语文课题经验总结.doc

立足语文课堂，扎实阅读训练
——林西镇寄宿制小学语文课题实验总结
　　把语文学习过程提纯，就是“读”和“写”， 阅读教学一直是我们语文教学的重点。在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。我们每个人无一例外地都被限定在特定的时间和空间里，无论伟大还是渺小，我们都是池鱼和羁鸟，而阅读却可以为我们提供了浩瀚的大海和辽阔的天空，使我们得以畅游其中，获得所需要的各种知识，开阔视野；阅读还可以让我们吮吸精华甘露，品味甜蜜浆果，培养我们的思辩能力、鉴赏能力、想象能力和审美情趣，更能得到情感的陶冶、精神的享受。“批注式”阅读作为一种传统而有效的阅读方法，千百年来之所以被不断地沿袭使用，就是因为它有利于启发学生积极思考，能有效提高学生的阅读能力和阅读质量，激发语文课堂的活力，让每一个孩子的生命充满阅读的喜悦。
我校在语文阅读教学中积极践行“批注式”阅读方法，结合“小学语文新课程教学操作体系构建研究”课题实验，遵从“先学后教、顺学而导” 的教育理念，创造性地进行了“批注式阅读”的尝试。两年多的光阴里，在我们的每一个教学场景中都留下了批注阅读的痕迹，从杂乱到有序，从摸索到创新，从尝试到经验，我们为此付出了许多的努力。现在，就将我们的实践历程做一个简单的梳理。　　
一、改革课堂教学，提高阅读实效
帮助学生“学会”固然重要，“会学”则是学习的更高一个层次。教学的实质是教会学生学习，是要让学生具备高效学习的方法，并懂得如何运用这些方法解决学习中的各种问题。“批注”作为一种古老而实用的阅读方法。注重的不仅是学生知识的积累，更是学习方法的习得，能力的提高，习惯的养成和品位的提升。学生一旦养成批注阅读的习惯，他们在长期的阅读中，在日积月累的独立思考中，会不断地获得自己独特的感受、体验和理解。然而这些方法的习得，都是在课堂教学中不断积累起来的。教师可以通过课前预习，自主批注，个体自述，展示批注，师生互动，合作交流，总结评价，扩展批注，学以致用，课外批注等方法来实施“批注式”阅读教学。把动态过程的主动权交给学生，激活学生的创造潜能，完成语言训练的任务，使学生真正成为学习的主人。“指导有方，指导无痕”应是语文课堂的一种境界。
　　1、上批注示范课，请专家点评。
让一些比较有想法的教师上批注示范课，聘请县教研室的领导到学校结合课例进行指导、点拨。李艳华老师的《老人与海鸥》一课，就曾得到了韩主任、范老师的悉心指导。韩主任着重指出，批注是一个由浅入深、从易到难的过程，要让学生自己在阅读过程中不断探究并发现文本的魅力。整个教学过程不能虚设形式，要引导学生学以致用，自主阅读，探索理解文本意义，建构知识，最终实现提高阅读欣赏能力并获得整体发展的目的。
2、开展阅读教学经验交流会。
让所有的语文教师根据自己的教学实际，撰写批注经验、体会或困惑，大家进行交流、切磋，分享经验，达成共识，解决困惑。老师们根据个人的文化积淀、知识结构、自身素养、所任班级具体的教情、学情、教材特点积极探索有效的批注教学方法。有“三读三品法”，有“六步批注法”，还有注释批注法、提要批注法、批语批注法、警语批注法等等。批注式阅读是学生充分发挥主观能动性，对文本符号进行解码、注释，在自己状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话。教师在课堂中积极转化自己的角色地位，重视学生个性化的阅读感受，使学生真正成为阅读的主体。而自己则作为学生思维和情感活动过程中的组织者、指导者和帮助者，倡导自主、开放的阅读思想，营造宽松、平等而又充满活力的阅读环境，引导学生加深理解和体验，有所思考和感悟。并作为“平等中的首席”积极组织学生交流对话。让学生的心灵在与文本蜜语中，实现情感的流淌，灵性的涌动，生命的轻舞飞扬。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”萧伯纳也曾说：“你有一种思想，我有一种思想，交流之后，我们就各有了两种思想。”而这样的批注学习必将激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，形成阅读个性，享受阅读魅力。
在交流中，我们还梳理出了一些值得注意的问题：一是批语不应过长，应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，言简意赅。二是写批注并不是一天两天就会奏效的，需要慢慢积累，对文本的准确独到的解读，需要一个漫长的过程，要循序渐进。三是个体的阅读实践是批注的前提。写批注不是形式，要有充分地自主读书的时间，只有阅读时间充分了，学生才会静下心来，深入的思考，所以要把学习的广阔的空间与充裕的时间让位给学生。四是学生的阅读受其阅历和理解能力的限制，在解读文本过程中，不可避免的会出现“误读”。这时，不必急于给孩子现成答案，可以引导他细读文本，结合背景深入理解，就可以解决这一问题。五是批注要注意分层次。对那些学困生来说，只要能注释一个词语，感悟一句话，我们都要以欣赏和以包容的态度对待，以激发他们阅读的兴趣。
