农村小学小班化教学研究方案.doc

“农村小学‘小班化’教学”研究方案
一、课题的提出：
随着农民工子女跟父母一起大量外出，城市化趋势，计划生育以及家长目光的日渐挑剔。时下，农村小学的生源出现了自然的萎缩，许多农村学校出现了人数少于20人的小班。在小班的情形下，如何实施“小班化”教学，是摆在我们面前的现实课题，值得我们去探讨、去研究。为此，提出“农村小学‘小班化’教学”研究实施方案。
二、课题的意义：灵魂在高处
——反思小班的课堂教学
小班课堂教学的灵魂到底是什么？
每一种新的教育形式的出现都有它顺应时代的一面。小班化教育试点在南京已经轰烈烈地开展了近三年的时间，作为一个基层试点学校的我有幸成为其中的一分子。三年里，我们一方面扎扎实实地开展自己的日常研究、试点工作，一方面向兄弟学校谦虚地学习好的经验。无庸置疑，我们也取得了许多宝贵的经验和一定的成效。但是有些方面还是值得我们认真地反思一下。
引起我反思的几个现象：
1、在许多小班展示课上我我们都可以看到孩子们在一起独生子、读书、讨论问题……这好像已经成为小班的“特色”，就像我曾经在听一节公开课时身后的一位老师说的那样：“下面就要小组‘合作’了。”这好像已经成为一种定式，似乎没有了这一步就不能称为小班，怎么就没有新的突破？”
2、老师在课堂上让学生发言的面仍然不够全面，这种现象年级越高，问题越突出。我曾经利用一上午听四节小班课的机会作了一个简单的统计，低年级的发言人数高于中年级，一个班的发言人数最多一人五次，最少一次没有，一次没有的学生最少一个班有3人。
3、我们在教大班时的教学许多方法仍然在小班中流行，我们许多教师注意最多的是教学流程的完成，教材重难点的解决。老师们在谈到自己课的时候，惯用语就是这节课，我完成了什么教学任务，解决了哪几个问题。
上面的这些现象一再地让我问自己——小班和大班的本质区别到底在什么地方？小班的灵魂是什么？
它触手可及却被我们束之高阁，它充满我们的课堂，却始终不被我们重视，就像在高处的灵魂， 默默的期待我们地发现。
“关注”——小班教育的魂
班级制的产生无疑是现代教育的一大创举，但是长久以来班级中的统一要求和个别学生的差异一直是一个难以调和的矛盾。小班是区别于大班这样一种教育模式而产生的，它和大班的本质区别就是需要切实的关注每一位学生。她就是要利用人数少的优势尽量的调和班级中的统一要求和个别差异这个矛盾的。
无疑，“合作学习”是能够促进每一个学生的发展，我们姑且不论当前我们的“合作教学”是否真正意义上的“合作”，就仔细的想一想，我们的老师是关注“合作”的进程、结果多一点，还是关注“合作”时的学生多一点？
只有牢牢地抓住小班的魂，才能更好的实现小班试点时我们的期待，才能在课堂教学时不至于模式化，形式化。
关注什么？
由于我理解的局限性，我想我们起码应该关注学生的这三方面：
1、关注学生的发展；
从这个观点出发，我们的课堂就应该是每一位孩子发展的课堂，而不是教师展示自我的舞台。我们应该把眼光放在学生的发展中，用动态的眼光看学生。
学生从不会到会，就是发展，从认识到会运用，会创造就是发展，从不喜欢到喜欢就是发展，从昨天的眉头紧锁到今天的一抿微笑就是发展。
2、关注学生的心理成长；
良好的心理素质是现代社会的人们最必需的和最容易忽视的。我们在课堂教学中更多的诸种学生能力的培养，知识的掌握，很少关注学生的心理变化，其实很多学生都会察言观色，从老师的一言一行中，调整自己迎合老师。往往我们的教师对学生的反应却置若罔闻，你有没有发现学生今天喜欢听你的课，明天却一脸的无精打采；你有没有发现，当学生完成不了课堂作业时的无助神情……你有没有想过该怎么办？长此以往，你会发现小班的学生也变得没有生机。
小班，是一个集体。在这个集体中，以个人的心理变化可能会影响到其他人。当你在总多学生面前训斥一个学生的时候，每一个学生都回对你差生一种态度，可能是敬畏，可能是恐惧，也可能是躲避……当你夸奖他们的时候，你赢得的可能是希望接近你，或者想在你面前表现，或者是更认真地听你讲的课……
只有关注个体，才能带动全体，只有关注细节才能把握全局。只有学会“察言观色”，关注学生的心理成长才能真正的科学地走进学生，赢得学生。
3、关注学生的已知经验。
我觉得：现在的教学有两种情况值得大家注意，一是不管什么课总是从“零”开始，二是教学的表面化，老师关注的往往是学生已经知道，或者是经过学生的自学完全可以自己掌握的东西，而哪些真正需要老师引领的地方，老师却没有发觉，或者发觉了而没有引起足够的重视，所以，教来教去，收效甚微。
