《小班化“精致教育”课堂教学的实施策略》.doc

小班化“精致教育”课堂教学的实施策略为了学校的可持续发展，校领导提出构建“精美校园、精细管理、精妙课堂、精良队伍、精诚合作、精彩人生” 的精致教育办学理念，开展符合我校实际的“精致教育”课堂教学。 一、模式名称精致教育教学模式二、“精致教育教学模式”模式提出的背景从20世纪8 0年代提出素质教育至今已经有30多年了，随着素质教育的不断推进，从中国教育改革角度看，探索精致教育则是丰富素质教育实践模式的需要；从教育对学生的影响角度看，探索精致教育是促进学生潜能开发和个性发展的需要。我们要让教育去适应学生，而不是让学生来适应我们的教育，促进学生潜能开发和个性发展，应该成为理想教育的不懈追求。但在现实生活当中，粗犷型教育比比皆是，高耗低效的教育造成人力资源的巨大浪费，教育效益十分低下，学生的潜能得不到有效开发，学生个性得不到应有发展。精致教育，作为现阶段推进素质教育的一种有效模式，它关注人的学科素养、思维品质和个性品质的培养，有效揭示了教育的根本属性，它将在开发学生潜能并促进学生个性发展方面显示出教育的本质力量。精致教育既是一种教育思想，也是一种管理模式，它是用精致的教育策略与精心的管理策略，实施以精准目标为取向，着眼优质的科学与艺术有机结合的一种教育思想与实践模式。透过精致教育的定义描述，我们可以看出，面向全体是精致教育的出发点，是根本，学生个个成长是精致教育的关键，是落脚点，所强调的是让每一个学生在可能发展区和最新发展区最大限度地挖掘潜能，这既是精致管理的目标，也是精致管理的结果。从这个意义上说，精致教育是面向每一个学生最优发展关注个性的教育。从我校发展的实际看，探索精致教育是推动我校内涵发展和品牌打造的需要。我校是一所日托制小班化教学试验校，学校规模不大，共15个班级，每班控制在35人以内，实行半封闭式管理。学生中百分之八、九十都来自于不同的家庭，不同的地域。根据社会的发展，我们要让每个学生都有机会成为有活气、有志气、有灵气，又大气的生命体。为了符合区域情况，符合校情和生情，因而，我校在小班化教学办学实践过程中，逐步形成了“精致教育”办学特色。那么建立统一规范的学习与实践相结合的教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，成为必然。我们的“精致教育”总体思路是：实施精致教育，打造精品学校；总体架构是：建设精美的校园，完善精细的管理，打造精良的队伍，构建精妙的课堂，实现精诚的合作，追求精彩的人生。以“精致教育”为平台，实现“让每一个孩子都清新灵动”的办学理念；达到“打造高标准、高品位、高质量的品牌学校”的办学目标。这样的一种办学内涵的诠释，要求有一种全新的教育模式推动学校开展实践探索。精致教育就是在这样的校本思考和研究过程中诞生的一种教育模式。在课程改革全面展开今天，怎样提高教学质量，使学校得到持续发展？回顾学校这几年事业的迅猛发展，我们感受最大的是：面对不同地域的学生，我们在精致教育指引下探索学生发展的多种路径，始终树立一个教育理念，即每个学生都是一个发展中的人，每个人都有不可估量的内在潜能，尽管现实教育中学生的知识差异、能力差异、兴趣差异、个性差异、观念差异多层次地存在着，但只要通过精致教育，在教育中追求精巧细致、精耕细作、精益求精，奉行精准目标导向，以促进人的发展为本，将教育目光聚焦到每一个学生，聚焦到每一个学生的每一个方面，关注学生差异，最大限度地优化学生心理品质和学习习惯，为学生的个性发展努力创设各种条件，充分挖掘学生潜能，塑造学生个性，就能使不同层次的学生在原有基础上获得最大限度的发展，为人的终身学习和终生发展服务。当前我校教学中面临着三大难题：一是教师在课堂上留给学生的空间太少，不利于培养学生自主探究的能力；二是如何以质量取胜、质量立校、质量兴校，必须找到教学与质量的最佳切合点；三是学生参与性不强，参与面不大，如何调动大多数学生的学习积极性的问题。因此，如何在教学中面向全体，因材而教使学生的个性得到健康发展，成为我们教学改革的重大命题。根据市、区教育局倡导的“高效课堂”的有关要求，结合杜郎口高效课堂的教学理念，我校对原有的教学模式进行完善，从而形成了我校的精致教育课堂教学现在的基本环节。