3、开展四课活动。我们开展了教务主任教研组长上示范课，实验教师上汇报课，骨干教师上研究课，教学能手上展示课的四课活动。学校购买了摄像机，把教师的课录制下来，放到闭路电视里，统一进行展示，让老师们借鉴好的教法，学习习惯较好的班的学生的学法，实现优质资源共享。
二、探索教学模式，总结学法提要
　　在经过一段时间的探索和实践后，指定部分教师根据年段、课型上批注阅读研讨课。课后大家凭借敏锐的课感和详实的记录来探讨和评议课例，针对课堂上每一个不经意的闪失和环节中有价值的问题提出不同的见解，找到解决问题的途径。让大家促膝而谈，相偎而坐，放下顾忌沿着授课的痕迹或褒或贬，或质疑支招，或抒发自己的一时感受，人尽其言，言尽其志。好的、成功之处与大家分享，存在的困惑不足集体指正、解决，取人之长，补己之短。将大家心中的教育教学图像和内心体验凝聚成一个整体的活动的过程，放弃个人心中的心智模式，与大家共同思考，以发现个人单独思考所不能取得的新见解，从而建立共同愿景，改变每个人固有的、根深蒂固的观念、概括、假设和想象，让大家彼此看清对方的努力过程，聆听对方的真知灼见，解决自己教学中的困惑和难题。大大缩短了探索建构“批注式”教学和有效和谐课堂教学的距离。使老师们知道了批注阅读中要抓住重点段、句、词，抓主要人物、抓主要事件，抓中心句、抓主题词，抓课后题等，提出提纲挈领，“牵一发而动全身”的问题引领学生批注，不要面面俱到。教师在引领学生批注时还要注意把握内涵与语言文字训练的关系，体验文本与个性化感悟的关系，使文体中的情感、态度、价值观必须通过语言的学习来完成。
语文课的教学，要准确把握年段目标，立足语言文字教学，结合教材文体特征、文本内容进行深入研究，运用恰当的教学方法，边读、边想、边批注等方式，引导学生从不同角度、多层次品读课文语句，且中、高年段的教学中，要引导学生揣摩文本的表达方法，给学生搭设一定的语言实践平台，让学生获取学习同类文章的方法。小学语文教材中选编的课文内容丰富，体裁多样。就小学阶段来说，还是以写人、记事、写景为主。我们要求每个年级组研究一类课文的学习方式。并以批注式阅读教学为课题研究的切入点，教给学生自读自悟批注阅读的方法，探索常态课的教学模式，不仅解决了长文短教、薄文厚教的问题，还探索出了各类题材体裁的教学模式，总结归纳为三字诀，老师们自如应用，使语文阅读教学达到了省时高效。
（一）、写事、写物课文
1、快速读，整感知，明事件，找人物
2、细细读，理层次，抓线索，品过程
3、情感读，归整体，明结构，说感受
（二）、写人类的课文
1、写人文，找主角。 2、抓言行，做批注
3、潜心读，品特征。 4、情感读，悟写法
（三）、写景类课文
1、写景文，找顺序。 2、抓特点，做批注
3、悟感情，品语言。 4、知写法，仿片段
（四）、古诗词类课文
１、古诗词，多诵读。２、读正确，想画面。
３、悟诗情，知表达。４、再诵读，做积累。
（五）、说明文文体
1、说明文，知类别 2、找事物，明特点
3、知写法，仿片段
三、积累阅读方法，加强阅读写作
阅读教学的终极目标就是让学生自主掌握读书方法，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读是一个多方面吸收的过程，它可以使学生开拓视野、积累知识、发展智力、提高文化素质，还可以陶冶道德情操、提高审美修养、培养辩证的思想方法。批注式阅读的开展，可以培养学生的文学鉴赏能力，丰富学生的情感体验，形成他们的阅读个性，读书不再成为一种负担，相反变成了一种精神需求。使学生在批注式阅读中找到了读书的乐趣，得到了健全的心智，形成了独立的思想，拥有了自主的精神，让思维插上翅膀，个性得以飞扬。
1、让学生因批注而爱上读书
我们积极倡导学生读名著，读经典，读自己喜欢的书。让学生把课堂学到的批注方法迁移到课外阅读上，通过开展读书节让学生分年段展示读书成果如古诗配画、读书手抄报、读书心得、读书征文、好书推荐等活动，让学生把自己的感悟和体会以自己喜欢的方式表达出来，让更多的人分享他们的读书收获。此外还组织师生共同批注一本书或者上读书汇报交流课，倡导学生在读书过程中写批注，即把书读厚；引导学生在读书的过程中联系现实生活，进行类比思考，即把书读远；引导学生在读书的过程中模仿练笔，即把书读活。要学生针对每一个字知其义，针对每一个句子知其思想。这样日积月累，既可以提高基础知识的储备，又可以提高思维能力。
