让信息技术应用于地理课.doc

让信息技术应用于地理课堂教学

传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。现代信息技术应用于地理教学,充分发挥了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。
学生的学习要取得更大的效果，必须借助于多种教学手段，因此教学媒体成为提高教学效率的重要因素。现在，现代信息技术手段等现代教学媒体广泛使用，给教学带来了新的推动力。在教学中，运用现代教学媒体，并与传统教学媒体恰当结合，传递教学信息，以实现教学的优化，是现代教学管理的一个重要内容。
综合美国教育部2000年度在“教育技术白皮书”中多处论述的观点可得出关于e-Learning（数字化学习）的完整内涵是：利用现代信息技术手段，通过信息技术与学科课程的有效整合来实现一种理想的学习环境和全新的、能充分体现学生主体作用的学习方式，从而彻底改革传统的教学结构和教育本质，达到培养大批具有21世纪能力素质的人才（即创新人才）的目的。这个内涵实际上包括下面三个要素：
1.现代信息技术（以多媒体和网络通信技术为代表）——数字化学习的条件；
2.信息技术与学科课程的整合 ——数字化学习的方法（通过有效的整合可以建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地区界限的协作交流、以及有利于培养学习者创造性的自主发现和自主探索……，在此基础上就可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习）；
3.教学深化改革和创新人才培养 ——数字化学习的目标。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
由此可见，信息技术应用于教学是改变传统教学结构、实施创新人才培养的一条有效途径，也是目前国际上基础教育改革的趋势与潮流。
一、信息技术应用于地理教学中有利于学生信息素养的形成。
我们教育的最终目的是提高全民族的素质，增强我国在国际竞争中的地位，使我国在信息时代激烈的国际竞争中立于不败之地。在地理课堂教学中向学生提供的大量的图像、数据、图表、案例等感性材料，帮助学生完成认知过程的第一个环节——感知。地理学科具有时间跨度大、空间范围广的特点，地理教师搜集资料的难度很大。互联网的出现解决了这个难题，在互联网中蕴藏着丰富的地理教学资源。这些资源既是教师教的资源，也是学生学习的资源，如何利用？利用如何？成为目前的学科教学热点问题，这一过程无疑会对学生信息素养的培养起到一定作用。
二、信息技术与地理课程整合的实施
信息技术与地理课程整合的过程就是地理学科教育信息化、现代化的过程。这个过程必然牵扯到学校软硬件的建设、教育者观念的转变，地理课程、教材、教学方式方法的变革等各个方面。