所以，课堂教学中不但要注重文本的充分挖掘，也要考虑学生已有的知识经验，知道学生会什么，能够达到什么程度，把学生的兴趣、潜力逐渐激发出来，是真正的提高和发展，而不是表面的虚假繁荣。往往理性只体现了人与事物之间的一种关系，如果拘泥于理性的逻辑的认知，就容易使人处于认识的唯一性的囹圄中。所以教师要充分挖掘孩子的已有知识，让他们在丰富与多彩中最终领悟课文的实质，这就是拔高。假如围绕他们熟而又熟的东西进行熏陶，条条框框的东西又让他们陷于一种思维定式，这就无法让他们看到新东西，发现新方法，更不要说提高、成长了。这样的课堂教学更加不利于小班的成长。
霍姆林斯基说过：“课堂上的任何变化都逃不过学生的眼睛，他们是最善于发现的。”我们的教师也要这样，多关注一些教育细节，少关心自己的“表演”，多关注学生的发展，少关注教学进程的发展。
怎样关注？
1、          平视学生，高于学生；
教师对学生的关注，当然不能等同于对学生的关心。小班里，教师和学生是平等的，不要俯视要平视学生。课堂上，大家是在同一个平台。
当然，作为授业者应该高于学生的。我们不仅要在知识技能上高于学生，更要学会在适当的时候高于学生。启发、点拨、引领才是最高明的。
2、         理解学生，尊重学生；
一次，我听一节小班展示课。课堂上，学生在小组活动时表现出来的训练有素令许多老师羡慕说：“好学校的学生就是不一样，这种样子，放在我们学校学生的身上绝对不可能。”我却发现，学生在活动时，教师并没有真正的走进去，只见教师站在讲台上手一挥，学生就心领神会的开始，手一拍，学生就停了下来。这时，旁边就有教师议论起来：“看来，这位老师平时挺凶的。”
是啊，我们不否认，平时对学生合作技巧训练的必要性，但是用学生的整齐划一换来“老师很凶”的感受是否有点丢了西瓜捡了芝麻的味道？我也不否认“严师出高徒”的说法，但是，我们的教育应该是普通教育，而非精英教育，并不需要人人一致的。
有为教研员在和一位青年教师交流试教的时候，青年教师埋怨课没有上完的原因之一就是有两个学生在打架，那位教研员当时说笑道：“那可能是你讲的内容他们不喜欢。”如果人人都这么想那就是关注了。
人格，是每个人与生俱来都有的东西。个性，是一种不存在好坏的东西。我们应该理解他们的个性差异，尊重每个人的人格。这需要我们注意课堂上的一言一行。
3、         善于发现、认同学生。
学生回答错误的话中有值得赞赏的吗？有只要稍加改进就能令人满意的地方吗？你认同一个劳动好却学习平平的学生嘛？你欣赏一个不爱学习就爱玩的学生吗？你发现过一位不写作业的学生是因为看小人书而忘记了吗？你认同过学生的涂鸦吗？认同过他们今天点滴的进步吗？
在我们的课堂中，值得发现和认同的东西很多，我们往往特别不在意。但是，一句出于好意的批评就很容易击碎儿童对自我和老师的认同。不是有人说过：“在你的教鞭下有瓦特，再你的批评中有牛顿。” 吗？
4、         关注在平时。
课堂教学，只是教育的一种形式。在课堂上关注学生，在平时更加要关注学生。平时的关注会更让人温暖，更容易发现细节。你关注过学生近期的兴趣爱好吗？关注过他们外出活动的表现吗？关注过谁和谁是好朋友吗？……
在我们现在的课堂教学中，不可避免的会遇到许多的实际问题。我想，无论什么问题，怎样解决，都应该牢牢地把握住小班的魂。
陶行知说：“爱满天下。”我想，这博大的“爱”你就有对学生无限的关注吧。
我看到，小班课堂教学的灵魂仍在高处，显得那么孤单，我期待它深入每位小班教师心灵的那一天。

大均乡校开展小班课堂教学研讨活动
为进一步贯彻落实《景宁县教育局推进农村学校小班化教学的实施意见》精神，大均乡校在11月13日开展新进校教师课堂教学展示活动之后,于12月10日在学校开展小班化课堂教学研讨活动。本活动分两个阶段进行，上午半天全体教师集中多媒体教师听课，下午半天集中会议室评课。
上午活动有，教务主任吴岳洪的《图形面积计算》的复习课，县支教名师梅相莉的《可能性大小》的活动课，小班教研组组长梅莲英的童话诗《雪地里的小画家》，骨干教师占林娟的科普文章《我是什么》。教研课上，四位老师结合小班化教学的有关要求，结合自己任教学科、课型的特点，努力创设轻松、愉悦的教学情境，让学生在自主探究，合作交流，内化感悟的过程中，体验学习成功的乐趣。