三、精致教育课堂教学的理论依据我校的精致教育教学模式是在新课程理念的支撑下，依据多元智能理论、建构主义理论的基本原理，以基础教育改革发展纲要为指导，结合我校的校情、学生特点和教学优势，经过多次实践论证之后制订的。其基本理论依据就是多元智能理论、建构主义理论和主体性教育理论。（一）美国哈佛大学教育研究所发展心理学教授加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。（二）建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，当今的建构主义者主张：世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。我们是以自己的经验为基础来建构事实，或者至少说是在解释事实，我们个人的经验世界是用我们个人的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识。他们强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。建构主义强调学习过程中学习者的主动性、建构性；对于学习作了初级学习和高级学习的区分，批评传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习中；他们提出了自上而下的教学设计及知识结构的网络概念的思想以及改变教学脱离实际情况的情境性教学等等。（三）精致教育理论认为：第一，我们的教育目的是促进人的发展，培养有独立人格的、有个性的人。 第二，教育过程是师生在互相交流、互相沟通中进行的。学生不是简单的容器，他已经有一定的经验。他获得新知识的途径是要通过新旧知识的碰撞、对比、理解、实践等手段而内化为自己的知识。这种碰撞、对比、理解和操作只有靠学生自己来完成，教师只能引领，不能替代。第三，在现代教育中师生是平等的。特别是在当今信息时代，教师已经不是知识的惟一载体，学生可以从多种渠道获取知识，教师的知识权威性在弱化。教师只有努力创造适合儿童的教学，尊重学生，才能真正地指导学生，教育学生。四、精致教育课堂教学推进六大策略 “互动教学策略”，通过教师多种感官的全方位参与，促进认识与情感的和谐和互动的教与学关系的生成，它包括探究和深化两步。 “角色教学策略”，师生在教学过程中教师和学生的角色互换或设置一个或多个认知角色进行教学活动的方法。 “分层教学策略”，以因材施教，以人为本为教学原则，根据学生不同情况采用“同步教，异步学”的方法进行教学。 “兴趣教学策略”，即是是寓教于乐。“弹性教学策略”，即：灵活性、柔性、机动性，以减轻学生课业负担和精神负担为使命，力求学生学得轻松愉快，教学注重过程而不是结果，真正自觉地把教学目标着眼点落到学生的素质发展上来。弹性教学力求通过多维活动对问题进行多维表征，以获得对知识的全面而深刻的理解。“多维活动”过程不仅使学生的个性得到张扬，而且使教师的个性也得到张扬。弹性教学的独到之处就是教学有“弹”性才有“活”性，有“活”性才有“灵”性，有“灵”性才有“创”性。五、课堂教学的学习方式（一）自主学习自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革纲要(试行)在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式？根据基础教育课程改革纲要(试行)的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。自主学习是指学生自己的学习，是主体教育思想在教学领域的反映，以弘扬学生主体性为宗旨，以构建体现学生主体地位的新型教学结构为核心，主体性是自主学习的灵魂。新课程强调学生是学习的主人，在教学中要充分发挥主体性。由于信息技术学科知识发展飞速，学生学会现有的知识是远远不够的，关键是让学生学会怎样去学，这样才能跟上信息时代的发展步伐，为适应社会的学习、工作和生活打下必要的基础。