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结合新园环境对于小班环境创设的再思考
人格教育就是指以学生的认知、情感和意志的和谐发展为目标导向和价值追求的教育。即以个体的先天禀赋为基础，通过陶冶其道德情操、优化其气质性格、培养其强健体魄和健康心理、提高其认知水平和认知能力等手段来促进个体社会化的过程。我在创设每一个主题前，都会仔细地看一遍我们的人格课程文本稿，找一找这个主题到底要让我们的孩子学些什么，明白什么，懂些什么。也许每个主题人格凸显的侧重点不同，但是无外乎这些。我们的课程是人格课程，我们一学期的八个主题个个和人格紧密相连，从美丽的生命到神奇的大自然，从亲密的好朋友到百玩不厌的电动玩具，无一不在对我们的孩子说：宝贝，这个世界如此的美好，在这么美丽的世界里你要学着去爱，去发现，去创造。因此，在我们的主题墙，自然角，蒙氏柜都应处处营造出这种人文的关怀。而这种人文的关怀可以体现在短短的话语（嘘，轻轻的…）、一个标记(小脚印标记)、一个笑脸图片或者一个小小的摆设（一盆水生吊兰）等等。不要小看它们，它们会慢慢滋润孩子的心田，因为孩子学着一种积极的美好的生活态度。
皮亚杰的认知发展理论认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出：创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。作为隐性课程的一部分，环境所具有的教育功能不断得到人们的关注和认同。我们倡导“让孩子作环境的主人”的理念，致力于增强幼儿的主体意识，激活环境创设，挖掘环境的教育蕴涵，使幼儿园成为幼儿成长的乐土，让每一位幼儿真正成为园所的主人。在主题演绎中幼儿是主人。我们要做的是给他准备好画纸画笔，然后鼓励他去大胆地描绘。不要剥夺幼儿动手的机会，不要小看幼儿动手的能力，多一些为他们准备的操作材料，多一份等待他们成长的耐心，孩子会给我们惊喜。
陶行知指出：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。 幼儿所处的教育环境可以发展幼儿的创造才能，也可以扼杀它们。因此，作为幼儿教师，应提供良好的环境，开发和扶持幼儿的创造萌芽培养幼儿的创造习惯，提高幼儿的创造能力，为幼儿将来在社会实践中进行发明创造打下基础。幼儿创造力的产生从幼儿的探索活动开始，探索活动往往由问题引起，而这些问题常常与环境和操作材料密切相关，所以在幼儿自由探索时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境、提供相关材料。使幼儿在通过与环境材料的互动中，培养其主动学习的能力，探究问题、解决问题的能力，同伴之间的交往能力等。创造创造性的环境，造就创造性的孩子，愿我们以惊人的探索和研究热情、无私的爱和奉献精神， 努力使每一块墙面、每一件材料都能与幼儿互动， 与幼儿“对话”， 使孩子们从小学会生活、学会学习、学会创造。这就要求我们幼儿教师根据幼儿的发展特点进行有目的、有计划的实施，为幼儿提供一个有助于学习、生活的良好环境，让幼儿乐在其中。
幼儿在一个主题中呈现的作品无论是数量还是品种都是多样的，合适的选择、优化的组合才能达到完美的效果。比如说我们的花花小乌龟，刚开始时每一个幼儿给一个乌龟设计一件花纹衣服，但是组合后我发现效果并不是很好，很多很杂让人眼花。于是我重新整合，设计成一只大乌龟，重点突出背上的各种各样的花纹。这样一修改，无论是主题凸显还是视觉效果都有了明显的改观。另外，合理运用立体效果，改变单薄的平面的墙面设计，让细节成为画龙点睛之笔。如果主题墙的背景是平面的，那么幼儿的作品最好就是立体的，若果幼儿的作品是平面的，那么设计的背景就最好是立体的，如果背景和作品都是平面的，那也不怕，标题、角花做成立体的，同样出彩。其实立体的手法很多，并不复杂。一张纸折叠弯曲后就是立体的，把作品贴在纸盒上也是立体的，小纸团、小瓶盖、用过的记号笔等等都能起到事半功倍的效果。每次当我和幼儿一起演绎好主题墙，并以各种姿态呈现在大家面前，孩子们的神情是如此自豪，如此自信，我想这也是幼儿自信心培养的另一个平台。
幼儿的世界是美丽的。在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。让他们的眼睛在纯美色彩的无数次浸染之后，变得懂美爱美起来，让他们的双手在制作美创造美的过程中，变得灵巧能干起来，让他们的心灵在人格课程的细雨滋润后，变得像宝石那样晶莹和剔透。