下午，上课的四位老师首先谈自己的教学设计及教后感想，然后由主评教师、听课教师进行议课和评课。在大家激烈的评课和议课中，与会教师对上面四类课型的教学结构，教学策略又有了新的感悟和体验。
这种全校性的教研活动拉近了学科间的距离，密切了教师间的关系。沟通了语数之间的联系，这次活动是我校全员参与小班教学的奠基石。我们相信，在小班课堂教学的路上，只要我们勤于思考，敢于实践，善于交流，
素质教育是全面向全体学生的教育，是使每一个受教育者能在原有基础是得到更大发展并健康成长的教育。在我校进行小班化教育实践过程中，我深深的体会到活动策略在小班化课堂教学中更能体现当前的素质教育，两年来，我校在小班化课堂教学活动方式的研究上已经初见成效，现总结如下：
    小班活动化课堂教学的主要活动方式
    瑞士心理学家皮亚杰主张在课堂教学中必须重视儿童的活动和动作，仅坐听而没有活动的学习是缺乏教育、教学和发展价值的。正是本着这样的理念，我们在课堂教学工作中进行大量的尝试，通过分析整理，我校小班活动课堂教学的主要活动形式有以下几种：
    1、研究探讨式的实践活动
    课堂教学重在培养学生的实践探究创新能力，如教学《认识厘米和用厘米量》时，教师教学设计这样的：①小猪猪要给自家楼梯装扶手，你能帮他量扶手要多长？——创设情境。②你知道用什么来量扶手有长度？——引发猜想。③拿出准备好的尺子和教具动手量一量——实践验证。在上述基础上，老师再引导学生在实践中加以运用：①教室里许多物体长度可以量，请你用尺子和刚学过的测量方法进行测量。②假如老师这里只要一把没有零刻度的尺子又该怎样测量物体的长度？引导学生思考，在疑问中解决问题。③你们还发现了什么？整节课，老师为学生提供了多次探索的机会和活动的条件，学生手脑习的价值的乐趣。
    2、交互式的讨论活动
    讨论是课堂教学的重要活动，其特点在于它的:“交互性”，即学生与学生可以相互磋商研究，集思广益。听完《龟兔赛跑》的故事后，教师组织学生预测：第二次乌龟赛跑谁会赢？学生们自由组合，有的找到志同道合的好朋友，有的独立思考，兴致勃勃地发挥想象，铙有兴趣地编了《龟兔赛跑续集》。有的学生说，兔子没改掉骄傲的毛病，结果第二次又输了;的有学生认为，第二次比赛中两个动物伙伴都赢了，因为乌龟爱了伤，乌龟帮助乌龟一起到了终点，他们明白了友谊第一，比赛第二;更有意思的是，有位学生说还是兔子输了，因为乌龟开了一辆先进的小轿车，凭高科技取得了胜利。
    3、置换式的表演活动
    表演活动不仅是把课文抽象的语言文字符号还原为生活言行，便于理解感受的有效手段，而且是发展学生思维、语言及多方面才能的有效方法。小学生喜欢表演，希望通过：“如见其人” 、“如闻其声” 、“如临其境”的移情作用，缩短与读物的心理距离。因此，表演活动理所当然地成为“活动化”课堂教学中的一项重要形式。我们不仅把故事性较强的课文，如《狐狸和乌鸦》、《小蝌蚪找妈妈》、《找骆驼》让学生表演，更注意利用某些课文的情节空白、浓缩处，让学生发挥想象拓展补充，并把它表演出来，以此发展学生的创新能力。
    4、自由流动式的结合活动
    课堂应该是学生自主学习的场所，学生应当是课堂的主人。然而在传统的课堂教学中，教师讲学生听，满堂灌输知识。这无疑极不利于学生主体意识的培养和个性的发展。为了改变这种状态，我们鼓励学生可以离开座位甚至离开教室流动组合，愉快地投身到各项学习活动中去。如教学《实际测量》一课时，老师课前布置预习，利用课前几分钟讲授测量方法，课间放手让学生自挑工具(标杆、卷尺、测绳)自寻伙伴，自寻场地（教室、走廊、操场）几个人一组测量大约20米的距离。学生们十分兴奋几人一组分头行动，在相互合作中很快完成，在轻松的实践测量活动中掌握和巩固知识。
    5、延伸式的探知活动
    把课堂教学延伸到课外，指导学生走出校园，走进社会这个大课堂，深入生活，利用各种资源，获取更丰富的知识，培养综合实践能力，例如，在教《可怕的白色污染》等课文前后，为了让学生对地球知识，环保知识了解得更深刻，充分认识环保的重要性，自觉地担负起环保的责任，我们组织学生调查学校周围的水资源情况，了解环保措施，并以此为内容办一期环保知识专刊和组织一次环保主题班会，为此学生上因特网，查资料，向别人请教，整理出大量资料，积极参与讨论，收效良好。
    这样的课堂已不是传统意义上单向传授知识的课堂，而是充满了生机活力、师生互动的教学活动。实践中，我们认识到课堂教学中的各项活动往往单一的，而是相互综合的，只有有机地将其组合，才会更好地发挥课堂教学的效率，收到更佳的效果。
