浅谈品生课探究性活动中“开展实践知行结合”的有效性.doc

浅谈品生课探究性活动中“开展实践知行结合”的有效性小学品德与社会是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。 思品课的教学应注重课堂明理，课外导行即“开展实践 知行结合” 。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。 在教学生活中的你我他这一单元时，有这样二位学生给我留下了深刻的印象，他们是同桌，平时关系挺好，女孩有点倔强情感丰富，男孩比较内向，在教学做好朋友吧中有一些填空内容，特别的我，爸爸妈妈眼里的我，他们都能真实地展现出自己，而且我发现在填空时他们有互动，交换了自己写的内容，还有说有笑，在填写我的小伙伴时，也互相写了对方，有点很明确，也很真诚，给我的感觉是同桌之间相处融洽，而且对方的有点也都互相看到，可不久发生的一件事，让我不禁对课堂上的表象产生了怀疑，让我有一种那节课的探究性活动在作秀的感觉。事情是这样的，英语早读课，那位男生没带英语书，班长在检查的过程中发现了，并请女孩把书放在中间，两人一起用，不料女孩不愿意，我看见了，就说同桌之间应该互相帮助，把书放中间吧，结果女孩大哭，很伤心，从断断续续的只言片语中，我了解到就是男孩在前一天不小心把她碰倒了，她一直记恨着。我联想到品生课上，让学生多记住别人的优点，当别人有缺点时应真诚地指出，而不应记恨，怎么上课时学生都说的很好，到实际做时不一样了呢？我有一种失败感，虽然，我当时对女孩说教开导了一番，但从女孩的情绪上看，她还是处于委屈状态，虽然两人共用了书，但能看出很不情愿。之后我就在想品生课在探究性学习中，在开展实践，知行结合中，应引导学生在活动中把自己的内心真实想法充分的表达出来，不能在课堂上表现的是你好我好大家好，在现实中又总在记着别人曾怎样对她了，而且应该多搜集这样的实例来引导学生如何与同学相处。