浅谈美术教育的趣味教学.doc

浅谈美术教育的趣味教学有人说美术就是创作，使之变美的技术。音乐则具有更加神奇的魅力，它可以陶冶人的灵魂，培养高尚的情操，与人的心理、生理有密切的关系。我国古代有“兴于诗，立于礼，成于乐”的说法，近代教育家蔡元培也提出了把美育与德、智、体三者并列的主张。因此，把音乐渗透到美术教学中，寓教于乐，以乐传情，使学生得到创造之美与音乐之美的双重熏陶。新课标中就强调了美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。作为教师，除了教学生学习知识以外，还要培养学生乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，在美术趣味教学中，我从以下几方面引导全体学生积极的、自信的、快乐的参与各项美术活动：一、运用多媒体，创设情境吸引学生主动参与低年级的小学生，对周围的事物充满了好奇心，爱问为什么，习惯于直观的形象思维，他们具有创造和探究的天性，认知风格多以发散思维型为主。在美术学习中没有习惯的心理定势，探究性学习刚好能满足学生的心理需求，能激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。然而，低年级学生所具有的知识相对短浅，制约着美术探究活动的顺利开展和深化。学生乐于参加各种形式的美术活动，体验美术学习的乐趣，但在探究性学习过程中需要教师大量的帮助和引导。比如说上二年级我的玩具伙伴这一课时，我是以动画片爱探险的朵拉导入吸引学生的注意力，同时制作了精美的教具，创设了爱探险的朵拉带着小伙伴去探险、学生们把自己最喜欢的玩具伙伴带到教室，跟随朵拉的脚步去探险，还有美妙的旋律等一系列有趣的情境，这样以来，学生全都争先恐后地参与到美术活动之中来。心理学实践证明，当个体出现愉快乐观情绪时，整个智力操作水平大大提高。教学中利用生动具体的感性形象（有趣的多媒体课件、精美范画的情境设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。二、音乐，让美术课堂更多彩美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现美术和音乐是姐妹艺术，在节奏、韵律、意境、情感方面都有相通之处。好的音乐就是一幅美丽动人的画面，好的美术作品又宛如一支美妙的乐曲。在美术课上，教师完全可以用动人的音乐去陶冶孩子们的心灵，去丰富他们的精神生活，去启迪他们的美好思想，为孩子们架起幻想的天梯，给整个教育过程增色添彩。在音乐的陶冶下，无论是感受意境还是幻想画面，学生都能开动脑筋积极创作，并能充分发挥他们的主观能动性，使美术课堂变的活泼而有趣。在二年级画家眼中的儿童这一课的牧牛作品欣赏时，听音乐牧笛，多媒体画面此时牧童吹起了竹笛，悠扬动听的笛声感染了大家，学生通过直观听觉体验更有身临其境的感受。当音乐走进美术课堂，在美术教学活动中适当的播放音乐是行之有效的方法。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性也随之增加，学生也非常感兴趣的参与其中并在快乐中学习。兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素。因此在教学设计上播放音乐，使美术课堂更精彩。三、改变教学模式，引导学生主动探究记得赫钦斯曾说过：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断。”所以我们的课堂教学中可以运用讨论的方法，让学生通过讨论学会自己思考、自己探索、自己推理、自己判断。比如在上四年级小桥 流水 森林是可以制作表格让小组讨论：欣赏具体作品，小组讨论完成以下题目作品名称：艺术家名字：画中画了什么？哪些地方你最感兴趣？为什么？画面有什么特点？作品使你产生什么感受和联想？老师应对学生的发言作点评、指导、升华。讨论法可以帮助学生学会思考，学会判断，学会用语言表达自己的感受。四、美术教学活动也应该动静结合，动中有静。（1）美国心理学家加维所说：“游戏是由内驱力所策动的一种快乐活动。”尤其是小学阶段的学生，更应充分挖掘美术活动的游戏性特点，让学生在游戏性地探索、使用各种美工材料的过程中获得发展。才能充分实现美术活动的教育价值。比如：在线条练习中，一味地让孩子进行线条练习，他们会感到枯燥。过不了一会儿就会失去兴趣，东张西望。针对这种情况，可以建议学生和老师一起玩开火车的游戏。一只只小手拿起了自己喜爱的笔，嘴上发出“呜呜”的火车声，小手从一个方向向另一个方向滑动，留下了一条条直线轨道学生在轻松、愉快的游戏情景中进行了造型艺术中的基本元素线条练习。经过一段时间的练习后，再建议其火车从不同方向开出，学生在不知不觉中画出了长线、短线、竖线、横线、曲线等各种不同的线条。 (2)通过传达的心灵沟通与共鸣，就能鼓励和激发学生新的表现欲望，从而达到培养创造力和陶冶情操的目标。因此在教学中，通过欣赏一些优秀美术作品和名画家的美术作品，让学生从中受到熏陶、感染，在潜移默化中，可以使学生受到爱祖国、爱人民、爱劳动等思想教育。我在上五年级中国美术作品中人物的情感表现一课时，蒋兆和流氓图作于民族灾难空前深重的抗日战争时期的敌占区，表现了一个哀鸿遍野、流离失所的流民景象，让人看后深受感染、震动。上课时我利用录像、实物投影及收集一些电视剧影像进行讲解。学生都看得热血沸腾，同学们随着愤怒日本人的侵害，同时又惊叹画家的表现技法，他们的欣赏程度加深了，爱国主义情感也增强了。五、增强学生自信，使每个学生大胆的在美术教学活动中展现自己。自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习、工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。因此，自信心对一个人的成长非常重要。在传统教学中以教师的教为主，忽视学生的学，把教学过程双主体交互作用的活动变成教师向学生单向地传递知识的过程。在这种状况下，学生处于被动地适应教师教学，接受现成知识的机器，体会不到参与之乐，思维之趣，成功之悦。因此在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对美术怀有强烈的渴望，但在美术教学活动中并非主动参与。所以，在美术教学中，不要忽视他们在美术表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。为了激励学生大胆表现自我，在美术课堂上，我根据学生不同的特点，让他们在黑板上、实物投影上大胆地去表现各种物体，并及时的鼓励他们、表扬他们，而他们感到很快乐，很有信心。通过实践，我发现学生在画画的时候既能自信又很富感染力与表现力“快乐，是创造的火种；而音乐，则是快乐的源泉”。我们应当创造一个温馨、快乐的学习氛围，让美术课堂回荡着“歌声”“掌声”“笑声”，诱发学生学习美术的兴趣，更有效地培养学生的艺术素质，因此，要充分发挥学生的主体作用，引导学生把学习美术内化为自我的需要，积极地参与美术活动，快乐地学习美术，自觉地接受美术的熏陶，从而领悟美术的魅力，同时也可以借助美术的神奇力量，促进学生自身身心的和谐发展。