    通过两年的实践表明，活动化的小班教学有利于充分调动和发挥学生的主体性，促进教学重心由教向学的转移，有利于教师与学生之间的情感交流，使师生关系更加和谐、宽松、温馨、愉快的课堂教学氛围，使学生生动、活泼、主动地发展。受到师生、家长和社会的一致好评，但还有许多地方有待我们进一步完善和改进。

我们就会不断地成长，教育教学质量也会有新的提高。（吴岳洪）
小班化教学研究在我校已经开展近一年了，本周是我校小班教学教研周，我校的每一位教师展示了课堂教学，同时也聆听了每位教师的不同教学艺术和教学个性。从他们的课中，我也取得了许多宝贵的经验。但是有些方面还是值得我们认真地反思一下。
1、接近师生关系，关注学生的发展
从这个观点出发，我们的课堂就应该是每一位孩子发展的课堂，而不是教师展示自我的舞台。学生人数少，我们教师应该把眼光放在每一位学生身上。只有十来人参与学习的课堂，教师有时间也有精力顾及到每一个学生，特别是中下学生。课堂上，我们教师应走进学生中，俯下身子看看学生的练习，听听学生的朗读，及时给予评价和辅导，以便于及时掌握每位学生的学习情况，调整接下来的教学。
　　2、培养学生学习的好习惯
        自然化小班下的学生，智力、能力、学习的自觉性都一般。所以教师在教学中一定要注意培养学生好的学习习惯，如坐的姿势、写字姿势、倾听习惯、做作业的习惯等。教师一进课堂就应注意到每一位学生的坐姿，可走到坐不正的学生身边用手势示意他坐端正；学生写字时，更要强调每一位学生的正确姿势，就十来个学生，都在教师的视线中，只要教师有心，不可能看不到不正确的学生；在集体反馈时，回答多的还是优秀学生，如果教师不留意中下学生的学习情况（他们有的埋头做自己的事，有的在改不正确的答案，有的开小差了），这样知识的学习就失去了教师预设的效果。所以我们教师在听学生回答时，更要看看每个学生在做什么，让不会的学生学会听别人说，回答完后，再留足时间让中下学生订正，这样学生就不会在别人回答时急着改答案。
        小班教学与人数多的班级教学有很大区别，我们应利用人数少的优势，探讨一种更适合小班的教学方法和手段，让每一个学生在原有的基础上都有所发展。
提高小班课堂教学中学生的参与度
小班化教育的特点是班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。我在小班课堂教学中提高每一个学生的参与度做了一些尝试。
一、“今天你发言了吗？”――关于学生行为参与的思考
发言，是所有课堂参与形式中最外显、最直观、最易于被评价的参与形式。在课堂上，经常出现教师只与少数学生交流，而其他同学充当听众角色的尴尬局面，这与小班化教育关注每一个学生的发展是相悖的。我采取以下措施：
1、          备课时心有学生
我在备课时要将本节课中某些需要特别关注的学生名字写入备课本，不同的环节和不同的层次关注不同的学生，做到在备课中针对每个学生的学习水平的实际合理安排教学设计，上课时有针对性提问和让其发言，并且要做到每节课关注的学生不同。一段时间的学习中，基本上所有的学生都被老师关注过，努力让不同的学生有不同的发展。
2、          课堂是学生展示的舞台
我在自己的小班化课堂教学有这样一条要求:每个学生在每节课中至少要有一次发言机会。学生可能是在重复别人的观点，或是言不达意，或是有自己的观点，教师都要引导和鼓励，保护学生的积极性。我就是想通过这一措施，让小班的学生在长时间的表达训练中，更自信，更善于交流，提高学生的素质。我在参与小班听课研究的时候，都会在听课本上画出学生的座位表，以记录每个学生在本节课中的发言次数，并在研讨交流的时候对课堂学生发言的情况进行反思。研究课角的初步认识中，教师设计了让学生找出“生活中那些物体的面上有角”这一环节，问“这节课还有哪些同学没有发言？”给时间和机会让没有发言的学生充分说出自己对角的认识。
我为什么要关注孩子课堂上的发言呢？作为老师的我们都知道，如果孩子能在课堂上积极发言，说明他对课堂学习很投入，学习的效果会更好。除了作业之外，课堂发言是最能反映孩子在校学习的情况了。
二、家校联系本— —关注学生学习情感的参与
情感参与是指学生对教学内容做出的情感投入，例如对教学内容感兴趣而面带微笑，为课本中描写的故事人物的悲欢离合而感同身受，心情激动。这些都是课堂情感参与的表现。
