高中数学作业批改人文化研究.docx

《高中数学作业批改人文化研究》

一、课题研究的背景与目标：
（一）、课题研究的背景：
在推进素质教育、减轻学生负担的今天，恰恰有不少学校、不少老师面对高考与中考的压力，拼命的给学生布置作业，造成作业较多，老师来不及批改，所以就随意地给学生打上“√”与“×”批改完就了事，根本没有认真地看待学生的作业情况，并且没有恰当给学生以合理的评价，造成学生把作业作为负担，老师以作业为形式，收不到较好的效果，每天在题海里打转，劳师累生。在这种背景下，我想到对现实中作业批改的形式进行改变，抛弃传统的作业批改方式，在作业批改中不仅让学生知道自己作业的正误，而且老师在作业批改中、在给学生下批评时、在老师与学生面谈作业时，利用老师的文化素质养来熏陶学生，即做到人性化、人文化的处理，使学生能愉快地接受，又能激发学生的学习的积极性，增强教师的亲和力，促进师生之间关系的和谐。由此我选择了“高中数学作业批改人文化研究”的课题的研究。
（二）、研究达到的目标：
通过研究，提高作业的效益，使学生做作业真正成为课堂教学的补充与检验课堂教学的最好的方式；同时也让学生体会到老师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的气氛、平等的交往和进步的快乐，进而提高学生学习的效率，帮助学生更加健康地发展。
二、课题研究的内容与方法：
　（一）课题研究的内容：
1、传统作业批改方式的调查；
2、学生喜欢的作业批改方式的调查；
3、批改作业人文化的尝试；
4、形成一套可推广的作业批改的人文化处理模式。
（二）、课题研究的方法：
⑴文献研究法：检索和收集与本课题相关的理论学习材料，通过学习提升教学理念；
⑵调查研究法：包括问卷法、座谈、访谈等形式；
⑶行动研究法：作业批改中调查及尝试学生喜欢的方式；
⑷案例研究法：根据作业批改实践形成案例，进行思考，探索人文化批改的方式；
⑸经验总结法：根据课题研究要求对课题研究进行阶段性小结，课题研究结束时进行全面总结，形成结题报告与论文。
三、课题研究过程：
（一）准备阶段
为了全面了解学生学习数学以及学生对作业的批改方式的情况，找到影响学生数学作业中存在的问题，为课题研究提供依据。制定了学生数学作业批改的人性化调查方案，编写了调查问卷，并从高三年级全体学生中抽取100名学生，发放了100份调查问卷进行问卷调查，同时根据研究的目标对数学作业进行观察，最后整理分析调查资料，并撰写了《高中数学作业批改的人文化研究作业批改方式的问卷调查》，根据调查结果分析，制定了具体的课题研究方案。
（二）研究阶段：
1、阅读教育教学名著，搜集与整理出适应于自己数学作业批改人文化的方法与手段，并获取指导教学的方法与理论。
在研究的过程中我阅读的理论书籍有：《普通高中数学课程标准（实验）解读》 江苏教育出版社；喻平《走进高中新课改》( 数学老师必读)　南京师范大学出版社；教育部考试中心《高考数学测量研究与实践》　高等教育出版社；柳夕浪《课堂教学临床指导》　人民教育出版社；《中学数学教学参考》等相关教学专业杂志等。
2、搜集与整理了数学作业批改的人文化方式，并在实践中进行探索一些新的方法与形式。
　　在研究的过程中我搜集了作业批改的一些惯用方法――全批全改、精批细改、当面批改、自我批改、分组批改等，在研究的过程中我又分别使用了这些方法进行了尝试与试验，在新课改的今天要求提高课堂教学效果的同时，这些批改方法都花费老师较多的精力与时间，让老师放在备课上的精力也就随之减少，老师备课不好，与提高课堂教学效果相冲突，而且在实践中效果不太明显，特别是分组批改的方法会导致学生对作业的厌倦，因为没有老师的批改，又如全批全改对学生来讲又没有任何特殊的地方，天天如此――交作业、改正作业，没有形式上的变化与新鲜感这样对学习也逐渐失去了动力。鉴于此，我在实践中尝试了一些新的方法――作业批改的二次记分法、作业的一题多改多评价法、生评师式的批改方式法、评语式批改方式法；通过这些方法学生对作业更有信心，明确了作业的目的，而不在是盲目的，而是有方向性的，有的放矢的，特别是作业批改的二次记分法，二次记分这种艺术性策略的实施，一方面能有效地纠正学生对评语只看不行动的不良态度，调动他们及时修改自己作业的积极性；另一方面还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。在作业的一题多改多评价中，在初次批改后，把作业发给学生让学生进行作业的整理，或者在方面上给予补充，或者在正误上给予改正，然后让学生交上作业让老师再给予批改与评价，这样就可以让学生在学习过程中养成良好的习惯，同时在作业中也可以更大幅度地提高学生学习的积极性，从而达到提高课堂教学效果，提高学生对数学学习的兴趣，此外在批改作业的过程老师如果给予恰当的批语，效果又会增加很多。当然一般情况下评语式批改作业的方式可以与其他几种作业批改的方式同时使用，这样效果会更佳，让学生对数学的学习增加更多的新意，体会到数学学习的诸多乐趣，认为数学的学习不仅可以尝到知识，还可以在学习的过程与老师与同学进行思想的交流与碰撞，从中尝到除知识外的其他知识，真正达到素质教育的目标。
