打造有生命的物理课堂.doc

打造有生命的物理课堂
摘要：生命课堂应理解为在以人为本思想指导下，追求以人的发展为本的一种教育理念。生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。
关键词：打造 生命 物理课堂
让课堂涌动生命的热潮，焕发青春的气息。理想中的物理课堂应该是充满生命活力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。那么如何才能使物理课堂充满生命活力呢？怎样才能打造有生命的物理课堂呢？我认为关键是要从以下几方面去努力。
一、诱导质疑，激发生命热情
　　善于发现问题，提出问题，思考问题，是一个人优良创造品质的具体表现。教学中要培养学生善于发现的科学品质，教师就应精心创设问题情境，大胆鼓励学生的“求异质疑”行为，引导学生自己发现问题，提出问题。学生不仅要“学会答”，而且更要“学会问”。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现。因此，在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。教师在教学中要为学生创造良好的提问氛围，激发学生的生命热情。
由于物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。比如通过演示“哪只蜡烛先熄灭”、“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”、“隔掌吸钉”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的质疑，激发他们的生命热情。 
二、用生命备课 
  用生命备课，不是拼上性命备课，而是精心做好上课的各种准备，包括教学内容的内涵与外延的理解，教学资料的丰富、教学实验或实践等，即用心备课；不是将课本上的知识点搬家到备课本上，更不是简单的“背课”；不是用心准备一节课，而是用心准备每一节课。既然我们走上了教师的岗位，既然我们和教育结缘，教育就成了我们生命中举足轻重的要素，那么，用生命备课也就理应是一种备课的常态了。 
当我们将教育置于生命中用心备课时，才会发现，原来所有知识并不只是固化在书页间的文字符号，而是鲜活的生活。 知识是经验的固化，但教学不能只给学生固化的经验，而是要将知识还原到生活中，让学生在体验中学习，在参与中学习。那么，老师的备课必然会将知识与生活连接起来，尤其是与学生的生活连接起来，于是，知识就复活了。能够将知识还原到生活中，给学生鲜活的知识，让学生感到知识并不只是书本上的文字符号，而是来自于生活又能服务于生活，这应是生命化课堂的具体体现。
不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，他们便会感到不知所措，回答的问题总是答不到点子上，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。
比如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。又如，学生学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，教师可安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还可安排学生根据家用电器的数值、算出家中各种电器每天或每月的耗电量。
与此同时，教师还应鼓励学生利用课余时间到工厂、建筑工地、码头等地去观察，看看哪些地方用到了所学物理知识。如学习“浮力”后，可去码头看看船舶上标示的“吃水线”，搞清轮船的排水量是怎么回事。学习了“简单机械”后，到建筑工地去看看大吊车，看看它哪部分是杠杆，哪部分是轮轴，哪部分是滑轮组，然后进一步观察这些部分是如何协调运用的。这样的例子不胜枚举，教师要提醒学生处处留心，把所学知识和实际运用联系起来，才能真正学好物理。 
当我们将教育置于生命中用心备课时，才会发现，原来处处都是教学资源。无论是陶行知的“生活即教育”还是杜威的“教育即生活”，都说明生活中处处都是教学资源，也说明所有知识来自于生活，又能解释生活中的现象，还能服务于生活，这其实就是生命化课堂的具体体现。
  三、焕发课堂的生命活力
从空间上来说，教室是课堂，校园也是课堂，家庭、社会、大自然都是课堂，因为学生的学习不只发生在教室里，也发生在教室之外的其他地方。但站在教育大背景下来看课堂，它就不仅仅是一个场所，更是一个过程，是一个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。