（二）合作学习合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题，这样有助于培养学生合作的精神和竞争意识，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。（三）探究学习探究学习又称探究性学习或研究性学习。国家教育部规定在高中和初中阶段研究性学习成为一种必修课程，研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。而小学课堂上只是要进行适当的探究性问题的设计、研究，培养探索思想，掌握探索方法，培养科学习惯，解决一些简单的探索性问题。六、精致教育课堂教学的实施目的教学目标有两个：一是从浅层次来说充分发挥学生学习的积极主动性，发挥学生的主体作用；二是从深层次来说从人本主义出发，培养和焕发学生的主体意识和自我意识。学校经过反复论证希望通过精致教育教学模式的实施能调动学生的积极性，提高学习效率，大面积提高教学质量。具体来说，通过积极评价和展示环节，达到展现自我，促进学习，体验成功，让学生高高兴兴地进入知识殿堂，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐的目的。七、精致教育课堂教学的行动纲领（一）勇于改革创新。必须依靠教师进行改革，教学改革需要教师去落实，改革中出现的问题和困难需要教师去克服，去解决。在新课程改革中没有所谓专家，所有问题都需要教师自己想办法，在不断的反思中完善教学。（二）克服畏难情绪。改革在路上，所有的教学改革都不是已经设计好的路线图，都没有现成的模板，所有复制别人的改革都是赝品，都会出现水土不服的现象，所以既然进行了教学改革，就要有甘于寂寞，埋头苦干的勇气，做好摸着石头过河边做边改的准备，在改革路上不仅有鲜花和掌声，更多的是误解、困难和问题。（三）积极行动。行动就是最好的改革，一切美好的想法如果没有付诸行动就只是空想，而空想绝对不会解决任何问题。要真正的改革就是要有行动，用行动说话。所有教师不是教学改革的拥护者参与者支持者，就会成为教学改革的阻碍者。所以只要不说落后话，不说风凉话就是对教学改革的支持，如果积极参与，勤想办法，出谋划策，改出成绩那是对教学改革的更大支持。以上三条是我们改革的行动纲领，指引我们在课堂教学改革中前行。八、精致教育课堂教学中对教师和学生的观察维度对教师：一是看教师是否以身论教，教师要求学生的教师要尽量做到，首先是改革思想意识的转变，其次是课堂授课方式的改变等；二是看教师是否以学定教，教师只有真正的思考教学，抓住学生学习的本质，才能够考虑自己在教学中的角色定位。对学生：一是看学生的学习完成度，改革的目的就是提高教学质量，是学生的学习整体成绩由低向高发展，只有经得起质量考验的改革才是成功的教学改革；二是看学生的学习参与度，课堂教学改革的另一个目标就是改变传统课堂教学中教师讲学生跟，跟不上的人越来越多，形成大面积学困生的局面，所以精致教育教学模式是要面向全体，个性发展。九、我校构建了精致教育课堂教学的主要教学流程包括以下几个环节： 三个阶段 六个环节 第一阶段：自主探究 定向明标 （导） （1分钟）（精准目标） 自学指导 （6分钟） 第二阶段：互动体验 合作探究 (学、展、评)（精细过程） 自我展示第三阶段：个性发展 巩固练习 （练） （10分钟）（精良结果） 拓展延伸简称：三段六环。总的来说六个环节相对完整、互为联系，相互补充。此模式的操作体现了整体性与多样性的统一、稳定性与灵活性的统一、结构模式与功效作用的统一以及借鉴与创新的统一等原则。根据学科特点，六环节可以因学情、文情和生情不同进行合理调整，而不拘于一格。同时要注重教学的灵活性，如果学科教材的内容有难度，不易突破时，根据实际情况，三个阶段可以单独成课，即：自主探究课 互动体验课个性发展课，用以突破难点。在实际操作的过程中，也可根据学情在课堂教学中完整的实施三个阶段。划分小组 组织培训必须要对学生的学习进行必要的培训，没有进行培训的学习小组不会高效。要知道划分小组并非是分分组，排排座那么简单。培训主要包括两部分：一是小组组建，二是对学生学习进行培训。（一）学习小组部分要求学习小组组建的本质是组建学习共同体，就是组织管理课堂的一种有效形式。