大课堂中的小课堂(论文).doc

 第十一届全市基础教育课程改革征文大赛
论文类别：小学语文

大课堂中的小课堂
——浅谈语文教学中小组合作学习中的几种形式

朱英   电话：[phone]
重庆市江津区向阳小学

摘要：小组合作学习己不是一个全新的话题，但在今天教师的课堂中确呈现出不少的花样。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。因此，在课堂教学中，实施以小组合作学习的课堂教学，至关重要,是提高课堂教学效率的有效方法,是同步实施素质教育的一条好渠道。本文从小组合作学习中的几种形式进行了探讨，供给各位同仁在教育教学实践中参考。
关键词：自主 合作 形式

一、检查型的小组合作学习
（一）自主学习
任何一种小组合作学习之前都应有学生的自主学习。这个时候的自主学习也可以叫预习。预习对高年级很重要，对低年级也有必要。曾经听学校的钟世勇老师上了一节语文课，学生小组合作交流学习给生字组词。其实钟老师也给足了时间让他们进行小组交流学习，但展示时有些小组没有完成组词。下来交流时钟老师就说的是学生课前预习不到位，没有按老师给出的预习要求完成。那么我就想说，看来检查孩子们的预习情况很重要。
（二）同桌检查学习
既然重要那就一定要去检查，可全部由老师检查、不管从时间还是人数来说都不可能、那怎么办？这就需要检查型小组合作学习来完成了。同桌相互检查预习情况。低年级就是检查给生字注音、组词、勾画生词、句子、读课文、等等，高年级会分段、概括主要内容、提问、批注等等。
比如平时很多老师上课前听写生词、句子，让同桌相互检查修改，也是运用的这个形式。检查型的小组合作学习是很有成效的。比如：通过检查听写、生字词这块很快就掌握了。我在上乐山大佛这课时。同桌检查读课文、交流时就有一个孩子指出，“岷江水流湍急，波涛汹涌，常常掀翻江上的航船，淹死过往的行人时”，很多同学读成了：淹死过往的行人。针对这种情况，我在备课预设时可没预设到这种情况，所以非常感谢学生们小组合作学习同桌检查时，提出了这个问题，我相继引导、朗读、那么正确流利地朗读课文这个目标完成了。在《地球清洁工》这篇课文也有同样的情况。(孩子们把他向来报名的动物们打招呼说：“你们好啊！”读成了他向来报名的动物们招呼说。)还有同桌检查时，还能发现其个生字音标错了，词组错了，问题提得好，旁批很认真，等等问题。而这些问题都应是课堂中应解决的，应重视的学习知识点，所以不得不说，检查型的小组合作学习很重要，也很有必要。
二、交流型的小组合作学习
（一）自主学习
这时候的自主学习有些可以承接预习时的自主学习，比如，主要内容，问题，批注等等，也可以是课堂上根据时间和需要先进行自主学习。
（二）同桌或小组交流学习。
课堂上，总出现这样的情况，就是问题一提出来（不管这个问题简单与否）举手的学生都不是很多，并且总是那么几个。况且一篇课文里的每个知识点都由老师一一牵引着解答，老师实在太累。这时的小组合作交流学习就能解决这个问题。
在钟世勇老师、张绍容老师、腾采永老师等等课堂上，他们小组长拿着卡片或作业单交流，可以说每个孩子都在读都在说都在积极参予。在我的语文课上，孩子们小组里学习交流的内容很多。如：记字方法，勾画积累的词句，主要内容，所提的问题等等。小组长拿着自制的生字或是词语卡片在组里抽度。组里成员或抢读，或是在举手，等着组长抽读。完全就是大课堂中的小课堂。只是比大课堂更有效，学生学习更有乐趣。特别是我们班有两个特殊的孩子，平时他们什么也不会说，但在小组里交流学习时，他们也就或跟读、或聆听，也参与其中。
但是我也非常遗憾地告诉大家，明明看见学业生们在小组里讨论交流的热火朝天，可一展示汇报时，还是只有少数同学愿意积极回答。但变成由小组展示汇报时。各个小组就会积极参与，这也从另外一个方面看出小组的魅力。是小组给了他们自信和勇敢。
三、探究型小组合作学习
课标上明确提出，积极引导学生自主、合作，探究的学习方式。
（一）自主探究学习。
这个时候的自主学习一定要在课堂上进行。建议以作业单的形式先独立完成。
（二）小组探究合作学习
如果说：在“小组合作学习”中，前面的检查型小组合作学习和交流型小组合作学习是常态教学，那么探究型小组合作学习就是亮点，就是升华。我们也从“阳光课堂’的实践中体会到了，只有在探究小组合作学习中学生之间的思维才能交汇并碰撞出绚丽的火花。我校的陈永清老师和陈梅老师的语文公开课上,台下坐着上千听课老师，但台上的学生们在小组合作探究学习中大胆自信地交流表达，其他同学认真聆听后积极补充、质疑并呈现出了精彩灵动。课堂结束，台下也掌声雷动，都被学生们的阳光自信所感染。这正是小组学习的魅力所在。
这三种小组合作学习形式，看似独立分开实则相辅相存。在教学中，我们可以根据实际情况灵活运用。
总的来说，小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。我们要立足新课程改革，结合小学 语文教学实践，实施小组合作学习方式，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位， 教会学生合作学习。在语文课堂上实施小组合作学习能够 提高学生的语文学习能力外，还可以提高语文课堂效率，提高学生学习的兴趣，增强学 生的集体荣誉感。最后，我想说，希望老师们在小组合作教学中，且讲、且停。给孩子们更多自主合作、交流表达的时机。

