结合新园环境对于小班环境创设的再思考.doc

结合新园环境对于小班环境创设的再思考人格教育就是指以学生的认知、情感和意志的和谐发展为目标导向和价值追求的教育。即以个体的先天禀赋为基础，通过陶冶其道德情操、优化其气质性格、培养其强健体魄和健康心理、提高其认知水平和认知能力等手段来促进个体社会化的过程。我在创设每一个主题前，都会仔细地看一遍我们的人格课程文本稿，找一找这个主题到底要让我们的孩子学些什么，明白什么，懂些什么。也许每个主题人格凸显的侧重点不同，但是无外乎这些。我们的课程是人格课程，我们一学期的八个主题个个和人格紧密相连，从美丽的生命到神奇的大自然，从亲密的好朋友到百玩不厌的电动玩具，无一不在对我们的孩子说：宝贝，这个世界如此的美好，在这么美丽的世界里你要学着去爱，去发现，去创造。因此，在我们的主题墙，自然角，蒙氏柜都应处处营造出这种人文的关怀。而这种人文的关怀可以体现在短短的话语（嘘，轻轻的）、一个标记(小脚印标记)、一个笑脸图片或者一个小小的摆设（一盆水生吊兰）等等。不要小看它们，它们会慢慢滋润孩子的心田，因为孩子学着一种积极的美好的生活态度。皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。作为隐性课程的一部分，环境所具有的教育功能不断得到人们的关注和认同。我们倡导“让孩子作环境的主人”的理念，致力于增强幼儿的主体意识，激活环境创设，挖掘环境的教育蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位幼儿真正成为园所的主人。在主题演绎中幼儿是主人。我们要做的是给他准备好画纸画笔，然后鼓励他去大胆地描绘。不要剥夺幼儿动手的机会，不要小看幼儿动手的能力，多一些为他们准备的操作材料，多一份等待他们成长的耐心，孩子会给我们惊喜。陶行知指出：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 幼儿所处的教育环境可以发展幼儿的创造才能，也可以扼杀它们。因此，作为幼儿教师，应提供良好的环境，开发和扶持幼儿的创造萌芽，培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力，为幼儿将来在社会实践中进行发明创造打下基础。幼儿创造力的产生从幼儿的探索活动开始，探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。创造创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神， 努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动， 与幼儿“对话”， 使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。这就要求我们幼儿教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。幼儿在一个主题中呈现的作品无论是数量还是品种都是多样的，合适的选择、优化的组合才能达到完美的效果。比如说我们的花花小乌龟，刚开始时每一个幼儿给一个乌龟设计一件花纹衣服，但是组合后我发现效果并不是很好，很多很杂让人眼花。于是我重新整合，设计成一只大乌龟，重点突出背上的各种各样的花纹。这样一修改，无论是主题凸显还是视觉效果都有了明显的改观。另外，合理运用立体效果，改变单薄的平面的墙面设计，让细节成为画龙点睛之笔。如果主题墙的背景是平面的，那么幼儿的作品最好就是立体的，若果幼儿的作品是平面的，那么设计的背景就最好是立体的，如果背景和作品都是平面的，那也不怕，标题、角花做成立体的，同样出彩。其实立体的手法很多，并不复杂。一张纸折叠弯曲后就是立体的，把作品贴在纸盒上也是立体的，小纸团、小瓶盖、用过的记号笔等等都能起到事半功倍的效果。每次当我和幼儿一起演绎好主题墙，并以各种姿态呈现在大家面前，孩子们的神情是如此自豪，如此自信，我想这也是幼儿自信心培养的另一个平台。幼儿的世界是美丽的。在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。让他们的眼睛在纯美色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手在制作美创造美的过程中，变得灵巧能干起来，让他们的心灵在人格课程的细雨滋润后，变得像宝石那样晶莹和剔透。