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对地理教学的一些反思

古人云“三思而后行”。我认为行后三思，同样具有重要意义。思考伴随人的一生。老师是新课程改革的实践者，不但要深刻理解新的教学理念，更重要的是将新的理念渗透于教育教学中。学习、创新、探索、反思将伴随着整个过程，欣喜与遗憾也会伴随着这个过程。做为一个教育工作者，只有不断反思，找出教育教学工作中的成功之处与不足，以利后行，才能不断进步。
上学期我担任初一年级地理教学任务。对我来说是非常有意义的一个学期，我在新课程改革中进行了大胆的实践。班级人数不多，40人左右，多媒体教室。领导观念新，大力支持。通过一个学期的实践，让我对地理课堂有了更加深入的认识。下面有我的一些成功的经验与成败的经验，写下来与同志们共勉：
一、让学生有效参与课堂是提高学生学习积极性，学好地理的最好途径。
参与度是评价课堂的一个重要标准。参与是教学的基本要求。但是要把它落实好也是要费很多心思的。大家都有这样的经验：对地理感兴趣，地理学得很棒的同学往往是在课堂上积极参与的学生，他们在课堂上兴奋，他们乐于思考，乐于表达，对新的地理知识表现出很强的求知欲。相反一些学习成绩较差的学生，往往在地理课堂上的参与度不高，对知识表现出麻木，没兴趣。学习为了考试，所以他们在考试前看几眼书。要提高这些学生的积极性，得想办法让他们参与到课堂中来。
怎样做呢？我认为：首要精心设计地理教学环节。教学设计应充分利用教材，巧妙设计教学活动，创设情境，让学生主动参与。如：简述原理，叙述过程，谈谈观点，谈谈感受，举例说明，列举说出；看图描述，运用图表说明，运用资料解释，分析，归纳，演示，读图分析，画图，描图，识记，听，写，练习，判断，比较，质疑等等。其实在教材中设计了很多活动，每个活动的目的性非常强，老师应充分弄清其意图，让学生落实到位。也可以自已设计一些好的活动。另外，为了增强学生的探究意识，可以将知识的结论变成若干个精心设计的小问题，再让学生总结得出。如学习海陆变迁这一节中：在学习板块运动学说我这样设计：
慧眼识图：板块运动学说的观点就蕴藏在下面的图中，能找出来吗？
问题提示：1.地球表层是整体一                                     块吗，怎么组成的？
2.板块是运动的还是静止的？
3.火山、地震带的分布与板块     分布有什么联系？能说出原因吗？
刨根问底：
图中“→←”表示相邻的板块处在什么样的运动状态？
喜马拉雅山是怎样形成的？阿尔卑斯山呢？
←→”表示相邻的板块处在什么样的运动状态？红海是怎样形成的呢？
小试牛刀：你具有未来地质学家的潜质吗
1.煤是植物在长期的地质作用下形成的。中国科学家在寸草不生的南极发现了煤。
2.日本每年发生1500多次有感地震，被称为“地震之邦”。而澳大利亚则很少发地震。你能作出合理解释吗？
3.有人预言几千万年后，地中海将消失，而红海将成为新的大洋，你怎样看呢？
4.请在课本最后的世界地形图中找到安第斯山（南美洲）能说出它是怎样形成的吗？
5.在地中海有个美丽的岛屿，确有个古怪的名子，叫幽灵岛。它时隐时现，岛上真的有幽灵在做怪吗？
若能答对3题，说明你已初步具有地质学家的潜质，若能回答4题。。。。。。。
通过以上环节，把比较难的问题步骤化，特别是“你具有未来地质学家的潜质吗？”这一环节的设计更是提高了学生的积极性。
二是要提高课堂讨论、辩论效果。
讨论与辩论都是合作学习的形式，可以让学生充分参与课堂，让学生之间交流，让他们表达自己的见解，可以让学生在讨论、辩论中展现自己，体验到学习的乐趣，，从而提高学生的积极性。在地理课堂教学中是经堂能用到的较好的学习方法。也是学生乐于接受的学习方法。而在实际的课堂教学之中，老师设计的讨论问题讨论不起来，无法得到理想的效果。如何提高课堂讨论辩论的效果呢？我认为：一是讨论或辩论的内容要明确恰当，是学生未知的，想知道的。但通过已有的知识和经验，经过思考分析能达到的。二是在讨论或辩论过程中，老师要精心设计讨论的问题或是情境。要将材料给充足，时间给充分。让学生充分的参与讨论、交流、整合意见与观点。三是教师要组织好学生的讨论。可以分组，选择组长，让他们分工协作，学生在讨论的过程中，教师不能放手不管，可以给予指导，提示。在教学过程中，很多知识的学习我用了讨论与辩论的方法，效果很好。下面我举一些在教学中的分组讨论的实例：