对于学习小组的组建和评价内容的要求要基本统一，只有统一，才有在此基础之上的发展和提升。所谓基本标准就是最低限度的要求。一般情况下小组控制在6组以内，每组学生由46人组成。各组男女比例相同，成绩基本相同，还要考虑学生的性格因素，以及组长人选等，要有互补性和个性化，一旦小组确定以后，不再变换，座位实行捆绑制。最好是小组内部分工要明确，但是角色要不断变换，但是小组长一般不换。每个小组成员都要有一个编号，并且不再变换，以备进行质量检测时随机抽取所用。小组分成以后，语文、数学、英语三个学科都要运用，不能各自为政，各分各的组，分散小组凝聚力。小组要有极强的文化建设：要有组名、本组的口号、针对性强的组规，短期和长期的奋斗目标、细致的职责分配等。在小组分工上，一般有两种形式：一是第一、二、三、四等若干位小组成员分别都要汇报，一般都是这样的：第一位说：“我代表我们小组汇报，我们小组的观点是”，第二位说：“我来补充第一位同学说的”，第三位说：“我来总结一下他们的观点”第四位说：“我来评价一下他们的发言”。二是对于每个小组的成员各有分工，例如语文学科阅读课：第一位负责交流生字词，第二位负责交流理解文本，第三位负责交流段落结构，第四位负责交流写作方法，第五位负责交流中心意思，第六位负责交流补充意见，第七位负责组织协调，第八位负责总结文本等。（二）学习培训部分要求第一、重视小组组织建设为了让小组内成员认真的听课、讨论、发言，我们可以在各组设置值日生，如纪律督察、发言督察、作业督察等轮流负责小组内部的情况，最好把小组成员编成号，如A1、A2、A3，B1、B2、B3等，从而避免“小权威”或者教师提问偏私的情况出现，对全体学生也是一种监督。第二、注重合作意识的教育对学生进行合作意识的教育，通过对学生的思想教育，使学生能够相互谅解，相互鼓励支持，使学生能充分认识到人与人之间只有具备良好的合作意识，才能相处得更融洽，取得成功的机会也就更大；使同学们懂得学生的合作态度决定了学习的成果，互相埋怨是没有用的，只有齐心协力配合好，才能发挥每个人的潜能，取得更大的胜利。不论建立以任何形式的合作都必须让学生明白合作学习的意义和重要性，所以加强学生之间的团结和合作意识尤为重要。同时，合作动机和个人责任，是合作学习能否产生良好教学效果的关键。第三、加强合作技能的训练在课堂之前对学生进行必要的技能训练，包括倾听、协作、交往、整合等技能和相互交流、相互配合、相互沟通、相互评价、相互监督等技能的训练，而合作技能的培养主要在学习活动中教师刻意安排的情境中进行。只要教师在平时有意识地加强训练，就能不断提高学生的合作技能。第四、构建合适的合作学习环境这里所指的学习环境有：1、充裕的时空环境。在小组合作时教师要给足学生讨论、交流的时空，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情的发挥。2、热情的帮助环境。教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师要以一个普通合作者的身份，自然地参与到有困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。考虑到学生能力之间存在的差异，教师可以设计一些具有帮助性的提示，在哪部分学生遇到困难时，能得到一定的启示，而不至于让他们束手无策。3、真诚的激励环境。适时适当的激励，可以起到事半功倍的效果。首先教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。其次教学中教师应掌握并运用好激励这一课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学生个性、各抒己见、相互交流甚至各执已见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。另外还要学生学会积极参与讨论，学会质疑、反驳和更正；以及要学会反思，当学生在学习中出现错误时，不是简单判断对错，而要弄清楚当时的想法而及时更正。