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英语课堂如何精彩导入

德国教育家第斯得惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂的有机组成部分。它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动营造教学氛围的作用①。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果②。然而，在实际教学活动中，却有些教师对新课导入的作用认识不足，缺乏对新课导入策略的思考与探索。从学生的角度来说，随着年龄的增长、心理的成熟，他们主动参与课堂讨论的欲望日减，积极性也相对下降。为解决好这些问题，笔者从新课导入在教学中的重要作用及其所采用的方法等方面来探讨。
一、新课导入的作用
1．能吸引学生的注意力
好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力。在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至会忘掉其它一切③。就如我们看电影时，看到精采片断时会睁大眼睛屏住呼吸，忘记周围的一切，好像身临其境一样。这说明人的注意力越集中，对周围其它干扰的抑制力就越强，信息的传输效率也越高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来。这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习作好精神准备。反之，如果教师在刚上课时，不注意导课技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”，学习又从何谈起呢？
2．能激发学生的学习兴趣
学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识的积极的意向活动，只有对所学的知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性④。古人云“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”正是这个道理。古今中外的科学家、发明家无一不是对所探讨的问题有浓厚的兴趣才获得最后成功的。所以爱因斯坦指出：兴趣是最好的老师。
如果一个学生一上课就把注意力集中在老师要讲的课上了，一开始就处于最佳的思维状态，但由于教师导课枯燥无味，讲解晦涩难懂，因而学生的注意力也就很难保持长久。所以要想巩固与维持学生对学习的注意力，必须使他们对所学的知识产生浓厚的兴趣。
3．能为新课的展开创设学习情境
良好的新课导入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。好的新课导入，应该能帮助学生回忆旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，从而为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。能够承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课的学习。
二．新课导入的方法
1．直接导入法
即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接导入法最简单容易，但导入效果不佳。它不能提出具体的学习目标，因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的，使学生感到茫然，不能集中思维和注意，缺乏学习的意向⑤。用此法导入，会使学生感到枯燥乏味，不会产生对学习的兴趣。因此，一般不提倡教师采用此法。
2．问题导入法
即针对所要讲述的内容，提出一个或几个问题，让学生思考，通过对问题的分析、解答或造成的悬念来导入新课。问题导入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题，点出了学习的重点，明确了学习的目标，而且往往可通过问题的提出造成悬念，从而使学生的思维指向更为集中，积极地期待着问题的解决。所以这种导入法能强烈地吸引学生的注意，比直接导入的效果好得多。问题导入法一般用于一章或一个单元内，前后知识相互联系密切的新授课教学，或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下，提出学生似曾相识，但欲言而又不能的问题，吸引他们的注意力，刺激求知的渴望⑥。
如在教授8A Unit4 Reading：The story of Xi Wang,笔者设计了以下问题来激发学生兴趣：
1）Do you like watching TV?   
2）Do you like watching “Animal world”？
3）What animal do you like best?  （以自由的形式进行）
4）What animal only lives in China?
5）How many giant pandas are there in the world now ?
6）Giant pandas are in danger,what can we do?
这些都为新授内容作了铺垫，并由此很自然引出新授内容: A report on a giant panda (The story of Xi Wang)。
前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论要求教师设计的问题让学生“跳一跳把果子摘下来”,即大多数学生通过思考都能回答。只有接近学生“最近发展区”的问题才能在大脑中形成兴奋点，促使学生最大限度的调动相关知识积极参与到课堂中来。
3．复习导入法
即通过复习已学过的知识，导入新课的学习内容。这种导课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于学生系统地把握知识的结构。这种导课一般适用于对基本知识的新课教学，通过对基本知识的复习运用发现新问题，探索新规律。通过复习，提出新问题引起学生探索知识的愿望，同时也激发了他们学习此课题的积极性⑦。