1、我校给每位小班的学生配发了家校联系本，有作业记载、家长的话、老师的话等几个栏目，要求班主任、家长和任课教师填写。教师每天要将学生的点滴进步、闪光点、值得表扬之处用鼓励性的话语写入家校联系本，给学生个性化的反馈，即语言中透露出“人情味”,比如“你今天课堂上的发言真精彩”“你的作文讲述了和妈妈之间的一个小秘密，很有趣”，激发学生努力做得更好的意愿。同时也要求家长反馈，合力促进每位学生的发展。
2、教师每天要和两三位学生谈心交流。
这也是我校对小班教师的一项要求。平等地对待学生，每天与不同的学生民主谈心，给学生以鼓励，了解他们的心声，以便教师及时改进自己的教学。要让学生感觉到教师的和蔼可亲，感受到教师是自己学习过程中的参与者、点拨者、服务者。
学生学习的情感参与，对于学习也很重要，对于胆小或者语言表达不出众的学生来说，教师如果重视这种隐形参与，及时给学生以鼓励，能够更好地促进这些学生的学习热情。
三、＂我想说，我有不同想法……＂关注学生学习的思维参与
思维参与是指学生对知识进行认真思考的过程，是一种隐性参与。有经验的教师可以从学生微微皱起的眉头、噘起的小嘴、聚精会神的眼睛看到他们正在积极地思维参与。教学中，毫无思考价值的、缺乏质量的问题充斥课堂，长此以往，即使那些原本爱思考的学生也会变得不愿思考，进而退化到不会思考，成为课上的“木偶”，课堂上的提问成为教师操纵、控制这些“木偶”的“拉线”，学生就在这些“拉线”的牵动下，没有感情、没有思考地变成教师的“应声虫”。这种教育悲剧让人痛。在每月一次的小班教师经验交流中，对此我们进行了探讨和尝试：
1、          鼓励学生自己提问题、发现问题
学生的课堂参与行为可以由教师发起，也可以由学生发起。教师发起的参与可以包括提问、组织讨论、发起操作或实验活动等；学生发起行为可以表现为向教师提问，自发与同学讨论等。现在数学课导入时观察例题图，教师一般这样引导：“从图中你知道哪些数学信息？你想提什么问题？你想怎样解决？”通过一些开放性的问题，激发学生深层次的思考，促进学生思维的参与。让学生自己提问题自己解决，解决的方法可以独立思考、同桌交流或者小组讨论。
2、指导学法，提高学生思维参与程度
教学过程是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师应千方百计地创造条件对学生进行指导，让学生掌握学法，使学生由“要我学”向“我要学”转变。在全面进行素质教育的今天，指导学法尤为重要，指导学法可以从以下几个方面进行：一是在教学过程中，指导学生如何进行预习、听课、记笔记、复习等；二是在教学过程中，指导学生如何进行审题、解题、质疑；三是在教学过程中，指导学生如何进行类比归纳、分析综合等。让学生掌握一定的思考方法，可以使学生由被动学习为主动参与学习。
3、实施练习分层，提高思维参与的有效性
基于小班不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力不同，如果对每个学生的训练都同一标准，则势必是强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在教学中，教师应该针对各种教学内容，精心设计不同层次的课堂练习。让学习程度中下等的学生做容易些题目，中上水平的同学则必须再开动脑筋做提高题。让不同认知水平的学生从实际出发，有题可做，从而促使不同层次的学生都有参与到课堂练习中来，通过自己的智力活动提高运用知识的能力。
4、         有效组织讨论
讨论是教师促进学生思维深度参与的有效形式。讨论可以是全体讨论一次完整的讨论，也可以是小组讨论。讨论组织的好坏直接影响讨论的效果。教师在组织讨论时应当遵循以下步骤：
（1）、讨论的准备
讨论的准备是一次好的讨论的开始。第一，确定讨论主题。在讨论开始之前，教师可以直接询问学生，也可以通过谈话或者开放式问题发现学生在学习中的困惑或兴趣，从中产生出学生需要和喜欢的讨论主题。第二，布置讨论任务。教师提前公布讨论的主题，要求学生收集和准备讨论需要的资料。如果设计为小组讨论，第三就是要对学生进行分组。每组人数在3—5人左右为宜。
（2）、讨论的开始
首先，教师要营造民主的讨论气氛。在讨论之前，教师可以通过鼓励和说明性的语言降低学生对讨论的担忧、不确定和不自信的心态。第二，规范讨论的规则。在讨论开始之前，教师首先宣布讨论的规则和要求，包括讨论的主题分配、时间安排，讨论中的角色分配等要求。在小组讨论中，为了保证学生遵守讨论规则，每个小组选出一个监控员，负责规范讨论中的行为。小组监控员可以轮流担任，教师也可以有意识地请在小组中爱抢话插话的学生来当监控员。