定向明标 、自学指导（一）学习目标部分要求每一位老师上课都要首先弄清楚本节课学生要达到的学习目标，以及所要运用的教学方法和评价方式三个维度的内容。每一位老师都要清楚每一节中除了学会学习内容还要考虑如何让学生学会，即用展示、检测和评价的方式促进学生的学习。每节课按要求出示学习目标。目标可以以电子课件形式出示，可以在黑板上出示。学习目标要做到恰当、具体和可测。恰当：就是指的是科学，不脱离教学实际。具体：就是定位准确，表述明白，不让学生对学习目标有模糊认识。具体绝不意味着肢解，具体是学习的着力点，具体是学习就像带有助力功能的方向盘。可测：即目标的达成度一定要便于检测。每一个老师上完一节课后都要通过一定的手段或者反思一下本节课的学习目标达成度如何。（二）自学指导（自主学习获取新知过程）：自学是用其他学习方式进行学习的前提，自学的效果决定了以后展示和检测的结果，是诸环节中的重中之重，展示和检测是对学生自我学习的检测与评价。“自主学习、获取新知”是新课程理念中所要体现的主要学习方式之一，对于培养学生的自主意识具有积极意义，是真正体现以学生为主体的教学。自主学习可以有效的激活各类学生的思维，树立学生的自信心，“学起于思，思源于疑”，充分发挥学生的主观能动性，让学生带着任务，有目的的自主学习，在自己的能力范围之内自学内容，建立自己的知识框架，让能力得到自我肯定，实现情感、态度和价值观的培养。任何学习都不会在“零”起点上发生。一切零起点的授课都是对学生认知基础的漠视和扼杀。让学生在已有知识的基础上，通过自读、自悟、自探，达到对新知的理解和认识，对于不完全的理解知识，才通过教师的点拨来完成，这才是学习的本质。所谓“自学指导”环节，实际上包括课上学习和学前预习，并非学生漫无目的的随便乱看，随心所欲或者走马观花，教师出示一些帮助学生理解的问题设计，设计的问题要考虑到学生的实际。要使学习的任务准备由“试题化”向“问题化”转变。教师要把学习的时间、空间和思维能力还给学生，把课堂变大。自主学习可以利用课下的学习，还可以上成专门的自习课。学生的自学，并不表示教师无事可做，在学生自学之前教师的备课已经开始，教师指导或者布置学生预习是教师不可缺少的一个教学环节，教师设计问题要科学并且要便于分解成为每个小组成员的学习任务，学习方法要求要规范，教师可以利用的最好手段就是“课前预习单”或者叫做“课前作业”，失去了这个抓手，预习就会变的失去意义，流于形式，甚至是负担。教师的主要作用是指导学习或者进行学习分工。没有老师的指导的预习是失败的，无效的。教师指导主要包括：用什么方法学习（如读、背、理解等）；用什么工具学（如字典、网络、采访、实地考察等）；用什么形式学（如自学、对学等）；学什么（如学习内容要明确字词句段等或者原理、概念、法则等）；如何检查（如教师检查，小组检查，全班交流等）。自主学习是建立在小组有效合作分工的基础上的，小组合作是前提（前面已有表述）。 合作探究 、自我展示（一）合作探究部分要求1、学生合作部分要求教师根据具体的学习内容对各小组提出明确的学习要求和任务，可在小组长的组织下进行合作学习，帮助小组成员通过明确责任、分工协作，形成合作探究的学习习惯。要让学生明确找出属于自己的疑难问题或任务，通过交流互帮解决问题完成任务。充分发挥兵教兵、兵帮兵的作用。在小组内达成共识。组内有疑难的问题要标记好，或通过老师或小组间交流解决。2、教师点拨部分要求教师在课堂中的主要任务有分解学生自学的学习任务，教会学生进行自学，组织学生顺利地进行展示，设计高质量的检测试题，对全体学生的学习过程和结果进行富有实效的评价。在精致教育教学模式中，教师并不是旁观者，而是学生进行自主建构知识的引领者，组织者。教师要充分备学情和教情，如何才能讲解得清楚，讲解到什么程度等，能不能引导学生突破难点，在重点知识的敲打上要有足够的时间和分量等都要把握在内。教师的点拨要出现在学生对于知识的把握没有进展的可能时，出现在学生疑难处，出现在解决疑难时，教师的点拨做到精、简、透，从而疏通思路、克服难点、归纳规律、深入探究。在学生的展示中教师要学会从繁杂的诸多问题中找到主要问题，即重点和难点，以便实施点拨，绝对不能让学生的思维或者是思路引导着教师，而使教师迷失方向，所以在精致教育教学模式中，教师的主导作用更显得难能可贵，教师应该是无痕的引导，有痕的点拨。