3、撰写了读书笔记。
在阅读教育教学名著的同时，分别做了读书笔记，有的是摘抄，有的是写心得体会。整理出了对数学作业批改的人文化研究有指导意义的方法与理论。
4、把总结的人文化表现形式实践于数学作业批改过程中。
把搜集来的作业批改的方式应用于自己的作业批改过程中，以此来达到激发学生兴趣、促进学生学习的目的，并在实践过程中对搜集到的方法进行改进与尝试，推陈出新，产生一些新的作业批改的方式――作业批改的二次记分法、作业批改的一题多改多评价法、生评师式、评语鼓励式的作业批改方式，利用这些新的方法推动整个教学的向前发展，得到较好的效果，受到学生与其他老师的一致好评，并在同校老师进行的推广。
5、在课堂教学实践后，对每一节课我都写教学反思，及时地找到自己的不足之处，总结教学经验与方法。同时对教学实践进行阶段性的总结。在教与学的过程中，边实践，边反思，边探索，撰写教学案例分析与研究论文，把研究与实践紧密地结合起来。
四、课题研究成果
1．经过一年的研究，我在研究过程中摒弃传统的一般的作业批改的方式，总结了作业批改的一些常用且行之有效的方法，让这些更高效的作业批改方式替代现有的传统的方式，让这些作业批改方式为如今素质教育服务的有效工具。在研究中我总结出来了一些我认为较好的作业批改方式――作业批改的二次记分法、作业批改的一题多改多评价、生评师式作业批改方式、评语式作业批改方式等这些有用的方法，撰写了有关作业批改的方式的探讨的论文《高中数学作业批改人文化之我见》。
2．在研究过程中我读了多篇关于数学的著作，撰写了多篇读书笔记；
如：在学习《走进新课改》（数学老师必读）完后撰写了多篇读书笔记，其中上传了一篇关于对《走进新课改》（数学老师必读）的认识的读书笔记――《走进新课改》（数学老师必读）读书笔记――信息技术与数学学科的整合。在读完《高中数学新课程标准解读》后撰写了《高中数学新课程标准解读》之教学建议读书笔记。分别又撰写了《高考数学测量研究与实践》读书笔记与《课堂教学临床指导》读书笔记。通过对这些书的学习我收获颇丰，特别是对课堂教学，可以通过多种方式，其中对学生作业的批改也有了更新的定义与诠释――作业批改是课堂教学的一个补充，作为课堂作业批改不是批完就完事的概念，要让学生从课堂作业与课堂作业的批改中尝到更多的知识与能力的提高，而作业的批改又要在更新的数学理论下来支持，受到这些理论的依托，受到现行高考制度的制约，所以作为数学的作业的批改必须用一些新的方法与措施，去提高学生的能力。
3．在教学中实施作业批改方式的实践中我精心编写了一些教学案例；并开设了若干节校示范课，参加的县、巿级优质课评比中，分别获得县一等奖与巿级二等奖。撰写的案例受到县教研室的表彰与鼓励，被评为教科研标兵，县数学优秀教科研工作者。在研究这个课题的时间里我撰写了以下多篇案例：“奇偶性”教学案例、“用二分法求方程的近似解”的案例分析、《等比数列的前n项和》案例分析、“直线的斜率”、直线的方程、等差数列的前n项和、向量的加法、导数在研究函数中的应用等教学案例。在教学中精心编写教案学案例的同时，收获主要表现在通过编写的教学案例，对教学的安排与作业的设计进行整体处理，对学生的学习进行时时的监控，提高了课堂教学的效果，体现了省、巿、县提出的减负增效的目的。
4．随着作业批改方式的改变，学生对作业批改方式的认可的同时，对数学学习和积极性得到了空前的提高，对数学的兴趣也随着课题研究的深入逐步加强，使学生由原先的“让我学”改变为“我想学”从被动的学习变为主动的学习方式，再加上评语对学生的鼓励也是不可估量的力量，这样实验班级中学生成绩与同类班级相比，非常突出，同时老师与学生之间的关系也由原来的教书与学习间的关系变为更为亲密的朋友、交流者间的关系，可以通过作业的桥梁把教师与学生间的距离拉近了，使得教师与学生间的关系更多和蔼，更为亲近，同时老师也更显得平易近人，在这一年的研究中的确收到了研究初所定的目标，实现了研究的预期结果。由于研究的成果显著，在学校中受到领导与老师的一致好评，并在领导的支持下，我的作业批改方式在全校范围内进行了推广，并被学校评为优秀教师、优秀教科研工作者等。
五、课题研究过程中存在的问题与今后的设想
在课题研究过程中还存在此不足，现总结归纳如下：
1．作业批改是工作量较大的一件事，操作起来较费时间与精力，找到既对学生发展学习有利的方法，又可以节省老师时间的方法，确实是件难事。
2．经过一年的研究与实践找到的方法并不一定是最好或者对所有老师来讲都切实可行的方法，操作起来也不一定省时省力。
我想，在今后的教学中，还有很多要学习地方，还有许多问题等待我去解决。在教学中，处理好师生、生生、师师、学科与学科之间的关系。在课题的研究中进步，在课题的研究中自己的教学能力与科研能力提高。