（3）、讨论的进行
在讨论过程中，教师要监控小组中的讨论情况，避免出现小组讨论时间分配不当或者跑题的现象。为了有效推动讨论的进行，教师可以使用一些具体办法。一种做法是改变小组的大小。在讨论中变换小组的大小，可以使学生有机会与更多人交流，了解不同的观点，引发新的思考。另一种做法是给学生分配角色。分配角色可以避免出现少数人发表其意见来滔滔不绝，而大部分人意兴索然的现象。角色应轮流交换，这样可以让学生体验不同角色在讨论中的作用。
（4）、讨论的总结
讨论进行到一定时间，一定要有一个小组报告的程序，如果忽视了这一程序，讨论的效果就大打折扣了。小组报告的形式有多种，最简易且有效的方法就是让每个小组报告他们对所指定问题的答案。除了这种汇报答案的总结外，教师也可以请学生从其他角度进行总结，例如展示自己小组争论最多的话题、报告最新奇的想法、提出一个挑战性的话题在整个班级范围内讨论等等。
最后概括一下我在这几年小班化实践中的思考和体会：
给学生一个空间，让他们自己往前走，
给学生一个时间，让他们自己安排，
给学生一个问题，让他们自己找答案，
给学生一个冲突，让他们自己讨论，
给学生一个权力，让他们自己选择，
给学生一个题目，让他们自己创造。
提高小班课堂教学实效性研究初探
《数学课程标准》中指出：教师要帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这是新课标向数学教师提出的的挑战和任务。小班以班级小人数少为明显特征，这一优势使教师充满信心。但是靠授→受这一单一的教学方式，靠题海战术以摧残学生身心健康的做法是绝难完成任务，而只有提高小班化课堂教学的实际效果才能圆满完成新课标赋予教师的重任。通过学习及在实际工作中的探索，本人认为可以通过以下的方法和途径来提高小班化课堂教学实效性。
一、         激发学生的学习兴趣，为提高课堂教学的实效性做准备
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。学生的学习往往和兴趣、情感联系在一起，有兴趣的内容和情境就会产生一种愉悦、欢快的情绪，就会对后面的学习产生期盼，学生会迫不及待的要趋向它、接触它、探索它，为提高课堂教学的实效性埋下伏笔。例如，在教学第一册《认识钟表》一课时，首先让学生猜谜语，稚嫩的童声在教室弥漫，同学们竖起耳朵静静的聆听：会说没有嘴，会走没有脚，天天提醒你，时间要珍惜。童音刚落，同学们异口同声地道出谜底：钟表。同学们为自己的聪明、智慧自豪。接着，屏幕上展示出大小不一，形状各异的钟表：活泼可爱的卡通钟表，古朴典雅的老式钟表……。大家被屏幕上漂亮乖巧、形态各异的众多钟表所吸引，老师借势说道：“在我们喜欢的这些钟表中藏着我们今天要学的数学知识，你们想学吗”？此时学生的激情被点燃，学习热情已升腾，为新知的学习已热好身。再如，再教学第一册《加法》一课时，当时北京奥运会刚刚结束，屏幕上的几组宏伟的开幕式画面，使师生仿佛又回到创造奇迹的鸟巢，接着激烈的乒乓球冠军争夺赛出现在屏幕上，张怡宁和王楠打得难解难分，同学们各自为自己的偶像加油助威。此时画面定格，“奥运健儿不怕苦、不怕累，张怡宁为祖国夺得2块金牌，王楠获得1块金牌，这些金牌背后躲藏着我们今天要学的数学知识，那谁能根据俩人得的金牌数提一个数学问题？”精美的画面再配以教师激励、引导的语言使学生想学新知、想探索新知的急切心情已按捺不住。同时，向为祖国争光的偶像学习，珍惜时间努力进取的种子已悄悄的在学生的心底扎下了根。
为了激发学习兴趣，还可创设有效的“故事情境”、“游戏情境”、“操作情境”等等。创设这些学生熟悉的、喜欢的、发生在他们身边的情境为切入点，既能激发他们学习的积极性，又能使学生体验到数学并不陌生，生活中处处有数学；既能使学生由“要我学”变为“我要学”“我想学”，又能为学生准备好展示自我的舞台，为提高课堂教学的实效性做好充分的准备。
二、         鼓励学生主动参与数学活动，提高课堂教学的实效性
小班化教学有利于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享各种教学资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，师生之间、学生之间有更多时间进行交往、沟通，使学生得到个性化的教育，增加获得优质教育的机会。
