运用心理学技术促进语文学习有效性研究——小课题研究结题报告.docx

西安市基础教育小课题研究结题报告
立项号
2013XKT-ZXYW133
课题名称
运用心理学技术促进高中语文学习有效性的应用研究
负责人
张华玉
所在单位
西安市西电中学
结题报告
关键词
高中 语文 心理学技术
结题
报告
摘要
教育心理学是研究学生学习与教师教学心理学规律的学科，语文教育心理学是教育心理学一个重要的分支。它侧重学生在学习母语的心理学规律和教师教这门学科的心理学规律。在语文教学中，教师应更多的关注学生的学习、关注交往与沟通、关注教师的教学策略和学生的学习策略，让课堂教学更加符合学习有效性的客观心理规律。如：认知心理学范畴的加涅的学习结果分类、策略性知识的概念，对语文新课程目标的解读，对语文学科策略性知识的确定和教学，对学生学会语文学习都有重要的意义。
中国两千多年来，对语文这门学科的解释，主要基于哲学的认识论和教师的经验。而用心理学技术促进语文学习的有效性，就是力图在尊重传统的基础上有所突破，引入了基于现代科学心理学的教学设计技术。这种教学设计技术的基本观点就是“学有规律，教有优法”、“以学定教”，利用心理学技术来规范教师的教学行为，要求教师在采用某种教学方法时，先要明确教学目标所涉及的学习结果类型，并要知道实现每类学习结果所需要的条件。一旦关于学习过程和条件清楚了，那么相对较优的学习方法也就不难确定了。

(一)、课题背景及界定（在什么背景下我遇到了什么问题？这个问题的内涵是什么？）
《新课程标准》的基本理念很重要的一条是“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”。中国两千多年来，对语文这门学科的解释，主要基于哲学的认识论和教师的经验。语文教育心理学是语文课程与教学理论和心理学紧密结合的产物，是一门应用性科学。它主要借鉴心理学的研究成果，从语文学科心理的角度，研究实践领域中的各种心理现象、特点和规律，即研究语文课堂教育中学生学和教师教的心理活动规律。从加涅的学习结果分类、现代认知心理学的知识分类的角度分析我国教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准》，我们可以找到如下对应关系。“语文知识”相当于加涅的言语信息，现代认知心理学的陈述性知识；“语文技能”相当于加涅的智慧技能和动作技能，现代认知心理学的程序性知识；“语文学习过程与方法”相当于加涅的认知策略，现代认知心理学的策略性知识；“语文的情感态度及价值观”相当于加涅的态度，而现代认知心理学则没有对应的分类项目。引入现代知识分类，有助于我们准确把握个学段的目标；有助于教师基于学习规律实施有效教学；有助于教师创设一定环境和支持，促进学习者主动构建知识结构。

