谈合作学习在品德课堂教学中的应用.doc

合作学习在品德课堂教学中的有效运用
呼兰区康金第三小学
新一轮课程改革既提出了转变学生学习方式的任务，同时也提出了一些对转变学习方式有利的课程理念。新课程要求确立新的学习方式，如自主交流、合作学习、探究学习等，以此促进学生和谐、均衡、个性化发展。
新课程理念下，合作学习、自主交流这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习方式的转变，《新课程师资培训精要》一书中指出：“合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的活动是小组成员的合作学习活动，它首先是制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。一种形式是小组合作学习，小组内讨论；另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。”长期大量的教学实践证明，合作学习、自主交流对学生和认知有积极的意义。合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念作出比较。因为合作为学生所提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。
对于合作学习、自主交流的学习方式，国内外一些知名学校或著名学者对此做过很多实验和研究工作。国内山东辽城杜郎口中学课堂教学模式改革就是成功的实例：学生小组划分，小组如何管理组员，组员如何分工……一系列教学和学习方式的改革，激活了一所学校。美国学者费彻斯等人也进行过关于小学生合作学习的实验研究，得出结论是合作学习、自主交流的确能够在推动学生互动，提高学生参与水平，解决复杂问题并促进差生的学习能力等方面产生良好的效果。
2006年3月，我校承担了区级“合作学习，自主交流在课堂教学中的有效运用”课题研究工作，经过几年来的实验实践工作，肯定了它的积极意义。合作学习是一种新的学习方式，因为学校环境不同，学生背景不同，经历不同，因而不能照抄照搬地去运用。那么如何在课堂教学中使用这种学习方式会更有效呢？
以品德学科为例，就以下三方面作详细阐述：
一、掌握分组技巧，明确分工，明确任务
合作学习，自主交流的主要形式是划分小组。在分组前教师应对学生的基础知识、兴趣爱好、学习能力、整体素质要进行综合评定。1-6名为一个小组，每小组中分优、良、中、差四个层次学生，便于互教、互帮。建立起较为固定的合作小组。分小组只是合作学习的第一步，分组后教师要想办法协调好小组内每个成员之间的关系，让他们互相交流、互相配合、互相促进，知道这是一个小团体，在这个小团体中，每个成员都担任着不同的角色，但只有团结合作、互教互帮、互相鼓励，才能更好地发挥作用，解决问题。
分组后，小组成员要明确分工。首先要选拔出责任心强，有管理能力，学习成绩好，能起带头作用的学生当组长。组长要对组员进行分工，并提出管理办法。让小组成员分别担任不同的角色：小组材料员、记录员、汇报员、检查员等。各成员之间必须交流、汇报。分组活动后，教师要对小组进行评价，小组长要对组员进行评价。有时去参加一些教研活动，听教师讲公开课或观摩课。因为是新课改教研活动，所以课堂教学模式、教法、学法都很新颖。合作学习的学习方法在课堂上被广泛运用。有的教师训练学生得法，又有长期的经验和实践，在小组学习过程中，能够设计并提出有针对性、研究性的问题，每个小组成员分工明确，任务明确，在学习中，全部参与讨论交流，最后整理结果、汇报。课堂气氛活跃，参与度高，没有流于形式。而有的教师由于包办代替太多，或是分工不够明确，分组没有技巧，小组成员间素质差异过大，出现两极分化现象，只有一个或二个人发言，其余人出现无事干现象，合作学习变成了“合坐”，交流、研讨变成乱猜或格式化。还有预先设计好问题和答案的，讲课时，从外表看，小组成员各抒己见，实际皆由教师一人导演而成，使合作学习真正流于形式，失去意义，在课堂上没有发挥效用，或效用不大。
明确分工后，要明确任务。即小组成员共同要解决的问题是什么？为了解决这个共同的问题，每个人的任务是什么？也就是每个人要解决哪些问题才能完成大家共同要解决的问题。这时合作动机和个人责任明显显示出来。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。小组内的自主交流、分工合作，便于一帮一，兵教兵。
二、合作学习提出的问题要有针对性、研究性、趣味性、合作性。
