第五课进入历史.doc

第三单元 灿烂的美术世界美术与自我、社会第五课 进入历史教学目标 培养学生的观察能力，提高学生从视觉形象中发现、寻找问题的能力。使学生了解到历史在艺术题材中所占据的重要位置，艺术真实与历史真实之间的关系，并培养学生从历史题材绘画中发现艺术家个性的能力。 教学内容 以历史故事和历史人物为表现对象的艺术作品，其中又以绘画居多。提高学生从不同时代、不同材质的艺术作品中提取历史信息的能力。 课时安排 1课时。 课前准备 教师：教材，与教学内容相关的美术图片或影视图像。 学生：教材。 教学程序 一、导入 阅读教材第69页，完成“思考与交流”。（不必太深入，关键是引导学生认识美术作品与历史的关系。） 二、作品欣赏与示范讲解 1通过幻灯或投影仪展示作品，引导学生欣赏阎立本的步辇图。 针对画面内容，向学生提出问题，讨论画面内容以及作品中出现的有趣现象，在不揭示正确答案的情况下要求学生做出猜测或回答。 讲述步辇图历史故事及其发生的历史背景。简要讲述阎立本的生平与艺术特长，唐太宗向阎立本提出的绘画任务，以及魏晋以来人物画的发展。适当放映初唐章怀太子墓中的人物画图像，与阎立本画作进行比较，以加深学生对阎立本所在的初唐人物画的了解。也可以放映中国古代历代帝王出行的画作图像，看不同时代帝王乘坐的交通工具。 2欣赏文姬归汉图。 画面表现的是什么故事？同样是和亲题材，它跟步辇图表现的角度有什么不同？ 3欣赏荆轲刺秦王。 要求学生仔细辨认画面上的人物和道具，以及构图上的特点，并且思考：为什么能够产生一种紧张的气氛？ 4欣赏开国大典。 对比美术作品和历史照片，完成“活动建议一”。 5欣赏瑞鹤图。 以讲授为主，教师可以对该图所表现的意图和历史事件做简要的介绍。 三、分组讨论 1分组： 第一组：拿破仑加冕； 第二组：加莱义民； 第三组：美杜萨之筏（“思考与交流”）； 第四组：大卫（“活动建议二”）。 2讨论内容： 作品表现的是什么历史事件？选取的是什么样的特定场景？突出了哪些细节？为什么要这样处理？表达了作者怎样的观点或立场？ 3小组形成意见，然后向全班发表，共同参与讨论。必要时教师补充一些背景知识，加深学生的理解。 四、课堂总结 对艺术中的历史与历史中的艺术加以小结。教师鼓励学生在交流中提出问题，并大胆对问题做出假设性回答。要求学生在平时留意以历史为表现对象的艺术品，自己提问并寻找答案。适当布置作业，要求学生在下节课口头回答自己的发现。 版本二：教材分析： 本课教材内容包括三个层面； 1、 展示以历史故事为题材的绘画作品。 2、 指出画面内容及形式特点。 3、 不同历史题材画作所隐含的历史文化特点。 教学目标： 1、 养学生的观察能力，提高学生从视觉形象中发现、寻找问题的能力。 2、 学生了解到历史在艺术题材中所占有的重要位置，艺术真实与历史真实之间的关系，并培养学生从历史题材绘画中发现艺术家个性的能力。 教学重点与难点： 1、 根据教学计划和学生的实际情况，特设定本课的重点是要让学生了解到历史在艺术题材中所占有的重要位置。 2、 难点则是在认识过程中，发展学生在绘画题材中发现不同的艺术美的能力。 教学理念： 对艺术品内容的了解在很多情况下构成了欣赏活动的前提，欣赏历史性绘画对于历史背景和故事情节有更高的要求，所以本课要培养学生探索画面内容的好奇心。但历史故事或图像容固然是欣赏艺术作品的重要方面，但却不是欣赏活动的全部，画面形式和表现手法仍然是第一位的，艺术家针对特定主题和故事情节的处理方式和表现出来的个性才识关注的重点。 