六年级语文学科第二单元教案.doc

六年级语文学科教案
第 2 单元 课题 负荆请罪 第 1 课时 总第 个教案
教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
　　 2、学会阅读剧本。
3、理清课文层次。
教学重点：正确、流利、有感情地阅读剧本。
教学难点：联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
课前准备：
（一）小黑板
（二）“先学”提纲
一、生字新词我自学
1.划一划：划出生字组成的新词
2.查一查：查工具书，学习生字新词
3.写一写：记下你最得意的学习成果
●容易读错的字词
字词与读音：
●容易写错的字词
我来写一写：
●对于课题的理解

二、初读课文我做主
1.标一标：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利
2.认一认：这篇课文诗歌历史小话剧。观察这篇课文的形式，联系学过的《公仪休拒收礼物》，查阅资料，想想话剧的题材特点。
开头：写明故事发生的 、 和 ；
剧本中的方括号内主要交代 ；
圆括号内主要交代 。
3.想一想：围绕课题，提出你认为最有价值的三个问题
问题一：
问题二：
问题三：
4.理一理：分别用一句话概括主要内容
第一幕：
第二幕：
三、品读感悟我先行
1.查一查：我查到的关于课文人物的最有价值的资料
●蔺相如：
●廉颇：
2.评一评：我初读课文后对课文人物的基本印象
●蔺相如：
●廉颇：
学情分析：

教学过程：
一、突显导入趣味点，乐学新知。
1、介绍阅读剧本的一般方法。
　 今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。
　 我们在阅读剧本时，首先要弄清剧本的开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况，剧本中的圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过人物对话，来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位人物语言，了解人物性格特点。）
2、板书课题，启发谈话。
　 看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？下面我们就来学习这篇课文。
二、出示学习目标，学有方向
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的意思和由来。
　　2、学会阅读剧本。
3、理清课文层次。
三、突破自学障碍点，顺畅阅读。
1、自由轻声读，要求：
　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
　　（3）边读边思考揭题时所提的问题。
　　2、检查自学效果
　　（1）指名读词语。
　 （2）指名读课文，结合正音，理解词义。
要点预设：
府邸：指旧时高级官员的住所。
上卿：战国时，诸侯的高级长官称卿，分上中下三级。上卿的职位最高。
  门客：古代寄宿于豪门贵族之家并为之服务的人，又称为食客。
   针锋相对：针尖对针尖，比喻双方在观点、言论、行动上尖锐对立。
   唇枪舌战：嘴唇像枪，舌头似剑。形容辩论时言辞锋利，争辩激烈。
   宽容大度：形容心胸开阔，度量大，能容人，能容事。
   负荆请罪：背着荆条去请罪，表示愿受责罚。也表示向人认错赔罪。
　　 宽恕：宽容。
　　 昏庸：糊涂而愚蠢。
四、把握文章主旋律，顺清脉络。
1、理解“负荆请罪”。
（1）“负荆请罪”是什么意思？
（2）谁向谁请罪？
（3）为什么要请罪？
（4）结果怎样？
2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？
3、通过这个故事，我们可以看出蔺相如是怎样的一个人，请在文中找出一句话来回答。（你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！）请学生将“深明大义”、“宽容大度”板书在黑板上
五、精选课文一部分，品读感悟。
精读剧本第二幕
　　1.提示任务：默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？
2.自主阅读：把读懂的内容在书旁做简单的批注。还有什么不懂的？在不懂的地方做上记号。
　　3.展示交流：集体交流读懂的及不懂的。
　　指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：
　　（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？
　　（2）廉颇是怎样的人？你从哪里看出来？
  4讨论：
　　出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”
　　（1）“深明大义、宽容大度”什么意思？
　　（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？
　　（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？
　　你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
　　你是一个深明大义、宽容大度的人啊！
　　5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的表现。看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。
　　6、分角色朗读第二幕剧本。
六、精心设计练习题，检测完善。
抄写词语，朗读课文

思考与调整

六年级语文学科教案
第 2 单元 课题 负荆请罪 第 2 课时 总第 个教案
教学目标：1、能分角色朗读课文。
　　 2、练习排演小话剧。
　　 3、通过对剧本的阅读品味，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
教学重点：分角色朗读课文，练习排演小话剧。
教学难点：体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。
课前准备：
（一）小黑板
（二）“先学”提纲
一、品读感悟我先行
1.读一读：体会剧本的特点，与同学练习分角色朗读
2.品一品：根据你的理解，写一写你对剧本主要角色的初步感受
剧本
主要角色
我的评价
第一幕

