大班户外活动《我和报纸做游戏》教学案例.doc

大班户外活动《我和报纸做游戏》教学案例

案例背景：
    《3-6岁幼儿发展指南》指出：保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力，一般不少于两个小时，其中体育活动时间不少于1小时。4月份，幼儿园开展了“有质量的户外两小时”体育公开课比赛。我选择了生活中常见的物品“报纸”，做为幼儿达到体能标准的器械。
    活动中，因我的导入语“我们都认识了许多体育项目，今天，我们要用报纸做为你们的器械，使自己活动起来，那么，该怎么办呢？”出现了误导，使孩子的思维偏离了我原本的预设，我花了约十分钟的时间，才将将报纸折叠成各种“器械”的孩子们拉回主题中。他们小心翼翼地拿着我发放的一张报纸，开始尝试。十几个孩子，只想出一种玩法。在一旁的我着急啊，“该如何进行下去呢？”我心想。刚准备将我预设的玩法示范出时。万义轩说了句：“老师，我们可以跳远吗？”“问得真好，可以啊，但是怎么样让你的报纸帮上忙呢？”我反问到。一句话，将大部分孩子的兴致提起。
    是啊，怎么使报纸让我们跳远呢？不久，便有人想到了玩法：将报纸横放铺在地上，站在报纸的一端，向另一端蹦去。孩子们纷纷模仿起来，又过片刻，辛子俊跑到我的身边：“宋老师，你瞧，报纸还可以这样摆哦！”他将报纸竖放在我面前，纵身一蹦，蹦到了另一端。同伴们可兴奋了，纷纷尝试，有的两两合作，拼起报纸，提高难度。活动进行的很顺利，而大部分的时间在这儿消耗了。我着急，只因我的活动预设是使他们探索报纸的多种玩法，这一种太少了吧。我赶紧聚集幼儿，引导他们创新玩法。可孩子们沉浸在自已的想法中，对我提出的玩法兴致不大。这我担心达不到本堂课的主要目标，可我又不忍心“破坏”他们玩耍的乐趣。该如何进行下去呢？
案例分析：
    活动的导入语多么重要啊，幼儿在面对我语出双关的导入语而偏离了本节课的方向，活动浪费了较多的时间，使之后的内容紧凑。
    为了尊重幼儿，给幼儿自主活动的机会和探索的空间，我一味地放手放手再放手，为了顾及活动时间或别的什么原因，有时我只放不收，有时双收放不当，所有这些使这些“放手”变得无效。
    孩子们的动作发展存在不均衡性，为了促进不同水平幼儿在原有基础上的发展，应该设计不同层次的目标，并有针对性地提供锻炼环境，让幼儿去尝试、练习。课前我还为自己这样的精心安排感到满足，以为这就是“有效”教学的最好诠释。事实上，有时重视了分层目标的设计，却不一定能让幼儿有效学习。
    我在游戏前对游戏的预设有再多全面，都不可能完全预测幼儿的动态发展，他们在探索着自己的玩法时，我却“硬”将他们拉回我的思路中，收放不当。使这堂课变成了“以师为主”幼儿很被动，有动态地推进游戏，幼儿才会越来越喜欢游戏，游戏才会真正促进幼儿发展。也这就要求教师在活动中多关注幼儿的兴趣、经验和表现，引导幼儿不断地调整。
案例反思与建议：
    1、当幼儿不喜欢游戏时，教师要“顺”
    顺，即顺应幼儿的合理行为。当我发现幼儿不喜欢游戏时，不能按自己的想法调整游戏或是强迫幼儿继续游戏，而是了解幼儿放弃游戏的真实原因，顺应他们的想法，并将调整游戏的权利交给他们。顺，给了幼儿更大的自由度
    2、当幼儿有想法时，教师要“启” 　
    启，即通过启发和引导，使幼儿获得更清晰的认识。在寻找适宜的材料时，我得通过启发和归纳，使幼儿零散的想法渐渐清晰——报纸用来跳远，当然可以了。紧接着的开放式提问“但是该怎么使用报纸来跳远呢”没有直接告诉幼儿答案，却能启发他们聚焦具体的材料。
    3．当游戏偏离正轨时，教师要“导”
    导，即将违背游戏价值的行为引导到正确的轨道。当幼儿争着为了想出更多的玩法，而“毁”了报纸时。我应让幼儿的思考与争议，促使幼儿重新讨论寻找更适宜的规则，解决了问题，有效地把游戏导回了有意义的轨道上。
    4．当幼儿有新异行为时，教师要“推”
    推，即发现幼儿新异行为中的价值，推动游戏发展。游戏中幼儿突然出现的新异行为，往往是符合他们发展水平的新需要，是新的兴趣倾向。游戏活动中，我接纳了万义轩“跳远”的无意识举动，，及时提供支持，激发了其他幼儿有意识的创造行为，成功地推进了活动的新发展，游戏是幼儿最好的学习，我还要学习，如何使幼儿和游戏得到了共同发展。