教具与学具： 教具：实物投影仪、画册、多媒体小平台 学具：笔记本、笔 教学过程： 一、导入教学： 展示：电影版的荆轲刺秦王的刺秦片段 问：这是一件历史事件，谁知道讲的是什么故事吗？ 出示：荆轲刺秦王字样。 荆轲刺秦王的故事发生在中国战国晚期的公元前227年。当时，秦国统一其它六国的形势已定。而燕国是一个十分弱小的国家，燕王为了搞好和秦国的关系，曾将王子交给秦国当人质，王子在公元前232年携赢政的女人逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，王子太子丹想派刺客去劫持秦王，使秦国大乱，然后联合其它国家共同消灭秦国。荆轲刺秦王事件失败以后，秦国以此为借口从而挑起战争。在公元前222年消灭了燕国。 虽然这个故事发生的时候离我们很长远，当时的场景也已经不再存在，但是我们的作家、导演却都可以让我们重新去了解那段历史，那我们的美术家能不能再现历史呢？现在我们就来欣赏一些图片，让我们来看看美术家是怎么去表现历史的。 出示课题：美术与历史 出示荆轲刺秦王的故事，提问：根据以上所提供的文字,能否把当时的场景用画面描绘出来呢? （出示：荆轲拿着匕首追了上去,秦王看无路可逃，就围着大殿铜柱子躲避。荆轲把匕首向秦王使劲掷去，却因心慌力猛，匕首刺歪了，飞到后面的柱子上直碰火星。太医紧抱荆轲；而阶下秦舞阳早已吓得魂不附体，翻倒在地；地上一匣内盛作为见面礼的樊於期的首级；远处一卫土似已冲破禁令正欲向前解救。） 逐步展示：荆轲刺秦王（东汉、画像石） 提问：大家是否发现这张作品和我们平常看的画是不一样的，那它是什么美术形式呢？ 提问：1、为什么采用这样一种近乎剪影的形式？ 2、为什么人物都是黑色的？ 3、艺术家为什么排除秦始皇其他事迹不用，而专门选择遭到刺杀仓皇逃窜的场面呢？ 艺术家的作品，有时候就是一本“历史著作”，只是，这本著作不是由文字写成，而是由生动的视觉形象组成，向我们展示历史的一个又一个鲜活的瞬间。 二：新课教学： 1、艺术与重大历史事件 美术作品是如何表现历史的呢？ 有很多美术作品除了具有高超的艺术价值外，还具有极高的历史价值，对于人们认识某些特定年代的重大社会政治事件及人物，提供了文字无法提供的难得的形象史料。 A、展示：步辇图(唐)阎立本 提问：画的是什么故事呢？请学生阅读P70第2段文字。（记录1300年前汉藏民族亲密交往情况的绢本历史画卷。） 学生回答：记录汉藏和亲的历史画卷，画的是贞观十五年（公元641年）唐太宗答应文成公主与吐蕃王松赞干布联姻、吐蕃使者前来迎娶一事。是一种纪念性的画作。阎立本选取的不是婚礼的大场景，而是唐太宗接见使臣的一个小片断。 一件有关历史重要事件的作品，一方面展现了历史场面，另一方面，又更多地融入了艺术家个人对历史事件的看法。 师：介绍画面内容，右边唐太宗坐在辇上（介绍什么是辇：古代用人拉着走的车子，后多指天子活王室坐的车子。）神态自若，王者风范，身边簇拥着9个宫女，左边分别是礼官、使者、翻译官。 提问：如何在作品里表现大唐泱泱大国的气势和唐太宗大国皇帝的气魄呢？画家为什么不去画婚礼的大场面，而是选取唐太宗接见使者的一个小片段呢？ 答：一个过于宏大的像公主婚嫁的场面不是早期中国画家所擅长表现的，而且不宜于其中某一个特定人物的突显，观者的注意力太容易让场面中过多的其他细节所吸引； 提问：1、仔细观察唐太宗和身边的宫女在人体比例上有何区别？ 2、问：为什么只有一个人坐着而其他人都站着呢？ 3、为什么是女人来抬步辇？为什么坐着的人比其他人都画得大一些呢？ 