激发英语课堂活力的教学实践与思考-李昕.doc

激发英语课堂活力的教学实践与思考

沈阳市第二十二中学

李 昕

摘要：
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活，才有真正的生命力。” 专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索全新的教学模式是现代教学的当务之急。
我认为，激活英语课堂教学的四项要求是：
1、导入含活式——带着兴趣，带着思索；
2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；
3、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；
4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。
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关键词： 激活 英语 课堂教学 脑图 多媒体

激发英语课堂活力的教学实践与思考

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活，才有真正的生命力。” 专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是"以学生的发展为本"。因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索全新的教学模式是现代教学的当务之急。
我认为，激活英语课堂教学的四项要求是：
1、导入含活式——带着兴趣，带着思索；
2、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通；
3、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度；
4、结尾有活意——留有激情，留有悬念。

一、导入含活式——带着兴趣，带着思索

长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为：Well begun is half done（好的开始是成功的一半）。所以近年来，我尝试采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的课堂导入方式。
例如：（1）由复习单词导入课文。
（2）由老师介绍课文的背景材料 或简单地先复述课文。
（3）由课文的内容提出一系列建设性的问题，让学生先作简单的讨论。
（4）如果课文有较强的故事情节，则让一组学生以课本剧的形式在讲解课文之前先行表演。
现代教学理论强调的是：creative ， 要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，实践表明，学生热情很高，进入角色快。
以Book V,Unit 10为例：
课文是大家都熟悉的《足球》"Soccer"，在学课文之前，我提出了这样的一个问题 ：When you hear or see the word "soccer /football", what's the first word or expression appearing in your mind?
问题很简单，主题也熟悉，因而学生的学习热情一下高涨起来，并纷纷展开各自的联想。我把他们的联想——罗列在黑板上，归纳在不同的板块中，便于总结。
从黑板上罗列的内容来看，学生的思维是积极的，联想是丰富的，几乎人人参与，且无重复。虽然由于时间与黑板大小关系，展示的还只是学生说出的大部分的联想，但已能看出它基本上覆盖了课文的内容。在以后课文的学习中，无论是掌握课文的质量还是速度，都是令人鼓舞的。

二、形式求活泼——方式多样化，感受多方位，信息反馈畅通

说起课堂教学，人们就会想到这样的一个教学模式：复习——导入新课——讲授新课——练习——布置作业。
课堂活动为：（1）听：听老师、听录音、听同学（2）说：背诵、回答、小品表演（3）读：读课文（4）写：作业巩固。
无可厚非，这种教学模式的运用有它一定的合理性。大多数的教师和学生已习惯此教学方式。但你会发现学生的学习是被动的，课堂缺乏生气，学生缺乏活力。学生为学而学，一个字“苦”。

1. 建立全新的脑图[1]
实践证明，我们每个人都有一种偏爱的学习方式。我们有些人是视觉学习者： 当他们看到学习的内容以图象形式出现时，他们学得最容易，最好。有些人是听觉学习者：通过交谈的声音或音乐来学习。有些人则是触觉／动觉学习者：当他们通过触摸或者能亲身运动，体验和实验时会学得更好。美国马里兰州洛克维勒斯特市特殊诊断研究公司董事林恩·奥伯来恩发现，大多数中小学生在运动时学得最好，而大多数成年人则有视觉偏爱。但是，我们中大多数人把所有三种类型以不同的方式加以组合。只有当我们把大脑的许多巨大能量连接起来时，才能学得更快更好。
因此，在平时的课堂教学中，我尽量让学生运用不止一个感观进行学习，尽量通过其它感观牢记信息。传 统的教学方式是让学生一行一行地记笔记，但大脑不是以此方式运作的。大脑是将信息存储在树状的树突上的 ，它以类型和关联存储信息。因而，当你用大脑自身的记忆方法工作，你就会学得容易，迅速。 我尝试在课堂上不让学生作记录，而是跟着我一起画脑图——用树状结构再辅以颜色，符号，类型和关联来把整篇课文勾画成一幅脑图。
具体步骤：
（1）在黑板的中央开始文章的主题（通常是课文的标题）。
（2）然后画出从主题分散出来的分支（各个不同的章节）。
（3）对于每个要点，通常只用一个词，词组或一个符号来记录。
（4）将相关的内容放到同一个分支上。
（5）对不同的内容用不同的颜色加以区分。
（6）每完成一个分支，可用框将其框上。
以Book V,Unit 8为例。此篇课文是："Buying Books"。 一看题目就知道这篇课文不是人物传记，也不是一则故事。因而段落前后既无必然联系，也无故事发展的必然线索。课文读懂不难，但要牢记却也不易。因此，我就把课文勾画成一幅脑图，并且展示在黑板上，帮助学生建立新的图式。
绝大多数的学生在根据脑图理解全篇课文后表示，他们学得很轻松，记得牢固。