  我们不妨这样来分析：上课的时候，学生都安静的坐在教室里听讲或者练习，但每个坐在教室里的学生，未必都在用心听课。我们都知道，学生上课时有心猿意马、心不在焉的现象太正常不过了，那么，这时虽然他们人是存在的，而其灵魂是不在课堂的，因此，用心授课，让生命完全投入课堂中和学生进行交流碰撞，包括老师对知识的敬畏和遇见新知识的那份惊喜，对工作的高度责任感和使命感，对未知世界的渴求与期盼，都始终洋溢在老师的脸上，这样才能感染学生、打动学生，由此激发学生对知识产生向往的热情。另一方面是培养学生学习的生命活力，不是简单的接受知识、完成作业，不是简单的会做题考高分，而是真正参与到学习活动中，和老师对话和同学交流，让潜能得到发展。这样可以使学生愿意主动将学习延伸到家庭、社会中去，主动求知探索，发现更多的知识，增长能力，让天赋得到最大发挥。由此可见，课堂不是名词，而是动词，是一个动态的生命场，是一个不断变化不断丰富的过程，是一个生命不断成长的过程，焕发课堂的生命活力，这必然能收到最佳的教育效果。
例如：在讲串、并联电路实验后，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及电键与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个电路有一个电源，一个开关S两个灯泡L1，L2，这两个灯泡串联，当开关S断开时，L1，L2均发光；但开关S闭合后，L1不发光，L2发光。这种情况可不可能存在，画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”之中。学生只有敢于想象，冲出“开关只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。既加深了对知识的理解，又锻炼了他们思维的深刻性和广阔性。
四、尊重生命
  作为教师，关注、呵护孩子幼小的生命是必须的，但过度关注和呵护也未必有利于孩子的成长。再说，无论成年还是幼年，成熟还是幼稚，生命都是平等的，没有高低贵贱之分，老师关注或者呵护的前提应该是尊重孩子的生命成长规律，尊重生命的内在本质特征，也就能理解孩子，在此基础上的关注和呵护才会对孩子的成长起到积极的促进和引领作用；反过来，这份尊重，又会潜移默化的影响到儿童的心灵，由此学会尊重他人、关爱他人，也关爱自然界中的其他生命。这样，老师的生命也在这个过程中被尊重了，体现了生命的相互尊重。
虽然儿童年龄小，但他们和老师一样拥有生命的平等权，我们需要尊重他们。孩子的心灵很纯洁，如一面镜子般，能照得出真正的爱和虚假的爱。当老师发自内心的尊重学生时，即便是很严厉的批评学生也愿意接受；当老师轻视学生，常常无视学生的尊严而随意讽刺挖苦时，有时一个眼神、一句话都可能给学生带来伤害。所以，老师的微小举动可能会影响到孩子一生。
  比如，我会尽量挖掘学生的优点加以表扬，而不是只盯着缺点不放，因为不断发现缺点，学生的缺点会越来越多，进而会变得更加自卑；但当我们不断发现学生的优点并表示出由衷的欣赏时，会让学生找到自信，进而发现并发展自己的潜能，让自己愈加优秀。因为肯定和鼓励，再加上指导，学生的笔记越来越精彩，这是我以前做梦也不会想到的。看着学生能用自己的语言记录课堂所学，能用简洁、严谨的图表归纳所学内容，我发自内心敬佩我的这些孩子们。
  尊重学生，尊重有独特个性的学生，也在日常的课堂中尊重每个学生。比如，提问学生之后，在学生回答问题的时候，是不是直视学生的眼睛认真倾听学生的发言并予以鼓励？在学生犯了错误的时候，能不能以恰当的方式让学生愿意接受你的批评并自觉改正？在遇到个别学生身体不适或精神不佳甚至上课期间需要“方便”的时候，能不能给学生关心并提供方便？从课堂的角度来说，我们就是要去尊重学生，尊重学生的天性，尊重学生的人格，也要尊重他们犯错误的权利。只有尊重，才能培育出有尊严的人；只有尊重，才能培养出会尊重他人的人，自己也才能得到尊重。
  “教育的生命即生命的教育”，理想的课堂是展示师生风采的人生舞台,无处不现鲜活的生命在律动,无时不见远大的抱负在闪现，让师生的生命因课堂而精彩。“打造有生命的物理课堂”必能营造良好的学习氛围，充分体现出每个人的生命价值。

参考文献： 1、《新课程与教师角色转变》 教育部组织编写
2、《用生命润泽生命》 孙明霞
3、李毅红 《创造力的培养》 北京大学出版社
4、赵超先 《物理教学论与物理教学改革》东北师范大学出版社
5、黄 济 《现代教育论》 人民教育出版社
5