合作学习在课堂教学中是否能发挥它的效用，这要看合作学习提出的问题是否有效。小组合作学习是因为要解决某些问题而引发的。教学时小组合作学习中产生的问题要有针对性。教师要深入钻研教材，根据学科特点、学生年龄特征，针对教学目标，教学中的重难点内容设计问题，不能很随意的提问。有位教师在讲《美化家园——送垃圾回家》一课时，针对课文重难点设计了这样的问题：（学习小组的桌子上摆放着各种图片：水果类、瓶类、废纸、电池等）哪是垃圾的家？怎么送垃圾回家？为什么要送它回家？教师提出，学生分小组交流、汇报，汇报后，通过游戏的方式，把垃圾送回家。各小组完成教师提出的要求后，要比一比，看哪一组送的对，哪一组没把垃圾送回自己家。这样的问题设计，完全是根据教学目标的要求，针对课文中的重难点提出来的，加之以游戏和竞赛的形式完成，同时教者还播放了相关内容的课件，如随意丢弃垃圾的危害。比如废旧电池，人们随意弃之土地上，污染了植物、动物、水等，最终威胁到人类的生命健康。
这校设计的问题不但具有针对性，使整个教学环节紧紧围绕教学目标进行，同时，这样的问题又有一定的趣味性。“送垃圾回家”已是超乎想象的问题，同时又让学生在玩中学，在玩中赛，小学生的好奇心、求知欲望被激发起来，注意力一下集中到问题上，个个跃跃欲试，都积极主动参与到小组学习活动中。教者设计问题有效，教学效果显著，合作学习被有效运用于课堂教学中。
教者设计的问题，在具有针对性、趣味性的同时，还要有一定的研究性和合作性。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习是由问题引发的，如果这个问题不是矛盾型问题或假设型问题、发散型问题，那么这个问题研讨性不大或不需要研讨，因而合作的意义不大。合作学习的注意事项中提出“合作学习必须有研究的问题；成员之间必须交流、汇报……”，否则将起不到有效的作用。例如《蓝色的星球》一课，类似这样的问题：说一说地球的形状、大小；在地球仪上指出并说出七大洲、四大洋的名称和位置，教师把内容讲解清楚，让学生掌握就可以了，没有必要以合作的形式去研究。再比如《做个快乐鸟》一课，在“心灵自助”这一活动板块，教者设计了这样的问题：当你遇到烦恼的时候，你是用什么方法让自己变快乐的呢？如果自己解决不了的问题，你可以向哪些人求助呢？这个问题具有一定的研究性、合作性、均衡性。在现实生活中，无论什么人都有可能产生烦恼，各种各样的烦恼，人们又都是用什么方法排遣烦恼，化小烦恼的呢？想必是各有各的方法。不管小组内学生素质差异大小，学生都会有话可说，都能自主交流看法、办法，哪种方法更适合，更好些呢？这就需要大家好好研讨一番了。这样的问题运用合作学习、自主交流的方式是很恰当的，同时同学们研讨的问题都是贴近自己生活实际的问题，难易适中，是“跳一跳就能摘到桃子”的问题，在交流过程中，人人都能参与进来，而不是只有少数人发言，其他人出现干坐现象，两极分化现象。
三、合作学习中教师的角色
教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能。这种转变，是让教师改变原先拥有知识的权威者的形象，而侧重于对学生过程的组织，引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。
《小学新课程学科常规教学指导》一书中写道：“教师不是‘教’教材的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指导者。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展情况，组织学生活动，设计课堂学生活动。但教师决不能按自己设计的预案包揽课堂教学活动。有的教师怕学生活动耽误教学进程，因而急于介入，包办代替学生研讨活动，自己设计问题，自己解决问题，使学生由学习的主人变成了旁观者，教师由导演变成了演员，由设计者变成了霸权主义者。
合作学习是新课程倡导的学习方式。它不仅是一种学习形式，更是一种教学思想和教学方式。要想让它在课堂教学中发挥更大的效用，在平时的教学中要多实践，多总结反思，灵活变通运用。要注意掌握分组技巧，明确分工的任务；合作学习，自主交流提出的问题要有针对性、研究性、趣味性、合作性、均衡性；还要注意教师在合作学习中的角色。在小学课堂教学中，通过科学的、合理的小组合作学习，能够培养学生的合作意识，培养学生的合作能力，协调师生、生生之间的关系，让学生在小组合作中学会合作、学会交流、学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。