低段语文课上的口语交际.doc

让口语交际成为“快乐的事”
——低段语文课上的口语交际
水心小学 陈品
新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际能力已势在必行。作为低段的语文教师，在平时口语教学中有成功也有失败，以下来谈谈我的一点体会。
一、挖掘教材，训练学生的口语交际
利用教材训练是低年级学生的口语交际行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式，其有说完整句子的训练、有看图说话训练等；为此，我认为教师在教学中，要尽量挖掘课本中潜在的说话内容，让学生积极主动地参与口语交际实践：
（一） 拓展文本内容，激发学生的想象
文本中藏着丰富的说话内容，低年级学生缺乏洞察力，这就需要教师去发现它，并引导学生。如一年级上册的《雨点儿》，学完这课时，我问小朋友：课文讲了小雨点和大雨点，还有成千上万的雨点儿它们去了哪呢？那里又会发生什么变化呢？学生们一下子活跃起来，大家七嘴八舌的讨论开来。有学生说，雨点儿来到了农民伯伯的田里，给田里的禾苗浇水，禾苗长得更快了；雨点儿来到了花园里，让花开得更红了，草更绿了……
（二） 因势利导，引导学生做人
课本中有很多内容贴近我们的日常生活里，我们曾经也强调过语文教育的该结合各学科教学，特别是品德教学。在教《胖乎乎的小手》一课时，我让学生体会到兰兰是个好孩子，能帮大家做好多事，我问他们喜欢兰兰吗？学生们都说很喜欢。我接着让他们来夸夸兰兰，并说说你有什么话想说的。大家都说自己要向兰兰学习，帮大家做很多事。我就让学生身体力行，让他们在家或学校里为大家做件事，然后让他们来说说自己做了什么。这不仅让学生得到了口语训练，同时让他们学会要孝敬长辈，关心长辈，做个爱劳动的孩子。如《小熊住山洞》，如果你是森林里的小动物，你要对小熊一家说什么呢？教育学生应该保护的树林。课本中的很人物都是值得小朋友学习的榜样，教师要挖掘并让学生通过说来感染自己。
（三） 做好课前准备，收集资料。
口语交际有两种形式，一种是即兴的，还有一种是有准备的。我发现对于低段的学生，经过准备的口语交际让他们更自信，更乐于表达。如第二册的语文园地里的口语交际《春天在哪里》，课前我让小朋友去学校里或公园里找春天，还让他们画春天，经过前面的准备，在课堂上让学生再交流，气氛就特别活跃，效果也很好。再如第三册的《植物妈妈有办法》一课，学这课之前，我让学生先自己去查有关植物繁殖的资料，课堂上小朋友不仅学得很快乐，而且还丰富了课外知识。
二、创设交际情境，让孩子们乐于说
布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们对口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。
（一）实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。比如图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，教师要引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。电脑动画也能吸引学生的注意力让学生进行观看，由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，景物和事件，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍。我听过一位老师上的《四个太阳》，老师首先出示一幅图，是个炎热的夏天，小花都耷拉着脑袋，小狗热得直吐舌头，小朋友对图画进行观察、说话，接着老师又出先另幅图，也是一幅夏天的图片，但是是个绿色的太阳，同样的景物但也是不同了。通过两幅图的比较，让学生观察、说话，学生的积极性特别高。
（二）语言描绘情境。
教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。在第二册里的《故诗两首》，我让小朋友闭上眼睛，听我朗读，然后想象自己能听到什么，看到什么？学生对这种方式也非常的感兴趣，通过听和自己的想象，教师会有意想不到的收获。
（三）学生表演创设情境。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展。如第三册的《从现在开始》，这是发生在动物王国里的一个故事，小朋友的兴趣特别高。通过对各种小动物的了解，让学生自己选择喜欢的小动物，带上头饰来，根据对课文的理解和自己的想象演。在课堂上闪出了很多火花。
三、借助合作学习，激发学生自主学习的兴趣。
由于不同背景、不同思维方式、甚至不同性别的学生，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在众目睽睽之下发言，而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。
因此在座位编排上根据知识和能力上的差异，我将本班分成13个学习小组。每小组四人，有组长一人，负责小组讨论、学习，中心发言人轮流担任，力求让每个学生都有机会参与到学习过程中。以充分调动每个学生的积极性。由此，小组成员可以互相促进，互相学习，以好带差，取长补短。通过小组学生之间的自由学习，活动互助，提倡在分组合作竞争中，变个人竞争为小组合作竞争，使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。
由于小组同学围绕讨论问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家思维显得异常活跃，都想表达自己的看法。这种互相交流，互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习。
四、课堂内各个环节有意识地培养学生的口语交际能力
（一）引导学生学会评价，训练他们的口语交际
在课堂上，我也是处处留意学生之间的口语交流。如课堂上我请一名小朋友来朗读的时候，我会让其他小朋友认真听让他们来当小评委，说说他哪里读得好，哪里还不够。同时我让他们站起来说的时候还要注意自己的礼貌用语，当小评委的学生站起来说时，要说“我想给你提个意见”，而另外的小朋友要对小评委说“谢谢”。教师要抓住机会让他们学会礼貌用语，从课堂延伸到生活。
（二）在识字教学中训练口语交际
在生字教学里，我让学生通过自己喜欢方式记生字。如最掌用的方法就是扩词、造句；此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律；还可以说说在生活中你见过这个字或听说过；还可以给字讲讲故事等等。这样不仅丰富学生记忆生字的方法，而且可以训练学生的说话。
五、创设和谐课堂，增强口语交际兴趣
在课堂教学中，我们必须建立生生互动的课堂教学模式，鼓励学生畅所欲言，培养他们多角度思考问题的能力，激发他们的创造性。教学中，教师可采用合作学习的方式，在分组学习交流中，教师可通过使用各种教学手段，创设教学情境，运用现代技术手段创设民主、平等的思考交流的环境，让学生在开放性的讨论中进行多向思维。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上 ，