参考文献：
[1] 《合作教学操作全手册》李春华主编.江苏教育出版社.2010.6
[2] 《小组合作学习是高效课堂最主要的学习方式》蔡祖泉著。1998.9
[3] 《论合作学习的理论基础》王坦著.1881.6

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论文类别：小学语文

小组合作学习在低段语文课堂教学中的运用

朱英   电话：[phone]
重庆市江津区向阳小学

摘要：小组合作学习只是为我们的课堂学习服务的。而不是课堂教学为了小组这种形式而进行小组学习。我们得向40分钟的课堂要质量。因此我的设想是一般我的低段教学只组织两次小组合作学习就够了。其中第一次小组学习主要是检查之前学生自主学习的内容，可分为同桌二人小组学习和6人大组学习。第二次放在所谓的展示促学这个环节。这看起来跟我们的导学案有点不一样，因为我们的导学案里的展示促学里没有小组合作学习的内容，只是展示小组合作学习的情况。而我还是那句话：小组合作学习只是为我们的课堂学习服务的。而不是课堂教学为了小组这种形式而进行小组学习。要根据我们的实际来进行设计。以下是我常用的教学程序，当然也是结合了小组学习的导学案的。
关键词：小组合作 展示促学

一、自主学习
我们的自主学习阶段要求学生要完成以下学习内容：1，把课文读5遍（做到不加字不减字，不读错字，读通顺和流利），并把自然段用序号标出来。2.再读课文，边读边勾画出生字词、优美词。3.给田字格里的生字注音，并把生字表和田字格里的生字读3遍，标出易读错的音节。4. 想想生字的记字方法，（加一加、减一减、换偏旁、作比较、编故事、顺口溜等）5. 给生字组两个词写在书上，并读2遍。
二、小组合作学习。
（一）同桌合作学习。
1.同桌检查自主学习中的第一条，你读一遍给我听我读一遍给你听（生：我先读给你听或者是请你听我读。读完后如果是在家自主学习的，那么请检查家长签‘已读’两字没有，如果是在课堂上自主学习的，那就给同桌签上‘已读’两字。）
2.同桌检查画出生字词、优美词没有，田字格里的字标上音节没有，易读错的音节作上记号没有。
3. 同桌检查给生字组两个词并写在写在书上没有。
（二）6人小组合作学习。
1.在小组长带领下给生字口头组词，每个组员给一个生字组词后（他喜欢组哪个就组哪个，但组内要有顺序的进行。）组长就可以像老师上课那样请组员举手抽组词了，一个说了其他的作补充。（这个组词很有合作学习的必要，因为平时在课堂上我守着他们自主学习时，就有学生不时上来问我个别的生字怎么组词，本来他们学了查字典的，我要求他们自己查字典组词，但有些字确实字典上都只组了一个词。但后来我发现因为有些孩子的字典不一样，上面就不只组一个词，我想在小组学习时，那么他们学习就很有效了，小组学习的目标的也就达到了。）
2.在小组长的带领下说记字方法。也是每个组员必须说一个，说完后就抽举手的说，同样是一人说时，其他可作补充。
三、展示促学。
（一）完成重点目标，生字词的教学。
这个环节在我认为主要是由老师引导学习生字词，因为一二年级学习的重点还是放在字词上。这个环节，看似老师检查学生合作学习的情况，实际也是要解决完成本课教学目标，特别是那些易读错的字，易写错的字，要掌握的生词，以及字词的语用，都要在这个环节完成。
1. 老师把生字写在黑板上，以开火车或是其他形式读生字。
师：应该经给哪些生字的读音提个醒呀？
生：主要从平舌、翘舌、前鼻韵、后鼻韵、边音、鼻音提醒。