二、理论依据及意义（研究的理论、实践、政策依据。）
1、“艾宾浩斯遗忘曲线”理论：德国著名心理学家艾宾浩斯，世界研究遗忘规律的第一任，发现遗忘的两个规律：一是遗忘的速度“先快后慢”，二是遗忘的数量随时间的增加而增加。在语文学习中，记忆、背诵是重要的一环，而时间是记忆的成本。“学而时习之”中的“时”指的是“时机、及时”，最好在学习后的20分钟内复习，这样能阻止快速遗忘。许多高考状元在总结学习经验的时候，都有一个共同的点：在每一节课下课后不急于离开教室，而是用短暂的时间回忆本节课所学的内容，这就是“及时”。定期复习和目标复习也能帮助学生减少语文知识的遗忘，经常重复的知识点，学生往往都会记得很牢。
2、“首因效应和近因效应”理论：首因效应和近因效应是心理学家关于“记忆”的实验中发现的。整个高中语文学习中，学生在背诵课文的时候，首段和尾段最容易被记住，中间部分常被遗忘，心理学家用“干扰说”来解释这个问题，因为在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰，只要干扰排除记忆就可以恢复。在语文复习中，关于背诵记忆的部分，教师要遵守以下原则：重要内容“头尾记”；较长知识分开记；打乱次序重新记；不同内容交叉记；适度休息强记忆。
3、“写作心理转换”理论：写作心理转换理论认为，写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。这一心理过程中，除了思维和表达两大因素外，还存在这一个极为重要而又被人们常常忽视的因素，即转换。学生作文水平难以提高，作文训练难见成效，关键就是教师忽视了学生在作文进程中心理转换的过程。思维——内部言语（语言点）——表达，在构建写作教学过程中，教师要明确写作任务、构建教学情境，更好的帮助学生完成写作心理转换。
4、“阅读心理”：每一个学生都有一本“心理词典”，在阅读的过程中，学生首先要在“心理词典”中找到并激活对应“词条”。然后在头脑中激活对应的“词条”，发现适合的图式，并运用这些图示解释阅读材料。读物作为一种客体，它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿；而主体不断地利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息。教师在提高学生语文阅读能力的时候可以增加阅读训练量，扩大学生心理词典信息量，提高学生的阅读信息筛选能力和理解能力。
5、“规-例”认知心理教学理论：奥苏伯尔强调，人类学习以演绎推理的方式而非以归纳推理的方式进行，或者说学习是从原理到样例而不是从样例到原理。心理学家将这种使用演绎推理的方法称为规则-样例法。其实就是教师在教学中，提出教学模型以促进有意义的学习，避免机械的接受学习。这种教学方法在高三的语文课堂中可以推广，老师可以研究高考的相关的例题，如诗歌鉴赏和图文转换的答题模式，教师精心组织教学材料，以便学生以最有效的方式获得最有用的答题信息。
作为一个优秀的语文教师，应善于把握学生的心理特点，敏锐观察，善加引导，以此来激发学生的学习动机和学习欲望，调动学习的热情和兴趣，帮助他们及时释困解惑，预防和避免焦虑，减少和调节挫败感及厌学情绪，增进和加强学习的自信心、注意力和持久性等等。运用心理学技术促进语文学习的有效性，其实就是要求教师以激发学生学习的积极性、主动性为前提，探索一套行之有效促进教学的方法。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
研究的主体：以高三年级1—7班学生为例，结合高三语文教学实际，研究如何运用心理学技术提高学生语文学习有效性研究。
重点解决问题：以心理学的视点审视语文课程与教学的理论和实践，以心理学的视点丰富语文课程和教学的相关理论。在高三语文复习中，从记忆、写作、阅读、复习课教学设计出发，研究语文心理学对语文学习促进作用。
课题研究的步骤：
（一）初级阶段
1、选题：2013年5月，搜集资料，进行选题，递交了课题申请，确立了选题方向。（负责人：张华玉）
2、开题：2013年9月，查阅了相关资料，对课题进行了总体规划，探讨了具体步骤和措施，完成了课题的开题报告。（负责人：张华玉）
（二）中期阶段
2013年8月至今，是课题的实施阶段。开始了本课题的实践活动，按照计划，循序渐进，将课题设想一一付诸实施。
(1)2013年8月末，设计高中生语文学习现状调查问卷，9月初开展问卷调查，分析调查结果，完成调查报告，对学生现有的阅读状况进行调查。（负责人：黄琳）
(2) 2013年9月中旬，根据调查情况和学习现状反馈，以及现阶段复习计划，确立文言文阅读理解为复习难点，年级大部分学生对课本知识掌握不牢，根据学习心理学中的知觉学习—强化与反馈、记忆的短时和长时效应。小组成员决定以必修1——必修5课本课文为基础，共同编定文言文第一轮复习导学案，在已有记忆的基础上，强化知识点及时查漏补缺，为后期对文言实词、虚词、句式的归类，打下复习基础。（负责人：陈晓  ）
(3)合理利用晨读时间，运用心理学中“艾宾浩斯遗忘曲线”理论和“首因效应和近因效应”理论，确定早读复习背诵目标，制定早读背诵计划，分层次的达成背诵目标。遵守以下原则：重要内容“头尾记”；较长知识分开记；打乱次序重新记；不容内容交叉记；适度休息强记忆。（负责：小组全部成员）
(4) 2013年12月，根据学习心理学中的规则学习：从规则到例子的学习即“规-例”教学应用，进行诗歌高考复习教学，围绕《诗歌鉴赏---形象》进行同课异构，备课上课评课，不断交流，完成反思。（上课人：张华玉 黄琳   评课:陈晓 郝娟 张华玉 黄琳）
(4)2013年1月，针对语文作文课堂教学，运用“写作心理转换”理论，构建情境教学课堂，帮助学生完成写作心理转换，进行写作公开课教学活动。全组成员共完成写作公开课3节，写作论文4篇。（上课人：张华玉  黄琳  陈晓  论文：陈晓 郝娟 张华玉 黄琳  评课:陈晓 郝娟 张华玉 黄琳）
(6) 2013年1月，完成课题中期报告，对实施进程进行汇报。（负责人：陈晓）
3、研究后期（2013年1月至5月）
 (1)、2013年2月至3月，针对二轮复习中图文转化模块和小说阅读模块，同课异构，从阅读心理学和规-例教学出发，完成校内公开课。图文转换上课人：黄琳、张华玉。小说阅读上课人：陈晓、郝娟。
(2)、整理研究过程中相关资料和数据，力求通过培养学生的阅读能力，将传统的基于哲学的认识论和教师的经验，引入了基于现代科学心理学的教学设计技术，积极探索语文学习的最优培养途径和方法，让学生能从思想上重视语文，对于高三语文知识点有一个清晰的“网格化”归类认识，在实际写作、阅读的过程中能够准确锁定相应的知识“网格”，切实提高语文思维和解题能力。
(3)、撰写结题报告。（负责人:张华玉）