禄东赞虽然身为一国之相，但在大唐天子面前，总还是无法与帝王相媲美，于是人物的选择又已经决定了画面中最有权威、无人与之匹敌的唐太宗的地位；画家不仅描绘太宗本身举重若轻的神态，还用身旁女性的温柔衬托他的稳健持重，用禄东赞的体形与表情来衬托大唐的泱泱大国气势。所以，与其说这幅画是为了纪念汉藏人民之间的友好情谊，不如说它更是一种大唐气魄强有力的抒发 B、展示：开国大典（照片） 提问：同样是纪念性的时刻，知道这张照片表现的是什么吗？ 提问：那如果让我们根据照片去画，大家会怎么去画呢？是如实去根据照片还是会加入自己的想法呢？ 提问：那让我们看看这位画家是怎么去表现这一历史时刻的吧？看看我们同学中是不是和他的想法是一致的呢？ 展示：开国大典（油画） 提问：仔细观察两个画面，他们有什么不一样吗？画家是怎么去表现的呢？ 提问：各是什么角度呢？ （主要是要学生能够自己去比较。画和照片对比的意义主要是要表现出画家是怎么根据实际表现历史；画家是怎么把自己想法融入画面的。主要引导学生从两个不同的材质中比较人物的神态、位置安排等方面来分析画面。通过照片与油画的对比，画家对真实情况做了修改，通过自己的理解表现出新中国的人民与领袖的关系。） 2、美术作品与权利： A、展示：拿破仑加冕 （法国 达唯特） 提问：我们在前面已经欣赏了中国古代和现在关于重大历史事件的画面了，那我们看看外国的。现在我想再问问，大家有没有听说过“拿破仑”这个名字？ 提问：那大家都知道哪些关于拿破仑的事呢？ 提问：那看看我这张画面是记录拿破仑的什么事呢？ 拿破仑既是法国资产阶级革命时期的伟大政治家，又是野心勃勃的军事独裁者。所以拿破仑在通过政变夺取王位，巩固自己的帝国政权之后，很欣赏画家达唯特的艺术才能，授予他宫廷首席画家的称号。从此，以新的热情为拿破仑的政权宣传效劳，并倾注了他全部的艺术心血。这幅拿破仑加冕正是这个时期奉命而作的一幅巨制。 拿破仑加冕是画家忠实记录1804年12月2日在巴黎圣母院隆重举行的国王加冕仪式的一幅油画杰作。为了巩固帝位，这位皇帝极其傲慢地让罗马教皇庇护七世亲自来巴黎为他加冕，目的是借教皇在宗教上的巨大号召力，让法国人民以至欧洲人民承认他的“合法地位”。在加冕时，拿破仑拒绝跪在教皇前让庇护七世加冕，而是把皇冠夺过来自己戴上。身穿紫红丝绒与华丽锦绣披风的拿破仑，已经戴上了皇冠，他的双手正捧着小皇冠，准备往跪在他面前的皇后约瑟芬的头上戴去。在拿破仑的背后坐着那位穿镶红边白色法衣的臃肿的教皇，他双手搁在胸前，低头默认这一情景。整个气势十分庄严，人物多达百人，每个人物形象以精确的肖像来描绘，这里有宫廷权贵、大臣、将军、官员、贵妇、红衣主教与各国使节。金光闪烁，富丽堂皇，表现了人物衣着与殿内环境的强烈质感。 B、展示：瑞鹤图赵佶 (宋) C、展示：清历代帝王画像 3、艺术与一般历史事件 看了前面几幅关于不同时代、不同形式的记录国家重大历史事件的绘画作品后，也让我们来欣赏欣赏那同样是反映历史的一般事件。我们大家先来看一段视频，看这段视频表现的是什么内容？ A、展示：狼牙山五壮士（油画） 作品背景分析：一九四一年，抗日战争进入了极端困难的相持阶段。九月二十五日，一团七连六班班长马宝玉、副班长葛振林和战士胡德林、胡福才、宋学义等五位热血男儿为了不让日伪军发现主力部队转移方向，掩护主力部队和两万多名群众转移。将日伪军引向狼牙山棋盘陀峰顶绝路。日伪军误认咬住了八路军主力，遂发起猛攻。而五位英雄临危不惧，以一当百英勇阻击2500多名日寇的轮番进攻子弹打光后，用石块还击，一直坚持战斗到日落。面对步步逼近的日伪军，他们宁死不屈，毁掉枪支，义无反顾，纵身跳下数万丈悬崖。