(部编)初中语文人教七年级下册邓稼先-教学设计与反思.docx

教学设计及反思课题名称：2016年人教版七年级语文下册第一课邓稼先（作者：杨振宁）姓名：周国健工作单位：歇马中学学科年级：七年级教材版本：2016年人教版一、教学内容分析邓稼先选自人民日报。这篇文章热情讴歌了为祖国的国防科技事业作出杰出贡献的科学家邓稼先，表现了他不畏艰苦、无私奉献的崇高精神。从阅读上讲，本文属于传记文学，篇幅较长，但内容不难，因此学习这篇文章时应注重速读与精读的合理指导，设计主问题抓人物的性格特征，明白人物传记必须以人物性格特征为着眼点；再根据六个部分的小标题快速理清文章内容，分析作者写作思路。从写作上讲，这篇人物传记从传统眼光、历史视野，全球胸襟的角度来构思，这是有别于传统传记用典型事例细节事件来书写的文章，它是从广度上架构的写法，教学时利用群文方式拓展人物传记另一种写法以典型事例为主深度挖掘的写法。让学生建构起传记文学的写作手法。二、教学目标知识与能力：1.分析传记文学是如何抓住人物的特征来统领全文。2.掌握文章运用小标题的方法及作用。3.学习人物传记的两种写法。过程与方法：自主合作探究情感态度价值观：学习邓稼先的思想品格和奉献精神。感知邓稼先的人格魅力与伟大贡献，品味作者杨振宁与邓稼先之间50年的深厚情谊。感受伟人信仰与其精神境界的密切联系。三、学习者特征分析这个学期本人教七年级（2）班，本班共有47人，男生多女生少，经过上半学期的摸底，发现班上大部分的学生拼音能力未过关，这就涉及到字词句的应用能力差的问题。不过问题还是女生方面上课积极，书写能力好。男生好动，注意力不集中，学习任务往往完成度较差。优秀的学生有：王赛昭、宁代鑫、李正琪等等。基础弱的学生有：邓其钊、赵官齐等等。四、教学过程一、介绍背景资料在中国的历史上，有许多可歌可泣的人物。有叱咤风云的政治家，有决胜千里的军事家，有才高八斗的文学家，也有博学睿智的科学家。今天，就让我们一起走进一位科学家，他为我国的国防事业作出了不可磨灭的贡献，还曾被授予“两弹一星”的荣誉称号。他是 _?（同学大声答：邓稼先）师：有些同学可能还不太了解邓稼先，快去看看80页课下注释。学生看书，老师板书标题邓稼先、作者杨振宁。师：今天朝鲜和日本、韩国的态势剑拔弩张，战争大有一触即发之势。回想一下，20 世纪五六十年代，中国和印度、中国和越南、中国和俄罗斯又何尝不是这样？有一个人，默默无闻地在荒漠中做科研，是他带领大家进行核试验，为祖国筑起一道坚硬的壁垒。让我们目睹他的作品，记住那激动人心的一刻（展示原子弹爆炸图）；让我们目睹这个科学家（展示邓稼先的图片），在心里记住个人！（同学大声回答：邓稼先）师：请同学们快速阅读本文第二部分，了解邓稼先的生平及一生成就。生勾画分享。师：用一段话简要概括他的一生：（屏幕显示）踏遍戈壁共草原， 二十五年前， 连克千重关， 群力奋战自当先， 捷音频年传。 蔑视核讹诈， 华夏创新篇， 君视名利如粪土， 许身国威壮河山， 功勋泽人间。（生齐声朗读）二、理解课文内容1拾历史碎片。师：同学们，有句话叫做“乱世出英雄”。这样以为坚忍不拔的科学家又经历的是怎样一个时代呢？让我们一起走进历史，拾起一片片记忆。（屏幕显示）图一： 船只冒烟图（中日战争黄海战役）大连的学生对黄海并不陌生，介绍这个场景，可以让学生在感官上认识科技先进的重要性。参考介绍：先描述图片，然后告诉学生这是中日战争黄海战役，北洋军阀损失五艘战舰，日本多艘重创，无一沉没。北洋军阀引以为傲的亚洲海上军事力量被击败，黄海主权落入日本联合舰队之手。图二: 旅顺大屠杀的图片（图片上白骨累累）让学生自己用形容词来形容眼前的图片，激发悲愤之情。参考词汇：惨不忍睹、惨绝人寰、惨无人道、灭绝人性、悲惨绝伦教师小结：哎，怎一个“惨”字了得！此时，无论怎样的语言，在该图片面前都显得苍白无力，也抵不住侵略者给我们带来的伤害。图三：原子弹、氢弹爆炸图师：观察这两幅图片和前面的图片相比，心情还一样吗？请用形容词描绘你此时的心情。参考词汇：骄傲、自豪、欢欣鼓舞、掌声雷动、举国欢庆、眉开眼笑、扬眉吐气、踌躇满志。教师小结：这种感觉是谁带来的？是邓稼先！他开拓了中国的核事业，让中国拜托了任人宰割的局面，中国国防从此站起来了，屹立于世界之林！2.记功臣形象。师：刚才我们穿越历史，感知了邓稼先伟大的成就。本文是邓稼先的好朋友杨振宁为他写的人物传记，人物传记就应该充分展示人物形象，这一形象是统整全文的魂。如果用一个词或者一个短语评价邓稼先的话，你觉得是哪一个？请同学们细读下面的议论性语句，请用一个词或短语概要传主邓稼先最特出的特点。从“任人宰割”到“站起来了”：对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。“两弹”元勋：这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线，领导许多学者和技术人员，成功地设计了中国的原子弹和氢弹，把中华民族国防自卫武器引导到了世界先进水平。1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。“鞠躬尽瘁，死而后已”正好准确地描述了他的一生。