四、研究结果与成效
历时近12个月的“运用心理学技术促进高中语文学习有效性的应用研究”课题已近尾声，因为自己真正地走过、做过，深感收获很多。前期，笔者主要查阅研究与课题相关的文献、论文和资料，了解什么是语文教育心理学。从学生在学习母语的心理学规律和教师教这门学科的心理学规律出发，寻找值得继续探讨的方向，之后认真撰写了小课题开题报告。
       在研究中，设计了高三语文学习现状调查问卷，并先后开展问卷调查，分析调查结果，完成调查报告，明确学生在语文复习中存在的实际问题。针对高三语文复习中，背诵、诗歌理解与阅读、写作、图文转换、小说类阅读等几方面进行了相关的研究，提高学生对语文学科的关注度及践行力。以“规—例”，“写作心理转换”、“阅读心理”等心理学方法为主题设计课堂教学，系统地为学生讲述高三语文复习中应遵循的心理规律、答题方法，并及时测试，分析整理测试结果，及时检查学生的掌握情况，调整教学指导策略。
     同时，在经历了这段时间的认真研究之后，也有了一些意外之收获。
1、自觉主动地运用语文教育心理学的相关知识思考当今时代下的高中语文教学。从撰写的论文、教学案例、教学反思、教学总结来看，我更加注重教学反思，更加用心地进行教研，这不能不说是课题研究给我的教学注入的生机。
2、教师在语文教学中，更自觉的运用心理学相关知识对学生语文学习进行有意识的引导，提升学生语文学习兴趣、提高高考语文题分析解题能力等方面的显著作用，自觉地钻研教学内容，研究学生学情，优化阅读引导方法，以期更好的服务于优质教学的目标。
3、在研究过程中，及时发现学生语文复习中存在的实际问题，针对学生的困惑，结合语文心理学相关知识以及已有的研究成果，将不便于学生掌握的答题专业术语转化为平实的语言，指导学生用最简单的可操作的方法引领学生的背诵、写作、阅读、答题，总结了较好的语文学习方法。同时，也促进了课堂中其他环节的优化，因而真正激发学生的语文学习兴趣，学生中积极主动学习的多了，认真参与课堂讨论的多了，课堂学习气氛比以往更加轻松、和谐、民主、愉快，所以，学生语文学习的兴趣极大地提高了。
五、存在问题及改进
      反思我的研究与实践，在取得成绩的同时，也存在一些遗憾和不足。
1、由于高三语文复习的时间紧，教学任务重的关系，有时难免不能及时根据具体课时书写教学设计。故此应该不断提高书写教学设计的水平，确保质量提升。
2、根据复习内容编制高中生语文学习现状的调查问卷，应根据不同复习内容的主次，有所侧重。问题的设计要符合学生的认知水平，并检查完成情况和存在问题。所以在编制过程中应不断总结，不断改进。
3、开展问卷调查时，为了确保问卷的真实性，我都是利用自己的自习课时间，但在问卷调查时，有个别学生不仔细，只填写了半张，导致问卷作废的情况。之后再做问卷调查时，比较有经验，应提前给学生做一些必要的指导，也能确保质量。
4、个别语文课后的反思整理得不够及时，很多课堂生成性的问题容易课后遗忘，没有做好相关的笔记。
5、在这短短一年的研究和实践中，教学任务每天排的都很满，学校和教研组安排的各项事情也比较多，过程性资料上传的不够及时，今后将进一步学会“十个指头弹钢琴”，统筹兼顾，拓展研究的深度和广度。
      以上所述是本小课题的基本研究情况，对课题研究经验不足，加上能力水平也有限，有些方面还是做得不够完善，也还有一些问题需要继续去思考，但我们将会继续努力，进一步探讨研究，提高课题研究的能力。

参考文献
[1] 董蓓菲  语文教育心理学。上海教育出版社2006
[2] 王小明  学习心理学  中国轻工业出版社 2009
[3] 郑日昌  教育心理学   北京大学出版社  2009
[4] 刘儒德   高效实用的记忆策略来自心理学的建议 华东师范大学出版社2013  
[5] 王冬梅 曹贵康 心理学家支招——高效复习方法训练手册西南师范大学出版社 2012
[6] 胡谊 教学设计—心理学的原理和技术  华东师范大学出版社 2010
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注：正文楷体小4号，篇幅控制在A4纸6页的范围内.