2.创设多位一体格式
心理学研究表明，长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦，若让厌倦感无止境地蔓延发展，即使最优秀的人也会变得平庸。同样地，厌倦感对学生也会产生严重的危害。学生如发生厌倦感，任其加深，那他上课时就会情绪低落，注意力不集中。就是最积极的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神，让学生思路重入正轨；为保持学生高昂的学习激情，让学生思想集中，我不断采取新的教学手段，而不是一味地亲自在黑板上罗列 keywords或画出脑图来让学生复述。我采取了让学生眼、耳、口、手并用的新的教学方法。
认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的材料，单用听觉，3小时后能记忆获知的70%，3天后降为10%；单用视觉，3小时后记忆中留存72%，3天后降为20%左右；如果视觉和听觉同时使用，则3小时后保存85%，3天后留存65%。可见，在英语教学环境中广泛使用使学生视听觉并用的教学媒体，就可以大幅度提高学生的学习效率和教师的教育效果。
在英语教学中运用多媒体[2]，可创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境，使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围，可促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。英语课教学的多媒体软件，可向学生提供：1、课文情景再现（其中包括生动的配景画面）；2、课文译文；3、课文朗读及单词带读；4、课文重难点分析讲解；5、语法知识讲解；6、练习题库；7、各类与学习相关的知识竞赛或生动有趣的游戏设置；8、听、说、读写的各式强化训练等多种学习途径。学习时可根据教师的要求或学习的不同层次，向学生提供不同进度、不同方式的学习。
长期以来，我们的英语教学一直在以“chalk + talk”(粉笔+谈话)的方式进行。学生的参与感不强，教学效果不甚理想。多媒体教室能够处理和展示多种信息形式，能够最有效地吻合人类认知、思维的过程和特征。这就为提高教学效率、实现英语教学科学化创造了理想的条件。

三、探索有活力——思维有深广度，见解有创新度

教育学家卡罗尔、布鲁姆、哈尔斯费歌和魏利等人都对学生参与课堂教学成果和基本理论，可以概括为下述几个主要观念：
（1）学生的参与程度和其参与前的素质是决定成绩的唯一因素。
（2）学生表现与参与情况集中体现在积极学习时间的长短上。
（3）学习机会和学习动机是参与的决定因素。
（4）学习机会受教学时间和使用的制约。
（5）教学直接影响将学习机会转化为参与课堂教学活动的动机等其它因素。
按上述理论分析，英语教学中学生参与教学活动的行为可以分为有效参与和无效参与两种。
（一）有效参与：学生有明确的学习动机，参与交际具有交际性，通过活动受到明显的效果。
1、有效参与的层次：浅层次参与和深层次参与。
①浅层次参与：通过简单的思维和简单的活动方式参与的课堂教学方式参与的教学活动，成为浅层次参与。如朗读单词、跟读句型课文、背诵句型课文、分角色朗读对话等。
②深层次参与：通过复杂的思维和复杂的活动方式参与的课堂教学方式参与的教学活动，成为深层次参与。这类活动需要学生深入思考，并能准确、恰当地表达自己的思想，是较复杂的语言训练形式。
2、有效参与的方式：行为参与和思维参与。
①行为参与：通过回答问题、分组讨论、表演等动作行为参与的课堂教学活动形式。如根据课堂内容回答问题、看病、问路、购物等表演。
②思维参与：如学生的思考、讨论、争论和协作等活动都属于思维参与。思维参与源于但不拘于课本，是学生创造力的充分体现。
（二）无效参与：在某些课堂教学中，学生参与的动机不明确，参与方式机械被动，或带有明确的表演色彩。尽管参与人次多、课堂活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有明显提高。无效参与在课堂教学中应杜绝。
在实际课堂教学过程中，有些教学活动的有效性具有双重意义，我们应对其具体分析和恰当把握。如表演式参与：为了让人感到到课堂活跃，有些教师课上让学生表演准备好的对话和短剧等，这种表演并不是毫无意义。但值得注意的是，此类表演的目的一是示范，二是检查，达到了这两项目的是有效参与，单纯为听课人进行的重复表演是无效参与。又如被动参与：教师指定的学生已指定的方式参与活动，学生无自主性。被动参与在特定的教学环节中是必要的，是有效参与，如拼写音节、背记句子等。但被动参与比例不宜过大，时间不宜过长，否则是无效的。教师要考虑学生参与的节奏，强调学生的全体参与，就要承认个体的差异。为不同的学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，才能体现教学的平等原则。教师一方面要从数量保证学生的参与，但更重要的是在提高质量上下功夫，保证学生每一次参与都有效，保证每一项课堂活动都能收到积极效果。
总之，在英语课堂教学过程中，活动是转变教学方式的关键，活动不是课堂教学的装饰品和调味品，而是教学过程的本性。活动是师生双向交流的桥梁纽带，活动是实现培养交际能力、提高学生素质主要途径。教师要根据学生的需要和兴趣，培养学生主动参与活动的精神，在活动中要给学生充足的时间，同时减少无效参与，增加有效参与，实现由浅层次向深层次、行为参与向思维参与的过渡。
英语课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。
在某些课堂教学活动中，学生只是被动参与教学活动。学生参与的动机不明 确，老师也只是让学生以指定的方式参与指定的活动，尽管参与人次多，课堂活跃，但学生毫无主动性。他们的语言能力和思维能力并未得到提高。因而教学活动的有效性具有重要的意义。学生如果有明确的学习动机，参与的活动具有交际性，通过活动学生能收到明显的学习效果。那才是学生的有效参与。而教师能做的就是：充分调动学生的主观能动性，使之在学习时进行积极思维，激活学生已有的图式，并能准确、恰当地表达自己的见解和思想。
以Book V,Unit 2为例， 该课文标题为"Improving Your StudyHabits"。要让学生在课堂教学中取得良好的效果，需要充分调动学生已有的知识以求对课文最大限度的理解。要理解这篇课文，关键在于调动学生已有的关于"Study Habits"的图式。
在学生罗列出自己的"Study Habits"之后，让学生互相传阅交流各自的学习方法，并请他们判断哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式进一步加以阐述、辩论。在启动了学生已有的知识，经过充分的积极思维之后，再让他们阅读该课文。这时候他们便带着浓厚的兴趣去读并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。