（一）教育者观念的转变
我们已经十分熟悉了传统教育模式或体系，即师本教育体系，一切都是为教师好教而设计，以教师为中心，教师好教就是学生好学，然而现今研究的成果表明，两者并不等价，我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系。即生本教育体系，整个教学的目的和教学过程的终端，是学生的主动发展，而不是教师善于教。这就是生本教育思想。生本教育思想要求运用“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计（使计算机既可作为辅助教的工具，又可作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具）。信息技术与课程相整合的过程不仅是现代信息技术手段的运用过程，也不仅是新的教学手段、教学方法的应用推广过程，它必将伴随教育、教学领域的一场深刻变革。换句话说，整合的过程是革命的过程。
1.教师角色的转变
实行信息技术与地理课程的整合，实现地理教育的现代化，是指地理教师在实施教学的过程中，改变教师讲学生听的局面。地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。地理教学必须为学生留出足够的自主检索信息，独立获取信息，开展讨论、操作、探究活动的时间和空间。这样才能发展学生独立学习的能力，创新、实践的能力，提高他们的信息素养。
地理教师必须精讲。比如在课的开始用生动、精练的语言提出问题、导入新课；在学生学习难以理解的知识的时候，用精辟、准确的语言进行剖析；用生动、丰富的语言对学生们没有接触到的地理事物进行描述，以开阔他们的眼界；用准确、概括的语言对学生的讨论进行总结；对学生的回答进行及时反馈等。
教师对学生学习的组织、引导、指导和对学生学习情绪的激励，将变得越来越重要。比如如何分组？布置什么样的学习任务？对某一素材开展什么样的观察、思考等活动？如何激励他们的学习情绪？如何鼓励他们学习的积极性？如何与学生进行情感的交流等，都会十分重要，都将成为地理教师重要的专业技能。
2.学生学习方式的改变
在传统的地理教学中，听是学生在课堂上的主要学习行为。地理教师比较重视地图在地理教学中的应用，比较重视安排学生观察地图的活动。但总的说来，学生的活动太少，缺乏学生独立的学习活动。具有强大交互功能的多媒体计算机进入课堂之后，将改变这种状况，计算机多媒体教学将让学生在优美的图片、动画、视频、音频创设的学习情境中去感受自然环境的优美、人文环境的生动，也将看到人类对环境破坏所产生的满目创痍。教师的责任是满怀感情地带领学生去体验和感受，而不是叫他们去死记硬背。
（二）地理课程教学资源内容的变革
有学者把经过信息化的地理教学资源分为地理教学基本元素材与地理教学集成元素材两类。基本元素材包括：文本、图片、动画、音频、视频等，集成元素材有课件、课案等。基本元素材供地理教师自己组合课件时使用，集成元素材是已经组合好的课件，地理教师可以在地理教学中直接使用。
不仅如此，计算机网络教学使教学内容更加完善。首先，国际互联网使每一名教师都能得到极为丰富教学资源，昨天刚刚发生的火山喷发，今天我们就可以在课堂上让学生看到清晰的图片或是视频图像。其次，网络的资源共享功能，使我们可以集中各个学校的长处，汇集优秀教师的经验。即使你地处偏远山区，只要接通国际互联网，你就能拥有全国重点中学教学影视资料，还可以在网上观摩全国特级教师对这段知识的讲解、分析、甚至通过网上教研活动与全国的教师进行研讨，时间和地域将不再会成为交流的障碍。
（三）教学方式、方法的创新
以网络教学为例，根据网络化教室的基本功能和地理学科的教学特点，有的学者设计了如下几种网络化教室中的地理教学基本模式。
1.互动学习模式
学生按照计算机提供的学习程序，在与计算机的互动交流中进行学习。学生可以自主控制每个专题学习所用的时间和步骤，可以略过（如果很熟悉）或反复（如果有困难）某些教学内容。教师则通过网络化教室的个别功能进行个别指导，如果是全体性的问题还可通过网络广播功能和教师提问功能在全班进行讲解。
2.工具应用模式
学生在网络化机房中将计算机作为一种纯粹的工具使用，没有特殊的辅助教学软件，学生就是利用普通的办公软件，如Word、 Excel 等，进行数据分析、文字处理或报告编写。教师则利用网络化教室的特殊功能进行指导、展示、交流等教学活动，对工具应用模式的理解，首先应该是教师观念的转变。我们总希望利用计算机向学生展示地理现象，帮助学生理解地理概念。其实计算机完全可以作为一个普通工具来使用，就像我们的钢笔、笔记本一样。
3.网络查询模式
学生上课时通过访问网站（也可以是教师自建的）查询资料、相互交流，从而完成新知识的学习。二十一世纪将是网络的世纪，随着INTERNET的不断发展，网络查询是新世纪人才必备的基本技能，不懂得网络知识将寸步难行，所以将互联网引入课堂教学势在必行。
大力推进信息技术在教学过程中的应用，全面提高教学质量和效益。教学活动总是借助于一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益都和教学活动中使用的具体工具相关。可以说，不断地把人类在社会生产与生活中创造出来的新技术、新设备加以改进并运用于教学活动中，这是人类教学进步的重要动力，是教学水平和质量得以不断提高的重要物质保证。人类正在进入一个全新的信息技术发展时期。充分利用现代信息技术，是教学发展的时代要求。