第二幕

3.编一编：联系课文内容，学习剧本写法，试着给课文第27页插图配上一组人物台词。
：（ ）

：（ ）

二、拓展阅读我做主
读一读：找来《完璧归赵》和《渑池之会》的故事读一读，并简要记录自己对蔺相如的新认识。

※找一找：有条件的同学阅读《史记•廉颇蔺相如列传》
三、实践活动我参与
班级要完成课后练习第4题，排演《负荆请罪》这个小话剧。你能给实践活动献一计吗？

学情分析：

教学过程：
一、复习导入。
1、默写词语。
2“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？
二、出示任务：
1、学会分角色朗读。
2、感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。
三、品读感悟。
精读剧本第一幕
过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。
1 提示任务：蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？
2.轻声读这一幕，想一想，分组讨论。
3 展示交流：
　要点预设：
行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。
语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”
深入体会蔺相如的语言。
（1）指名说；蔺相如避让廉颇目的是什么？
（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？
分角色朗读课文。
感悟人物
（1）现在，廉颇和蔺相如留给你的印象除了知错能改，除了宽容大度，还有什么？
（2）对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，一起读读。
　要点预设：廉颇：知错能改，迷途知返；负荆请罪，痛改前非。
蔺相如：顾全大局，宽容大度；深明大义，一心为国。
　拓展延伸：
（1）自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。
（2）编写对联（机动）
　　当时赵国的国都就是现在的河北省的邯郸市，在邯郸市古城中有一个回车巷，回车巷里一座碑亭，碑亭高4.4米，宽2.3米。碑文记载就是蔺相如和廉颇的历史故事。如果现在要重新整修这个碑亭，我想建议在碑亭的两个高高的石柱上写上一幅对联。我已经写了个上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？
　　上联：廉颇知错负荆请罪
　　下联：（）
　　这是我出的上联，同学们也可以自己出上联，对下联。课后可以继续进行编写碑亭对联的比赛。
（3）自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》
　　剧本是为了表演而写的，这堂课，我们已经学会了说好台词，表演那是不在话下了。课后先自由组合演练演练，然后请老师给个时间展示一下。
四、检测完善。
《补充习题》

板书设计：
　　　　　　　　　　　 负荆请罪
　　　　　　　廉颇　　　　　　　　蔺相如
　　　　　　知错能改 顾全大局
迷途知返 宽容大度
负荆请罪 深明大义
痛改前非 一心为国

思考与调整

六年级语文学科教案
第 2 单元 课题 最后的姿势 第 1 课时 总第 个教案
教学目标：1、学习正确、流利地朗读课文。
　　　 2、学会本课9个生字，认识2个二类字。联系课文语境理解重点词语的意思。
　　　 3、初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
　　　 4、在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
教学重点：初步了解谭老师，在脑海中形成他最后的姿势的初步印象。
教学难点：在读明白文本的基础上理清课文的脉络，概括课文的主要内容。
课前准备：
（一）学生查阅有关汶川地震的资料
（二）“先学”提纲
一、生字新词我自学
1.划一划：划出生字组成的新词
2.查一查：查工具书，学习生字新词
3.写一写：记下你最得意的学习成果
●容易读错的字词
字词与读音：
●最难书写的汉字
我掌握了“凹”的笔画笔顺：
我了解了“漱”的书写难点：
●难以理解的词语（从课后第2题中选择）
词语： 我的理解：
词语： 我的理解：
词语： 我的理解：
二、初读课文我做主
1.标一标：标出课文的序号
2.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利
3.想一想：围绕课题，提出你认为最有价值的三个问题
问题一：
问题二：
问题三：
4.找一找：课文中三处描写了谭千秋老师最后的姿势，在文中用横线划出来
三、品读感悟我先行
查一查：分别用自己的话写写你了解的资料
●谭千秋：

●汶川地震：

学情分析：

教学过程：
一、突显导入趣味点，乐学新知。
　同学们，还记得2008年5月12日14时28分我国发生过什么灾难吗？（四川汶川发生里氏8级地震）我们一起去看看那一刻的情景。（播放ppt中录像、图片并返回到第一张幻灯片）你看到了什么？感受到了什么？谁能用几句话来说一说？这场地震将一个个美丽的乡镇变成了废墟，使数以万计的人失去了生命。面对死亡，却发生一个可歌可泣的感人故事。（指课题）齐读课题。这个故事讲的是谁的事迹？谭千秋（板书，齐读），指名读谭千秋的简介
二、出示学习目标，学有方向
1、学会本课9个生字，绿线内的2个生字只识不写。
2、学会正确流利地朗读课文。
3、了解课文主要内容，理清脉络。
三、突破自学障碍点，顺畅阅读。
出示生字词;废墟　坍塌　震撼　诠释　生死攸关
1、读准字音，读通句子。
2、根据上下文试着理解下列词语的意思。　　　
3 检查、交流
　读词语，开火车读，一人读一个，大声一点.指导写凹，把书翻到33页描红。
4、交流词语的意思：先读出带有这个词语的句子，再说说你所理解的意思。
四、把握文章主旋律，顺清脉络。
1、交流你所划出的写最后的姿势的句子。（共3句）我们读一读。
2、再读课文，概括课文的主要内容
　 请同学们快速浏览课文，说说课文主要讲了一件什么事？试着用简练的语言进行概括。
思考课文是按什么顺序来写的？试着给课文分段并说说段意。
3、交流：①课文按什么顺序来写的？
　　　　　 ②你怎么分段的？
五、精选课文一部分，品读感悟。
自读第一自然段
1、提示任务：这一部分表现了谭老师是一个怎样的人？
2、自主阅读
3、展示交流：
“六点钟就起床了”中的“就”说明他起床早；给小女儿洗漱穿戴，带她散步，说明他关爱儿女；“早早地赶到学校上班”，说明他工作勤勉；“和平常一样”，说明他几乎每天如此。
六、精心设计练习题，检测完善。
抄写词语，朗读课文