教师的点拨或者叫归纳，要做到精辟精彩，让人沉醉迷恋，这才是显示教师教的水平的重要一环。教师的点拨主要作用仅是对学生的学习进行纠偏、点评、总结和释难。不在于直接进行归纳与总结，把答案说出来，还在于把最有价值，最能激发学生思考的问题提出来，激活思路，引发学生继续深入的思考。（二）自我展示部分要求1、讲给别人听是最好的学习方式。展示包括：先组内展示。这样可以确保学生全体参与，教师全面了解结果，促成小组内部的深层合作，而且提高全班展示的效果。全班展示；既然是展示要注意最大限度的扩大学生参与度。可以利用爬黑板等。随机展示仍然是促进教学效果的主要手段。对于已经进行了预习的学生一定要有展示的机会。要求每节课每一组至少要有一位学生被检测这要成为一条课堂常规来执行。如果预习而没有展示，就意味着对于自学指导的学习方式的一种否定，自学也就流于形式。展示的形式要多样。一、组内互问互答、组际之间的交流（包括内容理解、写法、语言欣赏）师生深度剖析等；二、成果发布会（手抄报、档案卡、实物展示等）三、综合演绎：课本剧、三句半、快板书、对联、诗词、绘画等都行；四、静态展示：日记、感受、创编、改造等。五、总结；六、现场提问与现场答辩；七、知识竞赛等。要注意展示时资源的利用如果学生有条件，可以利用班班通，白板、多媒体课件、实物投影等，让其真正成为学生学习的工具，而不仅仅是老师又一件神秘的“法宝”。展示的目的不是检测学生的全部预习结果，而是“有限”地呈现预习结果，展示的另一个目的就是暴露学生的学习问题，只有暴露，才能够做到有针对性的纠偏，老师的点拨才能对症下药。2、互评的要求一个老师，如果你不能很好地对每一位学生进行课堂监控并且进行有效评价，那么你就必须运用集体的力量进行评价。评价在课堂中无处不在，只是在精致教育教学模式中，尤其显得重要和突出。当一个学生代表本组进行展示或者接受检测时，就已经开始接受来自组内和组外的评价了，这种评价在当把评价作为有效教学环节和教学手段时显得尤为突出，我们暂且把它叫做非组织性评价。而我们以下所称评价的都是组织性评价。评价环节对总结凝练知识点，端正学生的学习态度，强化学习效果具有极强的作用，可以促进学习，鼓励学习和鞭策学习。评价内容包括两部分：一是对于学习内容的总结，二是对学生学习小组（学习共同体）学习过程和学习效果的整体评价。对学习内容评价形式包括总结知识点、理顺解题思路、提炼学习收获等。对学习小组学习过程和学习效果的评价主要以表格考核的形式出现，包括：自主学习（主要检查小组内学生的课前预习，或者自己学习的成果）、合作交流（主要检测小组内部交流和学习时的效果）、课堂展示（在班内进行的小组与小组之间的展示，小组间要有竞争）、倾听守纪（以小组为单位主要对课堂纪律的监控和评价，要求别人展示时要静听）、补充评价（当一个小组的展示完毕之后，其他小组的学生要积极进行知识的补充或者纠错，还要对该组的表现进行评价）、当堂检测（主要是在检测结果时，对每一个小组的学习效果进行评价）、总分等项目组成。如果自己在教学实践中有意在其他方面进行侧重，可以更换项目。总之就是不但对学习效果进行评价还要对学生的学习状态，学习方式，参与面，思维深度，积极性，表达能力等进行评价。评价表环节项目多，不一定每节课都要对每一项进行积分，但是尽量要多运用。评价主要是对小组进行。老师上课期间要会用评价表对小组进行评价，下课时要进行汇总各组积分，各学科每次评价的结果都要由专门的学生（最好是课代表）将每节课各小组总积分记录在案，每周或者每两周老师要及时对小组的积分进行汇总，并评选出优秀小组进行表扬。小组之间开展竞赛是开展评价的有效手段，小组之间进行比赛可以调动每个孩子的积极性，由于孩子们的荣誉感强，当他们听到小组间要比赛时，人人都想为小组争光，所以人人都争相参与，这样就激发了孩子们团结合作的精神。评价要采取鼓励的形式，如：如果全组的平均成绩超过了预定的优秀成绩分数的标准的话，小组的每个成员都能获得奖励。另外还可以通过评“最佳沟通奖”“配合默契奖”“共同进步奖”“集体智慧奖”等，促进学生形成团队精神，使学生的小组合作学习向积极、健康的方向发展。评价时除了主要对小组进行评价外，还可以对于表现特好的人进行评价，促其发展。