 （一）、为学生提供动口的机会
思维能力是数学能力的核心，而语言又是思维的外壳，语言清晰逻辑性强，表明学生数学概念理解透彻，算理明确，这是学数学的前提和基础。因此，教师要多为学生提供动口的机会，使学生成为课堂的中心、主角，使他们得到锻炼、发展和提高。在教学第二册《100以内数的认识》一课后，学生已具有基数、序数、大小、组成等方面的知识，老师板书出“61”问：“你看到61想到什么？”这一开放性问题使学生思维的大门瞬时打开，他们每个人都有话要说：61是单数；我爷爷今年61岁；与61相邻的数是60和62或比61小的数是60，比61大的数是62；在百数表中61前边的数都比61小，61后边的数都比61大；61是两位数，个位上是1表示1个一，十位上是6表示6个十……。由于小班的人数少，每个学生都有参与课堂活动的机会，师生之间、学生之间能更充分的交流互动。这一百家争鸣的景象是民主、和谐的课堂氛围使学生敢说，师生间、学生间的互帮、互学使学生会说，扎实的基础知识学生善说，小班使学生真正成了课堂的主人。
每节课教师都应精心预设，为学生提供动口的机会。计算教学让学生讲算理，应用题教学说解题思路，几何图形教学中说图形的特征等。巩固新知、锻炼能力、提高课堂教学的实效性“三合为一”何乐而不为。
（二）、为学生提供动手的机会
思维始于动作，动作启动思维，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”动手操作可使学生获得感性知识，为学生更积极的思维提供支柱。低年级学生处于具体形象思维阶段，对数学概念、法则等抽象内容不宜理解和掌握。因此，教师在教学过程中精心设计数学活动，使学生带着要解决的数学问题去动手操作、积极思维，把抽象的数学知识转化为看得见、摸得着容易理解的知识。例如，在教学第一册《加法》一课时，课件形象地演示把左边的2块金牌与右边的1块金牌合并在一起的过程，合并在一起就可用“+”表示。接着又引导学生用手指表演把两部分合并在一起的过程。在学生初步理解加法意义的基础上，教师口述，同桌两人合作操作学具：①左边的摆1朵红花，右边的摆3朵粉花，求一共有几朵？②左边的摆2根小棒，右边的也摆2根小棒，求一共有几根小棒？同桌两人要用动作把“一共是多少？”合演出来，这一表演加深对加法意义的理解，也使学生体验到面对要解决的问题可以用表演的方式，与人合作的形式来解决，初步培养了学生的合作意识，掌握了解决问题的本领。
在低年级教学中，教师要相信学生，放心大胆地让学生画一画、指一指、比一比、量一量、数一数、算一算、称一称，让学生在动手操作中探索新知。比如。让刚入学的学生数不同物体的个数，逐步抽象出数；通过摸一摸，数一数知道长方形和正方形都有4条边和4个角，再通过折一折，比一比认识长方形对边同样长，正方形4条边都一样长。学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程，体验到获取知识的方法，为学生将来独闯社会做好心理和学习方法等方面的准备。
（三）、为学生提供动脑的机会
教学中，操作是外在，思维是内在。思维使学生由操作的感性认识上升到理性认识，因此引导学生人人动脑把实际问题抽象概括为数学问题，并用所学的数学知识、方法加以解决。例如，在教学第二册《比大小》一课时，在巩固新知阶段，屏幕出示以下几组题：第1组题是当场调查爸爸、妈妈、我3人的年龄，学生通过独立思考，再与小组讨论交流得出：比较年龄大小，要用与本课学的“多一些、少一些、多得多、少得多”意思相近的词“大一些、小一些、大得多、小得多”说话。“爸爸的年龄比我大的多，我的年龄比爸爸小得多，爸爸的年龄比妈妈大一些，妈妈的年龄比爸爸小一些”这样的叙述才准确、贴切，否则就会闹出笑话。第2组出示了红、兰、紫三条长短、粗细不同的直条，由于学生已有的知识基础、思维水平及思考问题的角度不同，就有不同的结果。可以用“长一些、短一些、长得多、短得多”或用“粗一些、细一些、粗得多、细得多”叙述。第3组题出示西瓜、草莓、菠萝和苹果4种水果，从表面观察他们形状、大小不同，进一步观察轻重也不同，就会有多种答案。动脑能使使学生的思维越来越灵活，越来越开放，思考的问题越来越有深度，学生就会变得越来越聪明。
