文化智慧关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养。这就要求教师应该有开阔的知识，并且能通过跨学科的传授知识。 4、开放课堂，尊重学生个性发展。 就拿写作这一方面来说吧，新课标把“作文”改为“写作”，并且淡化问题要求，这就是是尊重学生个性发展。传统教学都是老师讲，学生听；老师写，学生记；老师布置作业，学生做练习；老师出考题，学生考试等，这些都是学生被动的受控于老师的教学方式。久而久之，就使抑制了学生的个性发展，并且使学生学习语文的兴趣降低，甚至开始厌恶语文。 教师在新课程中扮演多重角色乃是大势所趋，因此徘徊与张望只能拉大教师与新课程的距离，使自己游离于课程改革之外。对于教师来说，目前最关键的是要尽快地融入到课程改革中来，尽早找到自己与新课程的差距，对自身角色进行重新审视和定位，以便在新课程实施中更好地发挥自己的职能。而作为基础教育工作者的小学语文教师，不但要抓好学生的双基教学，而且要努力创新，改变教师角色，适应改革潮流。而且要在改革的潮流中不断创新，紧紧把握课程改革理念，树立科学的教学观，防止陷入另一个教学的固定模式中。参考文献：1、中华人民共和国教育部全日制义务教育语文课程标准2、彭泽平新课改下语文教师应转变的四个观念，湖南教育2004年第2期总第439期（1月15日出版）3、赵显莲论新课程改革中教师角色的转变，教育探索2004年第2期总第152期4、孟宪乐新课程改革中教师的角色转换及实现，教育探索2004年第1期总第151期5、陈小莉论新课改中小学语文教师角色的重新定位，硕士毕业论文