    英语教学法中把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。因此找到新旧知识的联结点和挖掘旧知识的相互联系是相当重要的⑥。如牛津英语7A Unit1 This is me和8A Unit1 Friends有很紧密的联系，同是人物介绍，前者是第一人称自我介绍，后者是第三人称介绍好友。笔者在上8A unit1 Friends时，先是要求同学们快速画出一直在牛津英语课本中出现的Kitty、Amy、Sandy、Millie、Simon、Daniel中学生自己喜欢的任何一位朋友。学生在英语课上画画，显得异常兴奋。这时笔者问到：What does kitty/Simon/… look like? What does he/she like doing ? Is he /she kind/helpful/polite/…?（学生逐一回答）这些都是学生已有知识，因此回答起来特别活跃。这时笔者要求学生手拿自己画的图片四人一组互相介绍给对方听，学生自然进入第三人称介绍好友。这样的导入以旧换新，引发学生知识迁移，新课导入自然、流畅，给人一种水到渠成的感觉。
4．动作示范导入法
即通过自身动作表情等展示所学知识点，导入新课。此导入法最大的特点是直观形象、生动活泼，便于唤起学生的表演与参与意识，有利于师生共同营造一个和谐、平等、对话、交流的教学氛围。此导入法特别适合初中孩子的心理特点，能最大程度调动孩子的主动参与意识，帮助孩子融入课堂，克服胆怯心理，提高学习热情。正是由于此导入法的上述特点。所以教学中应多用、常用该法。
一直以来，语法教学往往会让很多教师难以发挥个人魅力，觉得这是每个单元中最难上出新意的章节。稍不注意，语法课就变成了教师的“一言堂”。笔者在教授牛津英语7B Unit 3 Grammar: Prepositions of movement 时，就采用了此法：全班齐出手，两手相配合，全体参与，淋漓尽致表演up/down/over/…等介词。例：在区别across/through的用法时（一只手拱成桥状，另一只手从手背上越过是across，从下面穿过是through）,直观的表演，自身的演示，学生再也不会混淆。在这节语法课上学生显得特别兴奋，因为动作演示好的同学还有机会带领大家一起表演，很有点浙江卫视“超级领唱”的风范。下课后，笔者无意看到可爱的学生们还在用那双灵活的双手互比划着，内心莫名有一种感触：没有教不好的学生，教师一定要探索真正适合孩子的新课导入法。
5．多媒体导入法
即通过视频、动画、音乐等播放导入新课。这种导课特别能活跃课堂气氛，引起学生共鸣。这种导课法从心理上和思路上降低了单元教学的难度。播放与课文内容相关，学生熟悉的视频、动画、音乐等，可使他们集中精力进入学习状态。
如8A Unit5 Birdwatchers Reading:Birds in Zhalong，扎龙自然保护区是一种稀有丹顶鹤的故乡。在上这节新授课时，笔者播放了《一个真实的故事》这首歌：“…有位女孩，她曾经来过…还有一群丹顶鹤轻轻地飞过…”学生跟着音乐也唱了起来，音乐结束后笔者问到：Did the girl lose her life ? Why ?(Because she saved a red-crowned crane)。音乐将同学们带入了丹顶鹤的故乡，也为学生增强保护鸟的意识上了生动的一课。
6.游戏导入法
即通过学生感兴趣的各种游戏形式导入新课。
这种导课方法可使学生对所学知识获得极大的兴趣，课堂气氛活跃，使学生在愉快中学到知识，尝到学习的乐趣，促使他们精神饱满地投入学习。如可以在学生学完Reading 1 的基础上，把Reading的文章进行游戏重组导入Reading2。游戏重组的方式很多，有段落接龙、短语接龙、单词接龙、单词猜猜猜、短语连连看等。形式多样的游戏可使学生在游戏的快乐声中很快地进入课堂学习⑦。
游戏导入法一般用于比较抽象难懂的教学内容的导课，在上课开始时设下有关的问题和悬念，在讲解过程中通过对问题的解决，悬念的消除来活跃课堂气氛，使学生消除疲劳。
英语课堂教学是师生之间、生生之间的交互活动，无论教师采取哪种方法对新课导入，都离不开“创设问题”这座桥梁，有“问”必有思，有思必有果。科学有效的方法加上合适的课堂提问，能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，达到活学活用的目的。
    三、新课导入时需防止的问题　
1．方法单调，枯燥无味
有的教师在新课导入时，不能根据各章节的需求，灵活多变地运用各种导入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。出现这个问题的主要原因是，有的是对导入新课的重要性重视不够，在备课时没有下功夫准备；有的是手头资料缺乏，苦于找不到方法和材料。
2．洋洋万言，喧宾夺主
新课导入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量时间冲击正课的讲述。导入新课只能起到“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用。就像火车头一样，起到牵引多节车厢的作用，如果一个火车头只牵引一、两节车厢，那就毫无价值了。新课的导入也是同理，占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。所以在导入时一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。
3．离题万里，弄巧成拙
导入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离课文主题，更不能与课文有矛盾或冲突。不科学的导入不但不会起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍⑧。
4．缺乏准备，示范失误
各种导入新课的方法都应在课前做好充分的准备，特别是用演示或游戏的方法导入新课时就更是如此，若准备不充分，导致在课堂上造成示范失败，或出现相反的效果，都是对新课的教学有弊无利的⑨。实践中，由于准备不足或操作不当至使示范失败而造成笑话的例子很多。因此，用示范方法导入时必须十分谨慎，在备课时要做充分的准备，在确保成功的条件下才能到课堂上去做。
总之，英语课堂的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。有效而科学的导入依赖于教师对教材的解读、对学生的关注、对教学的感受。教师要根据教学实情，结合学生实际巧妙运用导入法点燃学生思维的火花，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，从而提高课堂教学的效率。