“教少”成就“学多”.pdf

是，等她转头板书时，我悄悄拿走了她的教案。没有了教案的依靠，她反而定下神来，完全融入了真实的课堂，更多地关注学生的学习，渐次达到了“人课合一”的状态。课后，我指导她以“课上，校长拿走了我的教案”为题，完成了一篇教育叙事文章，先后在中国教师报教育视界和“学习强国”等媒体上发表。从此，小张像换了一个人，精气神也足了，工作实绩也有了长足的进步。三、“善于放风筝”的人传统的管理，倾向于按照机构的规则实施已有的程序，注重的是组织中的具体活动，如果仅从管理的角度进行计划、执行、检查等工作，大家就会感到乏味，感到被控制。机体论心理学的主要创始者科特戈德斯坦说：“如果员工的行为都受制于某些准则，他们就丧失了自己的尊严，而这个组织也丧失了自己的灵活。”星巴克原首席执行官霍华德舒尔茨也说：“所有的人都渴望在工作和生活中体验到满足感。对一个组织来说，没有员工的参与和创造力，它就不会取得成功。然而，一个组织也可能会扼杀员工的创造力，把他们边缘化，并总是告诉他们应该做哪些事情，与员工真正的需求相比较，按照规章手册办事总是显得太过简单。”这样的组织管理应该槟弃，学校管理也如是。我很满意自己打的一个比方：好的领导犹如“放风筝”，心中有数，手中有法，其余的交给高度与远方。新时期，实行“党组织领导的校长负责制”背景下，党组织书记应扮演什么角色？我认为，中小学党组织书记与党政机关的书记有一定的不同，有着更鲜明的专业特质。党组织书记、校长都应是“专业型”领导，应以专业驱动发展，以专业引领成长。党组织书记和校长的角色不能拘泥于条条框框，应有校本化理解与场域化表达。一是引领。有的工作应由党组织书记和校长共同谋划，带领大家一起完成（如“三重一大事项）。二是放手。有的工作应在党组织书记知情的前提下，完全放权、放手，让校长具体负责实施（如学校大部分日常行政事务）。三是参与。党组织书记本身也是一名教师，可以放低身段，充当“战斗员”，共同参与完成一些工作（如课题研究、项目组活动等）。唯此，才能人尽其才，各显身手，真正实现“1 十1 2 的效能。学校领导还当是什么人呢？愿你我一起续写。（周卫东，南京师范大学附属小学党总支书记，特级教师，正高级教师。）“教少”成就“学多”虞曙明关于教和学的关系，郭思乐教授在杯子边上的智慧一文中打了一个很有意思的比方。他说，古代最初的杯子用黏土做，边做得很厚，笨重而容积小。随着时间的推移，杯子的“体”一杯子本身（边），越来越薄，而杯子的“用”一装水的功能（简称“容”），越来越大，同样的杯子，可以装更多的水。尽管杯子的边能兜住水，但也占据了一定的空间，这就要求我们恰当地调配“边”与“容”的份额，实现“边”少而“容”多。教学就像一127语丝教育研究与评论2023年9 月只杯子，杯子的边薄，装的水就多，也就是教少成就学多。他继续说，我们决不会笨到认为杯子需要厚边，这是因为我们清楚地知道杯子之用是装水。我们确实不会这样认为，但在实际教学中，许多教师一一当然也包括我自已一一常常忽略了教学的目的在于推动学生学，导致我们的“教学水杯”有着厚厚的边，盛水的效用极低。反躬自省，我们中的很多人十分当然地认为教了就会了，却忽视了“教了”和“会了”之间有一个永恒的中介，这就是学。我们十分注重提升自已教的本事，在教学方法和教学技能上煞费苦心，却鲜少觉得学生的学也需要由我们来设计与优化，忽略了学习本质上是由学习者自己推动的。用郭教授的话说：“在我128们眼前的成长才是我们承认的成长。如果学习者自己成长了，就会使我们帐然若失，感到不太过瘾。所以，我们会用一种方式，来把本来学习者可以自己吃下去的东西由我们自己转手交送。”实际上，“教少”并不意味着教师的减负。恰恰相反，让学生学比自已教要耗费更多的精力。没有什么是比一讲到底更轻松的教学方式了，教师不用去设计学习任务，不用去组织课堂活动，不用去优化教学情境，不用去观照学生状态，只顾按部就班地把准备的内容讲完；而引导学、设计学、评价学则需要教师精心准备，因为有大量的课堂生成和学生质疑需要回应。让学很难，这和我们的固有经验和思维定式有关，也有一定程度的惰性心理在作崇。然而，当我们真正明白必须依靠学才能达成教的道理，就不会置学生的学于不顾。当我们发现以教代学的课堂上学生状态很糟糕时，我们就不会觉得一言堂理所应当了。美国学者爱德加戴尔认为，学生的学习效果因不同的学习方式而呈金字塔式分布，其中，以教授他人等的方式产生的知识留存效果明显优于单纯的听讲和读写。因为如果学生能够把学习内容教授给其他同学，说明他真正掌握了。教少成就学多。我们有必要矫正教和学的“关系错位”，最大限度地让学。为此，不妨把课件上讲授的内容转换成填空、连连看、问答、情境探究等形式，要求学生在自习的基础上自主完成；不妨把习题交由学生来做，并要求呈现答题过程；不妨尝试让学生来分析主观题，讨论答题思路，共同分析材料；不妨给予学生一定的时间来背诵、反思、整理刚开始的过程确实生硬又磕继，学生也常常冷场、不自觉、不会学，准备的教学内容有时只完成一半，但坚持下去，坚持以优化教的方式来消解不安，该退出时退出，该等待时等待，该介入时介入，该调整时调整，精心打磨课堂的时机和节奏，终会形成一套行之有效的机制，终会看到教与学的改变。坚持让学生的学看得见，这是我慢慢形塑的理念。我想，学生在课堂上忙起来了，学习效果就会上来。我想，假以时日，学生定能适应并乐在其中。（虞曙明，江苏省宜兴市张渚高级中学。)2023年9 月教育研究与评论语丝