有效应用电教媒体优化小学数学课堂教学.doc

有效应用电教媒体优化小学数学课堂教学摘要：21世纪的今天，课改已走进了中小学的课堂，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，创造有利于学习的情境，使学生充分发挥视听作用，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解,极大地提高教学效率,从而将课堂教学引入全新的境界。如何指导学生进行自主、合作、探究式的学习，全面提高学生的科学素养和创新能力，实现多媒体与数学教学的整合，已是摆在我们教师面前的一个重要课题。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取电教媒体的最佳作用点。关键词：电教媒体 形象直观 教学效果随着科学技术的飞速发展和社会的不断进步，现代化教学手段进入课堂，在我们利用先进的技术获取大量信息的同时，传统教学法中那种对语言的亲近和陶醉氛围势必淡化，探讨如何通过多媒体的组合在到课堂教学的优化并从而激起学生的学习兴趣成为当务之急。在小学数学课堂教学中，利用直观形象、色彩鲜明、图文并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，真正提高了课堂的有效性。下面，我就根据自己的理解和教学实践谈几点看法。第一、 利用多媒体创设教学情景，激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师。古代教育家孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生的学是决定学习结果的直接因素教材、媒体等一切外部条件虽然重要，但都是影响学习的间接因素。根据学生问、好奇、爱做游戏的特点，深挖教材中的“快乐因素”，使之与知识点紧密结合，进而在情景中设难解疑，培养学生能力。如教学三年级下册统计中的简单的数据分析时，我通过电脑展示了超市场景，设计售货员和经理两个角色 ，让他们来扮演这俩个角色，经理想知道销售情况，售货员会怎么做，顿时激起了学生的学习热情，使他们高兴地进入的课堂学习中。这样设计能让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，提供学生思维的各种感知材料。现在我们进行素质教育、创新教育的目的就是教师要充分发挥其主导作用，千方百计地激发学生学习的积极性，调动孩子们的主观能动性，让学生乐于学习，从而达到积极主动学习的状态，这样才能够使学生真正有效地进行学习，主动参与。 第二、 合理设计多媒体教学、提高学生学习效率。 在设计多媒体课件时，要根据教学要点和经验，预先估计学生在学习过程中心理上会发生哪些变化，适时运用电教媒体，实现教学过程的优化。面对小学生的生活经验缺乏、知识贮备有限，他们往往根据事物的外部特征进行概括和做出判断，在他们的头脑里形象思维占主导地位，抽象思维仍然离不开具体形象的支持的特点。所以在教学过程中，教师就要充分借助电教手段变抽象为直观，变静态为动态地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，并提供丰富的感知表象，构成一个活跃的思维空间，这样就能为学生实现由形象感知到抽象感知奠定基础，往往能达到立竿见影、事半功倍的教学效果。我在教学观察物体时，首先让学生在座位上观察讲台上的一个长方体教具。由于学生有一定的生活经验，在最初观察时，有的孩子竟然说自己能看见四个面，甚至更多。细思原因，原来学生把没看到的面，凭着生活和学习经验也认为看到了。当时，我既没有肯定，也没有否定他们的结果。接着让他们把看到物体的形状在纸上简单地画出来，然后，以小组为单位站在不同的位置认真观察这个长方体，并用摄像机或数码相机拍摄讲台上的长方体教具。最后把同学们拍摄的资料通过计算机再现到大屏幕上，这样解除了学生心中的疑虑：我们在不同的位置观察一个物体，有的时候能看到物体的一个面，有的时候能看到物体的两个面，但最多只能看到它的三个面。第三，运用科学方法，精心制作多媒体教学课件。为获得课堂电化教学的最佳效果就必须运用先进的教育技术进行教学设计，自己动手制作教学课件。这一点我个人深有体会。以前在教学生一位数除多位数时只能凭书上提供的画面和老师的讲解来让学生理解其中的算理，因为比较枯燥，老师只有采取多讲加强行灌输，让学生理解算理，学会计算。造成学生厌学。可现在在教学一位数除多位数这节课时，我就用精心制作的多媒体课件，设计形象生动的动画画面吸引学生，让学生乐学，学的轻松，如根据分小棒的动画演示，竖式怎样去写，最后的两种竖式的对比，让学生轻松理解算理，学会计算方法本节课的知识要点，用生动、形象直观的画面展现给了学生，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲。并能让学生感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，提供学生思维的各种感知材料。帮助学生对客观事充分感知头脑中留下清晰而鲜明的表象、丰富其感性认识。在互动的教学过程中，完善了教学结构。第四、运用电教媒体，能发展学生思维，拓展深度。由于学生的个体存在着差异，思维也不尽相同，所以在教学中教师要不断给学生创设富有变化而且能激发学生求异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：”在教学生“垂直与平行”时，总是用直尺、三角板在黑板上画一些垂线、平行线让学生观察，再让学生动手画一画，再通过一些实例等让学生正确认识理解“垂直与平行”这些知识点，可现在在教学生“垂直与平行”这节课时，我就用精心制作的多媒体课件，让学生通过活动的画面内容，把“垂直与平行”本节课的知识要点，用生动、形象直观的画面展现给了学生，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲。练习中让学生从不同的角度去思考怎样区分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方形，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长和宽、长和长、宽和宽来分辨平行和垂直，让学生更直观地看到两者的区别，发展学生的空间想象能力。课堂教学中教师若注重运用电教媒体，则能帮助学生真正理解数学概念，挖掘确切的数学意义和运用条件，能利用它们顺利地进行正向迁移，有效解决一些实际数学问题，同时，也有利于帮助学生实现数学情境的想象的真正结合。小学圆柱、圆锥体积的计算，是培养空间思维能力的教学难点，也是学生的薄弱环节，课堂教学中应强化空间抽象能力。运用计算机三维动画的形象、直观、逼真性。从不同角度展示情景，从而获得很强的视觉刺激，这样可以培养学生思维的深度。第五、运用电教媒体，能演示形成过程，强化对比度。作为一名教师重在授之以“渔”，数学教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程。采用电教手段将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，对比于课堂，可使学生深刻理解教学内容，获取新知识。例如：在教学“园形的面积”一课时，园形和长方形的面积转化，先让学生根据要求自己动手操作，通过操作有些学生对转化的过程还是理解的不够透彻，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过电教媒体动画演示剪、拼、移的过程，然后再通过电教媒体进行转化前后的比较，使学生在视觉上看见了剪拼前后的区别，强化了对比度，学生接受新知就容易多了。教师在课堂上利用多媒体讲一讲，演示演示，学生练一练，体会体会，并且适时地穿插教师对学生的辅导。这种演练辅助相穿插的课堂教学，更能体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则，从而优化了教学过程，完善了教学结构。小学数学课堂呈现出多边互动、轻松愉快的场面，使主动性、积极性、趣味性于多媒体技术的介入而融为一体，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高教学质量。 采用多媒体辅助教学，能充分利用形、声、色、动、静的变化，使学生的眼、耳、口、手、脑多种感官同时接受刺激学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感官参与学习，的教学工具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用，它也给了教师施展才能的空间。使学生发挥更大的主动作用，乐于接受新知识，老师的角色也随之真正变为启发性的教育。参考文献：1李克东 教育技术与教育现代化 汕头 汕头大学出版社2沈 澄 浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建3周玉任方金秋 小学学科教学论(数学)科学出版社