新课改物理课堂教学有感.doc

教学论文

新课改物理课堂教学有感

新课改物理课堂教学有感

随着物理新课标的实施和课堂教学改革的不断深化，教师在课堂教学的组织和形式上发生了很大的变化。然而，从近来的听课活动中发现，实施过程中出现了许多不足与偏差。现就学习新课改的体会，结合听课所发现的问题，谈谈自己的浅薄看法。
一、多媒体应用不宜太滥。
现代化教学媒体的使用，让物理工作者欣喜地看到了物理教学告别了一支粉笔和一本课本的“旧时代”。然而，物理科教学具有个性化、应变化、创新化的特点。所谓教无定法，不可能有整齐划一的教学模式。如果千篇一律地应用一种模式，那就会陷入千人一面的尴尬局面。诸如许多物理的研讨课、观摩课的课堂似乎都有一种倾向，那就是不论问题的大小，是否需要，千篇一律地运用多媒体，处心积虑地把课本的内容以声、音、像、动画的形式展示给学生。殊不知，轰轰烈烈的结果却忽略了教学任务的完成，使学生找不到中心，因而顾此失彼，未能夯实基础，扰乱了学生的思维，达不到理想的教学效果，也影响了教学质量的提高。
二、加个问号不等于提出一个物理问题。
提出问题是科学探究的前提，如果不能提出问题，科学探究便无从谈起。新课标对问题的提出列出两点要求：一是能发现与物理学有关的问题；二是能从物理学的角度明确地表述出这些问题。前者是后者的基础，也是提出问题的关键因素。根据物理学科的特点，提出问题可以从物理与实际生活中提出问题；也可以从物理与社会中提问题。而且问题的提出要有目的性，要避免问题过于简单和平淡而对学生缺乏挑战性，也要避免问题过高、过难而使学生失去信心。然而一些教师在教学实践中出现了加个问号就变成了物理问题的许多事例，问题的提出对学生能力的培养没有什么价值，例如：“天空为什么是蓝的？”“树为什么是绿的？”这样把看到的现象机械地添一个问号，就作为物理问题让学生思考，并不能培养学生们的思维能力。有价值的问题常来自于问题背景中的有关质疑。例如上述“天空为什么是蓝的？”按学生原有的认知：空气是无色的，天空也应是无色的。可事实是蓝色的，然后提出探究议题，这才是培养探索思维的表现，这样的问题才有意义。因此，新课标要求教师要善于引导学生创设问题，而且问题应提得有价值，不能为了提问题而随意加问号。
三、新课改不能“穿新鞋”“走老路”。
新课标理念下，教学过程是师生互动、共同发展的过程，教师应从主角转向平等中的首席，要以学生为主体，在给学生留有较大空间的前提下，引导学生积极探索。长期的传统教学使许多教师形成了难以改变的思维定势，因害怕完成不了教学任务而把合作交流的时间自己控制着。师生互动只流于表面形式，教师只能机械地提问题，学生也只能机械地回答问题，一问一答的“活跃情景”似乎就是新课标的体现。教师偶尔也让学生分组讨论，集中回答，所谓民主加集中，但问题及讨论的各个环节也都是由教师精心策划和安排的。学生只能按部就班，如果学生的答案与教师设计的答案出现冲突，教师就会不假思索地说“错误”。教师在无形中仍然操纵着学生，扼制了学生的想象力和创制力。实质上，热热闹闹满堂问的课堂气氛却是一种单向传递式的变形。学生迫于升学压力只能“不厌其烦”地啃下平淡无味的知识，这与传统的授课方式没有多大差别，美其名曰：“实践新课标”，其实质是“穿新鞋，走老路”。
四、“开放自主”不能放任自流。
新课标实施以来，一些教师对教学的方式，合作的策略作了形式上的改变，处心积虑地追求组织形式的新颖和活跃，特别是对开放性题目，许多教师鼓励学生标新立异，支持学生在现成的答案之外寻求新的尝试，“一味迁就”，“信马由僵”“放任自流”，无所顾及的“迁移”和“延伸”会使一些学生借此机会不假思索地高谈阔论、天南海北乱扯一通，到头来只落个答非所问的结局，达不到预期目的。为此，教师应在新课改实施过程中把好“开放自主”，不放任自流这一关。
新课标是对以往课标的继承和发展，它体现出新理念、新思路、新方法，这对我们广大物理教师提出了新的要求和新的挑战，从传统教学的讲授式转化为启发式和讨论式，以学生为主体的师生互动模式，教师不再是传统教材的“克隆者”，而应该是新教材的研究者和开发者，这就要求教师转变观念，不断学习提高自己的素质，才能在实践新课标的课堂教学中促进学生素质的提高。

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