教师的责任是促进每个学生全面、持续、和谐的发展。要尽到责任，教师就要为学生创设动脑的机会，有了机会学生就会愿动脑、会动脑、善动脑，思维就会变敏捷、变开放、变深刻，能举一反三的学习才是讲求实效的学习。                 
三、         利用现代化的教学手段，提高课堂教学的实效性
传统教学只靠教师的讲解把知识传授给学生，学生对看不见、摸不着的事物，挖空心思
听朱老师关于小班课堂教学评价策略的体会 董海燕
上次我们听了朱老师关于小班课堂教学评价的策略，感觉她讲得很实在，下面就谈谈我对小班课堂教学评价策略的理解。
（一）评价要素的确定具有代表性
组成品德与社会课堂教学评价的要素是多元的，我们不可能面面俱到，包容万千，因此，只能选取其中具有代表性的内容为其评价要素，应当选择体现了新的教学理念、具有时代性、典型性、最有价值的要素作为评价重点。
（二）评价机制具有民主性
品德与社会课堂教学评价倡导把评价的过程作为人与人之间互动和交流的过程，品德与社会课堂教学评价的主体应当是多元的、互动的，教师、学生、家长都应参与评价，特别是让学生参与评价，是课堂教学评价的重大改革，还可以通过家长开放日，给家长评价教师教学的机会，这也是新的评价改革的关键。倡导把评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价的教师，让教师建立起对自己更为客观、全面的认识，促进其专业的进一步发展。因此，建立民主的评价体系是品德与社会课堂教学评价的实施策略之一。
（三）评价过程具有人文性
品德与社会课的课堂教学评价应当体现人文精神。教学评价应当致力于对教师教学的理解，评价应当成为一个充满了人性关怀、充满理解的过程，体现对教师的人文关怀。评价者和被评价者应当形成一种互动的理解关系，评价者要设身处地去理解教师的教学设计，要能够平等地相互倾听和对话。也就是说，品德与社会课倡导平等、开放、问答式的评课方式。上课之后要给教师说话的机会，让他们能向评价者阐述自己的教学思想，评价者应中肯地与教师对话，对教师教学中的优点给以充分肯定，让教师受到激励，同时中肯地指出教师教学中的不足。通过平等交流使教师对评价抱以开放和积极的心态，促使教师对自己教学行为作进一步反思，并乐意改正自己教学中的失误，总结成绩。只有充满了人文精神的课堂教学评价才能使被评价者感到心悦诚服，才能促进教师的不断发展。
让课堂涌动生命的灵性——农村小学小班化课堂教学的探索和实践
论文、案例 2009-03-20 09:09:28 阅读132 评论0 字号：大中小
新课标指出：学生是学习和发展的主体。我们必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。我国古代最伟大的教育家孔子早在千年前就提出了因材施教的教学原则,这是因为他看到了人的个体差异。因此，当教学针对个别差异以最大程度的个别化方式进行时，就能取得最大的功效。
    从农村教育的现状来看，多数学生来自外来务工人员的子女，而少数本地学生的父母长期在外工作，对子女的教育心有余而力不足。学生的素质本来就参差不齐，学习习惯、兴趣等都各不相同，因此，研究造成学生差异的原因，探索面向全体，促使学生成功的新型教学策略，对改善农村教育，促进学生全面和谐发展具有重要的现实意义。
    而在农村小学实施小班个性化课堂教学的实践研究，是符合课改“以学生发展为本”的理念的。通过探求、摸索、借鉴、吸收，2005年以来我校创建了小班化课堂教学模式，旨在通过对教学形式中量的强化，来实现最优化教育。
    一、生活日记浪花朵朵
    1、联系数学和生活的纽带
    生活本身是一个巨大的课堂，生活中客观存在着大量极有价值的现象。过去，我们没有重视指导学生用数学的思想方法去观察、去思考，知识和生活经验缺乏相应的联系。而指导学生运用知识写生活日记，能促使学生主动地用学习的眼光去观察生活，去思考生活问题。
日记之一《黄瓜·数学》：
    黄瓜——数学，看了这个题目，同学们一定很奇怪吧。你怎么会起这么个题目呢？
    那天，妈妈买了两条大黄瓜，做凉拌黄瓜丝。妈妈把一条黄瓜摆到菜板上，斜着就两刀，把黄瓜两头给剁下来。妈妈看我没事做，就给我出了一道题：这条黄瓜能切成几片，要切几刀？我一听乐了，妈妈又要对我的学习做一次“考察”了，不过这难不倒我。根据我所学的知识，黄瓜约3.6分米，每片约2毫米，那么共可切360÷2=180片，要切180－1=179刀。我兴冲冲地告诉妈妈，可妈