合作学习在小学数学教学中的应用点滴谈.doc

2015年安徽省基础教育教育教学论文2015年安徽省基础教育教育教学论文模板合作学习在小学数学教学中的应用点滴谈凌敏安徽省合肥市肥西县花岗中心校 摘 要：合作学习是相对“个体独立学习” 而言的。组成团队，为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任。让学生在宽松、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。关键词：小学数学 合作学习 小组引 言 合作学习是相对“个体独立学习” 而言的。组成团队，为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任。让学生在宽松、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。一、合作学习的形式方面1、合作讨论，目的是培养学生参与的主体性。一个合作学习小组以46人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，而不是简单地几张桌子的学生组合。让在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。2、合作练习，目的是提高学生学习的主动性。具有不定性、探索性的开放性练习是数学教学的重要组成部分。在学习过程中，有的学生很快掌握了新知，有的学生一知半解，这时教师就要组织学生开展小组练习，让每个学生发表见解，相互启迪，实现 学生与学生之间的互动，并安排特定的时间，有意识培养他们合作练习的意识。3、合作评价，目的是培养学生思维的批判性。在合作评价时，教师应要求学生认真听每个同学的发言，概括别人发言的要点，经过分析思考，提出自己的见解。这样，学生在评价的过程中，通过对比分析，找出了适合自己的最佳方法，既锻炼了思维，又培养了表达能力。二、合作学习的操作方面1、创设生活情境，激发学生的学习兴趣。将数学知识融入现实生活中，学生乐于接受。因此，我在教学中经常采用的办法就是描述贴近儿童生活的事件，要解决的问题就包含在这个事件之中，为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。2、明确学习任务，有序开展。教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法、评价的标准等等。还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的时效性。三、合作学习的时机方面1、合作时机应选择在个人操作无法完成时，以便激发学生自发合作的欲望，培养学生团结协作的精神。2、合作时机应选择在学生个人探索有困难时。3、合作时机应选择在学生意见不统一时。有的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够。此时，教师要把有争论的疑点下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。4、合作时机应选择在解答开放性问题时。“开放性”问题的解题方法不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。5、合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。四、合作学习的教学策略通过日常教学实践我认识到，要通过合作学习的方式达到教学目标，教师应做到以下几点：（一）提高教师自身素质。要使学生学会合作交流学习，教师首先要学会合作交流学习，有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧。现在的教师很大程度上是一位顾问、一位交换意见的参加者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人，在做激励思考的工作。在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者。这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。在观察、诊断以及进行“积极的认知干预”的过程中教师应较快地适应角色的不断变化。在指导全班学生共同完成对新知识的总结、提炼与运用时，教师的角色更多的是一个“穿针引线”者。教师需要倾听学生的汇报，回答学生提出的问题，概括和提炼学生已发现的结论，提供学生运用新知识的情景，及时给出促进学生发展评价意见等等。特别是当不同的学生分工研究的是一个复杂问题的不同侧面时。教师还需要时不时地对学生的各种观点加以综合，因为有时不同小组的学生可能会“只见树木，不见森林”。（二）优化学生组合。1、合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。一般4至6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，从而使小组活动有更多、更丰富的信息输入输出，可以激发更多的观点，使全班形成更深入，更全面的认识。2、重视学习小组“领头雁”的培养。这“领头雁”的学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。要对“领头雁”进行“岗前培训”，使其清楚自己的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。3、小组成员不会合作交流将导致合作交流学习小组解体或学习不能顺利进行。其原因往往也不是学生缺乏合作交流的愿望，而是学生缺乏合作交流的方法社交技能。所以教师最好在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。例如：将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；如何“提建议”；如何说服别人。评价他人等等。（三）当好引导者。教师是引导者。应提前设置情境，正确预估、合理建议。我在教学三角形面积的计算时，小组合作推导公式前，提出以下几点合作建议：1、想与三角形有关的那些图形。2、用多种方法验证三角形面积计算公式；3、思考公式推导过程对我们的启发。对特定的教学内容，可以适当指导思路和方法，如教学认识数时，设计“抓花生米”这一环节时，讲清合作交流要求：1、每组先派一名学生抓花生米；2、抓花生米时要求只能抓一把，但要尽可能多抓；3、再小组内猜一猜，这一把花生米有多少粒；4、再由一人数一数有多少粒；5、讨论：抓一把花生米与抓一把糖果的粒数哪个多？为什么？这样把合作交流的步骤交代清楚，小组学习就能有条不紊地展开。（四）当好合作者。在小组开展合作与交流时，老师应注重在学生中培养相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦。特别对那些平时不善言谈、不合群的学生，要给他们留有独立思考、大胆发言的时间与空间。（五）培养协作意识。要注重培养学生的合作交流意识和交往能力。同学之间互相启发，每个学生都可以通过小组讨论，吸收营养，集大家的智慧于一身。如：在教学“长方体的认识”时，我设计：让学生从桌上众多的学具中找出长方体，然后分组讨论，“观察这些长方体，你能发现什么？”学生进行热烈的讨论，经过讨论发现：长方体有6个面，每个面都是长方形，长方体的相对的两个面大小相等再对他们的发现给予了充分的肯定。在这样的学习探索中，学生不断地发现问题，并想办法解决问题，时时处处迸发着智慧的火花。另外，在数学合作交流学习的课堂上通过充分的合作与交流，营造了一种学生参与教学过程的氛围。因此，在很大程度上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的协作意识。（六）当好指导者。在指导合作小组共同完成对新知识的总结与应用时，教师的角色更多的是一个指导者，教师要倾听学生的总结发言，给予及时的反馈和建议。回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等。当遇到一些有争议的问题时，教师可即时做出妥善处理，抓住机会引导学生在此基础上作进一步的交流合作与探索。（七）合理评价。研究性学习中由于学生个体发展水平的差异，学习的结果必然会五彩缤纷。因此我们的评价应注重将他们的学习结果与适应他们发展水平的科学知识相结合，更应注重学习过程，而不仅仅是结果，应围绕着学生如何提问，如何收集信息，如何做出假设，如何解决问题等进行评价，不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促使学生在原有的基础上发展。如在教学梯形的面积的过程中，让学生猜一猜怎样推导梯形的面积公式，学生有的说：“转化成三角形。”有的说：“转化成长方形。”“平行四边形”各有见解，这时，我又追问：“你们是怎样想到的？”学生回答：“我们想到三角形、平行四边形的面积公式在推导的过程中，就是先把他们转化成已学过的图形，所以我们想到梯形的面积计算公式的推导也许也是运用这种方法的。”对于学生的回答，当即给予肯定：“真棒，你们会运用已有的经验，进行大胆的假设，这是学会数学不可缺少的方法！”这无疑是一种鼓励和导向，激发学生学习的积极性、培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。总体来讲，在评价学生时，教师应做到以下几点：1、评价原则正面化，使学生享受成功的快乐。2、评价内容重点化，使学生反思学习的得失。3、评价方法多样化，使学生全方面了解自己。总之，“学习中的合作与交流”作为一种教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到最充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。4