生提完后师就请全班把这些音易读错的字再读了一遍，加强记忆。
2. 说记字方法。
师：那你们是用什么方法记住这些生字的呢？（不一定每个生字都要说记字方法，因为他们在自主学习和小组学习时就完成了，但对于本课中特别要注意的字，师就要注意引导学生说出来。）所以老师可以说：你们小组在合作学习记字方法时有没有哪个同学有特别好的记字方法呢？（意在发现学生的思维火花。）
3.写字教学
师：那请孩子们说说哪些字在书写的时候应该给大家提个醒写得时候才不会写错，并且还写得很漂亮。（此环节也是，师必须要引导出容易写错的字给大家提醒和怎么写才漂亮。这样根据本课的学习目标，看是要掌握的哪些字来定了。）
生：提完醒后就在老师要求下完成田字格里的生字书写。（此时老师一定要注意提醒学生的写字姿势：三个一呀：胸离桌子一拳头，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远；头正身直，臂放开，足摆平）写时还要求学生一看二写三对照。
4.给生字组词。
生：学生的书写水平不一样，有些写得快些，有些写得慢些。正好借这个时机，请先写完的学生上黑板在老师板书的生字下面给生字组两个词。
师：等词组完，全班同学的生字也就写完了。这时老师手拿红粉笔，给学生组的词当场打上勾或是叉。这样就完成了组词的教学。
5.积累课文中的词语。
请一个学生读出他在文中积累的词语（要求说清楚：我积累的词语在第几自然段第几排）
一生说后，可根据情况抽其他作补充，生没说完的，师也要作相应的补充。然后用多种方式读几遍词语，达到积累的目的。
6.关注词语的语用。
师结合课后的词语，随口说一个问：读到这个词语，你想到了课文里的什么内容（把词语跟课文联系起来）
生自然会说到相关的内容，这也检查了孩子自主学习得怎么样，然后师顺势引导生想想生活中什么情况下也会用上这个词语，当孩子只是说的时候，老师就要注意引导他用这个词语说话，这样自然也就引导他们理解了这个词的意思，而不是生搬硬套地去理解。
（二）完成难点目标。
课后问题或是老师根据课文设计的能启发学生思维的问题。这也是课堂上第二次组织小组合作学习。各小组在小组长的带领下对问题进行讨论，同样要求学生讨论时要有站姿，并小声讨论，尽量做到每个学生都要发言，这就要对小组长有培训安排了。讨论完后老师就抽其中一个小组汇报交流，其他组可作补充。此环节老师要做好引导和评价语，这样才能启发孩子的思维。
最后，我要说，在小组合作过程中，为了更大地发挥同学间的合作效能，我采用了一系列竞争方法。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等。具体做法是：在课堂上，对学生多用“看看哪一组思考最全面”、“××小组可不能落后”、“××小组同学进步很大”等激励语气，全面调动学生积极性。并把小组合作中成果具体量化，进行评比，给予公布。带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善了小组合作，有效形成合力。

参考文献：
[1] 霍益萍、张人红： 《研究性学习的特点和课程定位》《课程、教材、教法》2000 年第 11 期。
[2] 罗卜特.E.斯莱文著,王红泽译:《合作学习与学生成绩：六种理论观点》《外国教育资料》1993 ， 年第 1 期。
[3] 王国章、吴永玲： 《合作学习及其尝试》《教育改革》1995 年第 1 期。