例1与同学们谈地理一节中：
看看下面的例子，它们与地理有什么关系吗？
你们还能举出一些生活中与地理相关的一些例子吗。

例2经纬网一节中。
小明收到美国小朋友杰克来的一封信。杰克在信中开了一个小玩笑，邀请小明暑假期间到纬度40度，经度116度的地方参加地理夏令营活动，信中的地方在哪里，请在课本后面的地形图或是政区图中找到这个点。看看是否有什么差错。
这个活动的设计对学生掌握经纬网的知识有很大帮助。此题看起来简单，但对很多学生一开始找不对，于是我把学生分成若干小组，相互讨论，相互帮助一起找，效果就好多了，他们在讨论中巩固了经纬网的知识，达到目的。
例3地图的教学中：
从图中能看到哪些地理事物？
（山地、平原、铁路、城市等）
基隆位于台北的什么方位？
 你能估计一下从台北到高雄的铁路里程吗？说出你的方法？
你简单说说地图是如何给制的吗？
注：以上三个问题意在引出的图三要素。得出结论：地图在反映地面景物时，对进行选择或者综合，运用各种符号，按照一定比例缩小后反映在平面上。如本图就是选择了地形、城市、河流、铁路地理事物。用一个点表示城市则是对城市的高度综合概括。
追问：从图中能看出铁路与城市的分布有什么特点吗？是否能说说铁路的分布与城市的分布与地形有什么关系？这个问题我本以为在学习地图的开始，学生难以回答，但是出人意料，他们通过讨论，观察，比较准确地回答了以上问题。这个活动也证明了地图的用途。
这样的例子还有很多，如：
     说说在生活中，你们是怎样区分暴雨、大雨、中雨、小雨的？
     气候对生活、生产的影响。
     人口是越多越好吗？是不是越少越好呢？
     什么样的环境有利于聚落的形成与发展？
     观察图片，分析民居与自然环境之间存在什么联系？
     以上的一些例子是自己感觉比较成功的案例。但也有些例子感觉是失败的。如：
北京的四合院是去还是留？谈谈你的看法。
     发展中国家在国际贸易中往往处于不利地位，我们中国也是发展中国家，怎样改变这种状态呢？
以上两个例子，让学生讨论的时候，学生说的很少。课后分析了原因，对于四合院的讨论，材料不够充分，学生对四合院不了解，缺少对文化的理解，他们不能理解保护传统文化的意义。对于第二个例子至所以失败，我觉得是问题提得太大，远离他们的生活，远离他们此年龄段的认知水平。
第三是想尽办法去表扬学生，鼓励学生。
人都是需要有被别人认可的需求，这是人需求金字塔中的上层需求。每个人都想得到别人的肯定与尊重。老师是这样，希望得到学生、家长的认可。更何况我们的学生呢。他们更希望得到老师的鼓励，哪怕是一个善意的眼神，微笑。记得我上小学二年级的时候，拿到老师表扬的评语，高兴了一个暑假。一个同事的孩子，上小学生时文化成绩在班上比较优秀，每次拿回成绩单给爸妈看的时候，父母却说，这样不行，你还得努力，你看某某同学，成绩比你好。上美术课，他随便画了几张画，给父母看时，父母说：画得真好。现在这个同事的孩子考上了上海同济大学美术院校。这个例子说明什么呢？
在课堂中，我们要寻找一切机会去表扬学生。如让学生读课文，“好，你读得很流利”“你的声音可以去播音” 再如学生回答问题：“你就是未来的地质学家”“这个问题请我们的地理小天才说说”“非常棒，回答到很好，你说的这一点连老师都没想到” “你回答得非常对” “非常准确” “这次能回答上两条，有进步啊” “你回答得已经很好了，还能不能完善一下”“你的作业很认真”“字写得不错啊”“你知道的地理知识还真多”……我想这样的语言一定会激励他们。总之不要吝啬自己表扬的语言。这是让学生喜欢你，喜欢上地理课很好的方法。如果需要批评学生，则应尽量不要当众批评学生，可以私下做交流。这样教育效果可能更好一些。
总之，在课改的路上，挑战会很多，但只要每个位地理教师不断提高自身素质，研究地理课堂教学艺术，地理课堂一定会成为学生学习的乐园。