进行小组评价的目的是让小组的每一个成员帮助老师对组内的每一个成员的学习进行经常性持续性评价。评价分为及时评价和终结性评价，本模式主张每节课必须有终结性评价，即对本节课各小组的各个环节的综合表现进行总结打分。但并不反对及时肯定的评价，因为这两种评价对学生的发展都具有十分重要的意义，课堂中学生的闪光点随处可见，及时正面的评价可以增强学生的求知欲望和自信心，可以帮助学生实现“参与成功参与”的良好循环。巩固练习、拓展延伸检测就是为学生创设交流的平台，锻炼学生实战的解题能力，是教师摆下的学习擂台。检测面越大，学习的实际效果就越好。只有看到学生当堂会做，才是真实的会做；老师课下布置大量作业，不如当堂检测一道题，检测了才知道学生是否掌握了。当堂检测建立在学生独立思考、自学质疑的基础上，课堂中要加大练习力度，从而深化学生对知识的理解的过程，及运用知识解决问题的能力。检测形式主要是对小组进行，通过检测结果对小组进行量化积分；如果需要也可以对个体进行检测，结果纳入小组量化积分。老师设计的检测习题质量要高，适当增加难度，不能就题论题，仅仅把目光停留在本节课的知识点上，有些虽然不是本节课的要点，但是一些平时学生容易出错或者容易疏忽的知识点也应在检测中解决。当然本节课的知识点仍然是检测重点。建议本环节多花费一些时间，大概需要10分钟左右。可以考虑对于大型的探究性问题，让学生分工合作完成，检验学生知识的接受情况。检测的形式可以是口头表达也可以是书面的形式，根据老师所要学生达到的要求自己设计。十、精致教育教学课堂的管理保障措施（一）思想认识到位：全校领导、教师必须有充分的思想认识，齐心协力，上下联动，积极考虑教学改革，认真配合教学改革，热身投入教学改革，做好教学改革的各项保障。1、学校领导要走进班级，走进班级就是走进学生的学习，就要对教学模式中出现的问题随时指导，帮助教师分析原因，寻找办法。2、坚持采用“五查一测”法进行推门听课。即：（1）看教师课前准备（教案、导学案、对学生的自学任务的布置，检查等）。（2）查看教师的讲课方式（学生多讲，但要体现教师的引导作用）。（3）查看学生的学习秩序（自学时、对学时、展示时、检测时）。（4）查看学生的听课方式（批注、参与度、发言、展示等）。（5）查看教师作业批改情况，下课后随即抽查。（6）课后对学生进行当堂讲解知识检测。要求讲什么考什么，不增加难度，评价从教师教给了学生多少向学生已掌握了多少转化。在对学生成绩的评价上，我们改革评价方式，对学困生的评价单列，作为质量评价的加分项目，促使教师关注到每一个学生，不放弃每一个学生。（二）精致教育课堂教学推进措施在实施教学模式过程中我们采取了以下主要措施：统一制定教案格式，在教案上直接显示教学环节，推进教学模式的建构；组织全校教师进行教学模式的理论论坛，达到每人对教学模式的教育理念和具体要求耳熟能详；制定具有我校特色能够体现精致教育教学模式的课堂教学评价表，在全校所有形式的听评课中使用；出台我校教学模式的解读细则；推出一批能够熟练运用模式上课的典型教师；形成了一批具有本校特色的教科研论文和成果。（三）教学效果评价措施1、对学生的考核考核学生学习成绩，可以使教师了解学生掌握和运用所学知识以及基本技能形成的情况，也有助于教师检查自己的教学效果，改进教学，提高质量。对于学生来说，可以使他们了解自己学习与进步的情况，发现自己的不足，明确今后的努力方向。（1）成绩考核的方法，一般有两种，平时考核和阶段考核。前者是通过日常观察、课堂提问、板演、课内练习和课外作业等，来了解学生学习和掌握知识的情况；后者是期中、期末测验或考试。（2）对学生非智力素质的考核。主要包括学生学习兴趣，学习参与面、合作意识等的考察。追求学生快乐的学习是我们进行教学改革的一个重要因素。2、对教师的考核一是二课合一，把模式研讨课与达标评优课二课合一，把对教师的常规检查与推门听课结合起来。做到谈论教学模式，使用教学模式，考虑教学模式，运用教学模式，一切常规检查以教学模式的使用情况为出发点。二是在常规检查中凡是不符合，不使用精致教育课堂教学的所有常规检查包括备课、上课、作业等都视为不合格，从评价上保证精致课堂教学的全力推进。 万科西半岛小学 肖涛 2013、9