葛振林、宋学文被树枝挂住，身负重伤，被一老百姓发现救回；马宝玉、胡德林、胡福才三人以身殉国。这就是抗日战争中著名的狼牙山战斗。日寇在五壮士跳崖後，竟然整齐地排成几列站在五壮士跳崖处，随著指挥官的口令，恭恭敬敬地三鞠躬。 提问：看了这幅作品你的感受是什么？分析一下我们的画家是怎么去表现五壮士的？ 五位英雄的排列象一座巍峨的山峰， 狼牙山5位英雄的壮举，表现了崇高的爱国主义、革命英雄主义精神和坚贞不屈的民族气节，被人民群众誉为“狼牙山五壮士”。艺术中的历史有些是艺术家亲身经历的，但更多的是艺术家按照自己的思想和目的对历史的想象。 B、梅杜萨之筏（法国 籍里柯） 提问：这一绘画作品又是怎么样的呢？他们是怎么样的表情？ 作品介绍：1816年7月，法国政府的巡洋舰“梅杜萨号”载着400多位乘客，开往非洲塞内加尔，途经西非海岸的布朗海峡南面时不慎搁浅，造成了惨重的灾祸。船长和一群高级官员乘救生船逃命了，剩下150多名乘客被抛在临时搭制成的一只木筏上。漂流经过十多天，筏上发生了一幕骇人听闻的惨剧：恶风大浪，饥饿煎熬，竟至啃吃死者的肉，直至精神失常，互相残杀至第13天被救时，筏上仅剩下15人。其中5人登陆不久便死去。海上漂流13天，共死掉140多人。路易十八政府怕此事张扬出去受到舆论谴责，只在官方报纸上发了一条简短的消息，悄悄通过军事法庭判处船长降职和服刑三年就了事。两位木筏上的幸存者不服，向政府上书，却遭到打击，被解除公职。在忍无可忍之下，他们将这次船难经过如实写成报道，印成小册子公开发售。这一举动立刻轰动了国内外。籍里柯凭着这条新闻，绘成了这幅大画（491厘米716厘米）。为了这幅画，籍里柯亲临病房观察病人的痛苦表情、临终前的模样，研究尸体腐烂的情景，还托筏上一个生还者木匠制作了一只木筏模型，让病人做模特儿，并详细访问船舶遇难的经过。他以金字塔形的构图，把事件展开在筏上幸存者发现天边船影时的刹那景象：他们有的振臂高喊；有的在挣扎；扶着儿子尸体的老人，对生还显出了绝望。木筏边缘净是漂浮的尸体，可还有人对生还存有一点希望，力图站起来呼救。图中左上方的一组，在议论着远处的船尖，相信一定是来救援的。画家在金字塔构图的尖顶上，为这幕悲剧的结局指出了一线希望，那条摇动着的红巾，正是法国人民在苦难斗争中的希望的象征。很显然，画家在这一海难事件中，看到了与复辟年代法国革命所遭遇的相似景象，美杜萨之筏不是一幅单纯的“新闻”画，它是画家对现实的影射。 问题：做P73页的思考与交流然后回答问题： 让学生去观察画面，能够发现很多的细节，再总结 C、展出：加莱义民罗丹（青铜） 历史背景：14世纪百年战争时期，英国军队即将攻陷法国的加莱市，加莱市被英军围困将近两年，市民的生命危在旦夕。经过双方的谈判，英王爱德华三世提出残酷的条件：加莱市必须选出六个高贵的市民任他们处死，并规定这六个人出城时要光头、赤足、锁颈，把城门钥匙拿在手里，才可保全城市。这是法国人民永难忘怀的历史悲剧。 提问：能否看出每位人物的性格和心理？ （教师总结：要把作品分开来讲，一个人物一个人物地分析，从整体到局部，从动作到面部表情，要去引导学生去发现。） 布置作业： 书上三幅关于大卫的雕像，请在课余时间找出他们的时代和不同之处，画家又是怎么去处理的？ 七、课堂小结： 今天，我们了解了艺术和历史的关系，也让我们了解了画家是怎么去再现历史的；我们从两大部分来讲，并借鉴了中外的一些巨作，使我们同学们的观察能力提高了很多，相信大家再在课余时间更能运用我们今天学到的怎么去分析历史画面，使我们各方面的能力都得到提高！