　　2、让学生因批注而爱上写作
　　批注阅读的过程不仅是对文本思想感悟领会的过程，还是习得语言文字表达能力的过程，更是领悟写作方法的过程。教材里的每一篇文章都文质兼美，让学生穿行在语言文字的丛林中，把握作者的语言特色、情感特征、结构脉络，领略文字本身所描绘的万千气象，感受语言奇妙的表达功效，对学生的人文情怀是多么好的一种熏陶。当他们的感受饱胀的时候，就会萌生表达倾诉的欲望——这就是写作最好的开端。因为在对经典文章的深度理解后，最终把作家的写作精髓内化到自己的作文过程中。著名教育家叶圣陶说：“学生读得好，才能写的好。”“阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。”把书读好是提高写作能力的前提。
　　我们让学生在课堂批注教材，批注练习册里的阅读短文，批注课外读物，甚至批注经典名著，为他们打开批注阅读之窗，感受朱熹“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊”的极致。同时，我们还让他们互批读书笔记、日记、习作，批阅后点评，让他们陈述自己的观点，诚恳地提出修改意见，他们就这样在老师的引领下，学会了读书，爱上了写作。用一支笔，写下了稚语灵光，留下了思维的轨迹，留下了情感的刻痕。
　　文本内容与语言形式是一个不可分割的整体，文本那深邃的思想，精辟的见解，丰富的情感都是借助语言来表达的，阅读教学要通过批注这种有效而实用的读书方法，引领学生通过对语言的理解、品味、推敲，领悟作者遣词造句、布局谋篇的妙处和深厚的思想主旨，并在解读文本中，选择有效的方法，如精当的提问使思维对接，平等的对话把握住关键，激情的朗读培养好语感，深刻的感悟品味好美词佳句，正确的迁移实现读写结合，从而提高学生的语文素养，丰富他们的生存智慧，提升他们的人生境界，为他们拥有美好的人生奠基。
四、开展诵读工程，营造书香氛围
读书之道贵在方法和坚持，广大学生持之以恒，注重积累，坚持实践，一定会达到爱读书、会读书、会作文的目的。为了保证学生课内习得的方法合理有效地应用于课外，我校启动了校园诵读工程，以此来提升读书品味，培养他们良好的读书习惯，增加丰厚的读书积累。
一是经典诵读活动。我们中华民族有着五千年多年悠久的历史，在这段历史长河中有许多的传统经典，影响着一代又一代的炎黄子孙。经典教育就是充分利用孩子记忆力发展的黄金阶段，让孩子们传诵经典诗文，传承中华优秀的文化，形成丰厚的文明积淀，提高鉴赏、思辨、表达和写作能力，浸润心灵，陶冶情操，培养品质。正是“读千年经典，做少年君子”， 学前幼儿背诵《弟子规》；一年级背诵《笠翁对韵》；每个学生依据年段每学期背诵《经典诵读》读本中的经典古诗。此外，我校每年精选40首古诗编排成大型韵律操，作为校本操让孩子边诵读边表演，再现了古诗文恢宏的气势和和谐的气韵，达到了运动强健体魄，文化陶冶情操的目的。
二是开展读书工程。首先是我们要求学生做到一天三读，“早读”每天早晨诵读古诗词；“午读”，通过“校园之声”听读美文；“晚读”，每晚一节读书课，在老师的组织下读整本书。其次是开学初各教研组根据年级段实际制定出读、背、说、写计划，教师除精选课外读物推荐给学生，还鼓励和指导学生自主阅读，让读书活动贯穿教学的全过程。还有就是每年的十一月份是我校的读书节，根据不同年段、不同层次，开展诸如古诗配画，好书推荐，经典诵读，手抄报、读书笔记、读书摘记卡展评，读书汇报课展示，读书博览会，读书征文等丰富多彩的读书实践活动。每年读书节期间，教务处牵头，组建评选小组，根据具体的年段诵读篇目要求，对1——6年级学生进行诵读检测，各班级先推荐在本班诵读篇目多学生上报教导处，再进行抽测考核，择出优秀者授予“诵读小明星”“ 读书小博士”称号。根据每班的读书板报、读书汇报课、读书卡、读书手抄报、读书征文等综合评价结果，把在年级组排名居前三位的评为“书香班级”。依据各学科、各年级组的读书氛围，和每个年级组的课堂批注阅读比赛，阅读专业理论书籍、阅读文学名著等的数量、各年级组教师摘录的读书卡以及撰写的读书论文评价考核结果，把有突出表现的教研组授予“书香教研组”。
此外，我们精心制作牌匾，悬挂在相应的获奖年级组、班级的门口。古香古色的牌匾，灵动真诚的文字，不仅浓缩了师生们孜孜捧读的身影，装饰了学校的廊道文化，使书香古韵在校园的每一个角落里脉脉流漾。还激励了获奖者，引领了师生群体，打造了优秀的校园书香文化，提升了办学品位，促使师生在书香校园中共同成长。
回眸我们的教研教改路程，我们清晰地看到，尽管教科研工作取得了突出的业绩，但也存在着这样那样的不足。面对未来，我们任重道远，在今后的工作中，我们会一如既往，坚持以科学的态度、富有创造性的精神，高效率地组织和开展教科研工作，为实现课改总目标不懈努力。