邓稼先与奥本海默：在我所认识的知识分子当中，包括中国人和外国人，他是最有中国农民的朴实气质的人。邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员。民族感情?友情：席中有人送了一封信给我，是稼先写的，说他已证实了，中国原子武器工程中，除了最早于1959年底以前曾得到苏联的极少“援助”以外，没有任何外国人参加。“我不能走”：1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”永恒的骄傲：他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与品质。（屏幕显示）邓稼先是一个 的人。生五分钟默读后勾画。生分享。师：用“纯”或者“最高奉献精神”无疑更为恰当，其中尤以“最高奉献精神”最为准确贴切。全文以“奉献”为关键词来关联内容的。请大家看标题，全文自然分成了六个部分。再请同学们跳读，从各个部分找到相关的语句来证明他的“奉献”这一特质。生快速浏览全文，勾画出相关语句，然后分享。师：同学们找得细致准确，如果我们再来归纳一下，你能够给每一个部分奉献的内容做一个概括吗？师举例：比如说第一部分从“任人宰割”到“站起来了”，这是交代时代背景，这就是他奉献的背景，我用一个词概括叫做奉献背景（屏幕显示）。支撑我的论断的句子是： 对这一转变作出了巨大贡献的，有一位长期以来鲜为人知的科学家：邓稼先。接下来请每一位同学选择一个你最喜欢的部分精读，在你刚才找到的句子的基础上进行凝练的归纳。生精读段落，归纳概括。分享明确：（屏幕显示）第二部分：“两弹”元勋奉献成果第三部分：邓稼先与奥本海默奉献基因第四部分：民族感情?友情奉献情怀第五部分：“我不能走”奉献行动第六部分：永恒的骄傲奉献榜样三、对比探究写作手法1.巧用小标题。师：这是作者以奉献这一品质为核心进行写作的，他用了一种非常实用的方法叫“小标题思路法”。通过小标题我们能够更直观清晰地了解作者的写作思路，你能够说说这篇文章的写作思路吗？（屏幕显示）小标题思路法生浏览全文。师：请同学们畅谈你的思考结果。明确：第一部分是“小引”从中国近一百年的屈辱历史写，将人物的出场放在一个宏大的历史背景下，有一种开阔的局面；第六部分引用电报内容，既表明作者和他的好朋友的关系，也高度评价了人物的一生，是全文的总结。第二部分简单介绍邓稼先的生平经历和贡献，第三部分将美国的奥本海默和他做杜比，凸显人物的精神品质，这是一种国际视野，交代人物成长的传统文化土壤；第四部分则根据一个典型事件来写他贡献之大，第五部分重点写邓稼先的深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念、甘为祖国献身的崇高精神，这一部分是第二部分的具体化。师：看来小标题能够很快地让我们理清作者的写作思路，一目了然这篇传记的层次之间的关系。请思考传记文学中运用小标题有什么作用呢？生各抒己见。师：（屏幕显示）小标题的作用：1.要点清晰 2.层次分明四、总结技法写伟人你有特别崇拜的人吗？是闻一多、鲁迅、周恩来那样的现当代人物，还是沈括、李白、孙权那样的历史人物？请确定你要做传的传主，在充分查找资料的基础上，运用你归纳的传记文本材料选择和组织的规律，写一篇传记。教师活动预设学生活动设计意图从背景资料引入邓稼先这个人物放映黄海战役和南京大屠杀的图片及原子弹、氢弹爆炸的图片给学生观看学生跟着老师的节奏逐渐进入了解主人翁的兴趣中同学们根据观察描述自己看到这些时候的心情分别是怎样的吸引学生兴趣并将学生带入情境中去更加深刻的认识我们国家及国家的功臣邓稼先让学生默读课文5分钟勾画邓稼先优秀品质的句子让学生们从各个方面更加完整的认识邓稼先这个伟大的人阅读邓稼先与奥本海默这部分探究对比写作手法，思考对比的作用让学生学会对比突出人物特点的方法五、教学策略选择引导法 合作探究法六、教学评价设计1、 教师评价主要是以教师对小组的评价和对小组中的个人进行评价。2、 学生评价主要是以学生自评为主。七、教学课件八、板书设计九、教学反思邓稼先一文的作者也是科学家，与邓稼先有着五十年的友情。他写邓稼先大气磅礴，始终以一百多年的中国近代史为背景，把邓稼先放在国际大舞台上来写，显示作者博大深远的视野，并且最大限度地凸现了一个立体的光芒四射的邓稼先的形象。邓稼先为民族的发展做出了巨大的贡献，长期以来却鲜为人知。因此，精心设计导语就非常重要。只有这样，才能拉近学生与“两弹元勋”的距离。 整个教学过程呈三个板块，符合学生的认知特点与认知规律，更符合新课改的理念。该课的教学流程按知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个纬度的教学目标来设计，并将三个纬度的教学目标有机地整合，可操作性较强，促使学生在学习的过程中诵读课文，品味语言，从中感悟，受到熏陶，进而上升为语言感受能力的培养，鲜明地突出了注重知识，注重过程，同时还十分注重方法的特点，让学生在自主、合作、探究的学习过程中，学习语文知识，形成语文能力，提升人文精神，这正是当前语文新课改革应大力倡导的一种做法。