论物理教学中的情感因素.doc

论物理教学中的情感因素尚志中学 于庆洋 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验，心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。而我踏上工作岗位，从事物理启蒙教育两年的经历也无数次扎扎实实地证明了这一点。 一、积极的情感是学生学好物理的重要因素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、外语，参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)高度相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者，其理亦源于此。两年来，班级中物理成绩突出，竞赛中获奖的同学，无一不是对物理学科报着极大的兴趣。他们未必是最聪明的，但他们一定是最具热情，思维活跃，积极参与，认真钻研的同学。 二、物理学习中消极情感的成因 在教学实践中我发现：刚进入初二的学生，对物理课的学习普遍是很感兴趣的，他们能意识到物理知识在生活、科技中的重要意义，非常想学好这门新的学科，并能积极主动地投入到学习中去，但随着学习的深人，可能一部分学生对物理课的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失学习物理的兴趣。 那么为什么会出现这种现象呢?究其原因并不都是学生的智力因素。反倒是教师在教学中过于偏重向学生传授知识、看重分数而忽视了学生学习中积极的情感因素的培养起到了重要的影响。学生没有建立起积极的学科情感，自然失去了对物理学习的信心和兴趣。那么具体究竟是什么方面我们做得不够好呢？ 1，物理教师本身消极情感的影响 在中学物理教学过程中，物理教师对自己的工作是乐意还是厌倦，这体现了物理教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的情感对学生具有强烈的感染作用。心理学的研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。换言之在物理课堂教学中，假如老师因缺乏足够的专业思想和教学热情，或片面认为物理教师讲授的是科学知识，只要用符合逻辑和科学的语言去说明事理就行，则容易导致课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，课堂气氛压抑、沉闷，学生则容易不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务马虎敷衍等等。久而久之就形成对物理学科的消极情感。 2，学生在学习的过程中缺乏成功的情感体验 心理学家对人们普遍喜欢鞭炮味，而不喜欢医院里的药味这一现象作了细致的研究，最后结论是：鞭炮多出现在喜庆日子里，给人们带来的是愉悦的情感体验，而医院则往往带给人们不愉快的体验。这充分说明不同的情感体验会对人们产生重要的影响。心理学的研究还认为：人都有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。那么成功和失败这两种不同的情感体验，对学生今后学习自然产生不同的影响。物理是一门以实验为基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而从未深入接触过物理的学生在这方面已有知识和能力还比较欠缺，存在一定差距。所以有一些学生在刚开始还不能将老师所讲知识掌握，作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩，若老师再一味地责备其不努力、不认真，那就很容易使他们产生自卑感，接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习物理的情感。其后果是使学生对物理学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的自暴自弃的想法。 3，良好融洽师生关系的正面影响 教师和学生构成了教学的两个重要方面。学生的学科情感常取决于对任课老师的喜好，古人云：“亲其师，才能信其道”。如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。爱屋及乌，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。反之如果学生对教师的业务素质不满意，或感受到教师漠不关心的态度、过多的指责等，都可能使学生对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而一上老师的课心里就烦，对其所讲知识也潜意识的抗拒，不愿接受，甚至跟教师产生对抗，你让这样做我偏那样做。学生的这种情绪必然导致知识的传授过程滞阻，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。 在教学过程中我和很多同学交流过，结果发现大多数学习成绩较好的学生都对自己原来的老师充满挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一位老师教两个班，作班主任的班级总要学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。 三、如何培养学生物理积极的学科情感 那么在中学物理教学过程中，教师如何才能培养学生积极的学科情感呢? 1，热爱本职工作，提高自身修养 “言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掷的神情？又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢？教师这平凡而又特殊的岗位，应以敬业为先，满腔热情地投人到物理教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索物理世界的奥秘，这样才能对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。教师本身对待工作的态度是学生对待学习态度的最好典范。 2，建立良好的师生情感 教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责。让学生感受到老师的爱和期望，是老师对待每一位同学的基本态度和方式。当然在情感交流的过程中，由于中学生心理发育尚不健全，教师处在主导的地位上，教师就必须考虑到学生的年龄、性别、个体的差异，采用相应的感情交流途径与方法，耐心的寻求帮助他们的最好方式。要知道与学生平等、坦诚的交流，并不违背“师道尊严”，反倒更能赢得学生的尊重与理解，营造融洽的师生关系，为教学做了十分好的情感铺垫。 3，让学生体验成功 教学中既要对全体学生一视同仁，又要对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在初二年级的启蒙教学中，教学要求可适当低一点，考试题目不需太难，若过早扩充太多内容，加大考试难度，企图一步到位，其结果往往适得其反。应注意保护大多数学生学习物理的积极情感。 苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀”。在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究，应该成为一个不容忽视的问题。一个教师在教学过程中理当自觉、自发的重视这方面的问题，使工作事半功倍。3