四、结尾有活意——留有激情，留着悬念

如何提高课堂教学活动的质量是提高教学质量的关键之所在。要想提高课堂 活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂及课后的活动内容。设计课后的活动内容须遵循以下原则：（1）学生在做中学习。（2）学习应该与学生的需要和兴趣相关联。（3）学习应该和课堂以外的现实世界相关联。
在当今信息时代，光靠课堂上学得课本知识是远远不够的，光靠课堂上老师 的灌输也是远远不行的。学生应充分利用学校提供的一切便利，及当代高科技赋予的各种快捷的信息服务，自我充实，把课本知识及外界的现实世界相联系。
再以Book V,Unit 10为例：
课文Soccer是学生熟悉、热衷的话题。学生中有不少是球迷，他们远远不满足有限的课本知识。因此，我在让学生学习课文之后，放手让他们去图书馆或上互联网翻阅、查询有关足球的一切，之后每位或几位同学合作制作一份关于球类的poster。学生的积极性很高，他们或查阅书籍、画报，或上网从internet上调用所需的资料，或自己撰写对中国足球现状及未来看法。学生们的张张poster图文并茂，制作精美，内容丰富，涉及面广，令人目不暇接。他们的每张作品，无论好坏都被展示在教室的墙上。一下课，poster的周围便围满了兴致勃勃的学生，时而可以听到他们的笑声，时而可以听到他们的议论。
短短的一个星期教学，学生们获得的知识远远超过我的想象，从范志毅到贝克汉姆；从甲A战火到世界杯风云；从女足到中国足球之未来；从动画片'灌蓝高手'到NBA，联想到2008北京奥运会。我和学生们都得到了一种全新的感受。
全体学生参与的这种课后教学活动不仅可使学生在活动和运用中学会外语，更可以增强学生的参与意识，提高自信心。这也符合素质教育的要求，从而更有效地培养全面发展的人才。

总之，通过上述多种手段，激活英语课堂教学的目的是提高每个45分钟的课堂教学质量，减轻学生英语学习负担的重要途径。每一个教师必须在"解惑"上多下工夫，既教知识，又教给学生去解决知识症节的要领和能力，使学生能轻松而又敏捷地掌握、理解知识。

参考文献

Harmer, J. How to teach English [M].北京：外语教学与研究出版社， 2000.
Davies, P &E. Pearse. Success In English Teaching[M].上海外语教育出版社，2000.
华维芬. 自主学习中心—一种新型的语言学习环境[J]. 外语界，2001,(5);
陈琳等. 英语课程标准解读[Z]. 北京：北京师范大学出版社，2002
何广坚. 英语教学研究[M]. 广州：广东高等教育出版社，2002
胡洞春. 英语学习论[M]. 南宁：广西教育出版社，1996
李晓东. 英语自主学习模式中教师角色探悉[J]. 湖州师范学院学报，2004

注释：

[1] 脑图（MIND MAPS）：由发明人托尼巴赞（Tony Buzan）在六十年代创立。脑图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能，包括词汇，图象，数字，逻辑，韵律，颜色和空间感知。它可以运用于生活的各个层面，帮助您更有效地学习，更清晰地思维，让您的大脑最佳表现。

[2]多媒体(MULTIMEDIA):从英语教学的狭义角度来讲，是指计算机控制的交互式多媒体传送系统（INTEGRATED LEARNING SYSTEMS，简称ILSS）。事实上，其内涵和技术范围已超越了MULTIMEDIA一词，实质上是超文本信息（HYPERTEXT）和多媒体技术 的综合，即超媒体系统（HYPER—MEDIA SYSTEMS）。超媒体系统是一种非线性的多媒体信息综合使用的交互式大型数据库，其中包括文本文件、静止图像、实时电影及处理系统、语言功能、音乐和声效功能等。它对教学过程的控制功能及人机交互的功能是其它电教设备无法比拟的，是最优秀的现代教学媒体（张连仲，1998）