板书设计：
最后的姿势
第一段（1）谭老师关爱子女，工作认真。
第二段（2-7）谭老师誓死保护学生。
第三段（8-12）赞颂谭老师

思考与调整

六年级语文学科教案
第 2 单元 课题 最后的姿势 第 2 课时 总第 个教案
教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、理解文重点句子“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”的意思。
4、能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象方法。
教学重点：通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
教学难点：能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。
课前准备：
（一）1、学生搜集到的地震中的感人故事。
2、谭千秋老师的人物介绍。
（二）“先学”提纲
一、品读感悟我先行
1.走近人物：根据课文内容，试着用词语写写你对谭千秋老师的评价
谭千秋： ……
2.感受环境：课文中有三处描写了地震中楼房的情景，这些情景渲染了人物出场的环境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。用横线在文中划出来。
3.捕捉细节：谭千秋老师的特点，集中反映在他地震来临时的语言和行动中。用括号在文中标出来，并试着写写批注。
4.揣摩语言：谭千秋老师的特点，还反映在其他人的话语里。找出人们的话语读读，感受人们对谭老师的深深敬意。
5.理解感悟：想想课后练习第3题，试着写写自己的理解。

二、拓展阅读我做主
1.读一读：搜集当年汶川地震抗震救灾的动人事迹。
2.写一写：选择你最感动的一个故事，记录自己的读书收获。
故事主人公：
故事的梗概：

我内心的感动：
学情分析：

教学过程：
一、复习导入。
1、默写词语
2、这节课我们继续学习《最后的姿势》，学生齐读课题。那么这最后的姿势是一个怎样的姿势呢？生回答，出示：张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 齐读。
句中的他指得是是谁呢？他又是一个怎样的人呢？（指名回答）出示：谭千秋，一位普通的老师，他用自己５１岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。齐读。板书：爱与责任这节课我们继续回到2008年5月12日那天，去共同关注发生在那天可歌可泣的故事，共同去认识一位平凡而又伟大的老师，共同去感受谭老师那定格在生命最后一刻的姿势。（板书：最后的姿势）
二、出示任务：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。
3、学会侧面烘托人物形象方法。
三、品读感悟。
1.学习课文2——7小节。
提示任务：请大家打开课文，自读课文第2——7小节，从这些句子中你看到一位怎样的谭老师。
自主阅读: 用笔画出描写谭老师的句子，并将划出的句子默默再读几遍，
要点预设;（1）这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”“人生的……。”
（2）他意识到……快……
（3）在教学楼……谭老师……护住了四个学生。
展示交流：（1）引导学生感悟句子，关注细节，感受谭老师的品格。
(优秀的老师，教书育人，是关心学生的老师，是一位将自己的生死置之度外的老师……)
（大家快跑 立即 撑 护住）
（4）引导学生读好这句话，读出谭老师的内心世界
师：谭老师是一位十分注重教书育人的老师，是一心关心学生的老师，是一位不光是言语教育还重视行动教育的老师，文章对他的言语行动的描写刻画第反映谭老师的平凡而又伟大，为了学生将自己的生死置之度外。
提示任务：请大家再看课文，文章除了在写谭老师的语言和动作的时候还有这样的几句话，
展示交流;出示：
（1）天空阴沉沉的。
（2）忽然，课桌……起来，地震！
（3）楼房摇晃……腾空而起。
（4）地动山摇……塌陷了……。
这句话是当时的环境描写，在文章到底有什么作用，能否删除呢？
(5)学生自读品位，集体交流
（真实，更反映情况的危急，同时反映谭老师的镇定）
师：可见这些环境描写在文章中也起着衬托作用，十分有必要，更能反映谭老师的品质，让我们一起来分角色朗读课文。
(一组读环境描写句子，一组读描写谭老师的句子。)
师：这段话不仅用细节描写让我们清晰地看到了谭老师那恪尽职守，先人后己，在生死攸关之际把生的希望留给学生的伟大形象，还用了环境描写，（随即出示环境描写的句子）那么这几处环境描写在文中又起了什么作用呢？（烘托作用人物形象）
过渡：地动山摇。碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……只是一瞬间的震荡，谭老师永远告别了和风阳光雨露，还有人间的欢笑泪水，永久沉睡在了众人撕心裂肺的泪水中。他那最后的一撑把生的希望留给了自己的学生，而自己却永远地倒下了。。。。。。当人们在废墟中发现他的时候，在场的人都被震撼了！请同学们小声读
(6)分角色朗读
师：地动山摇，破裂的钻块、水泥……楼房塌陷了……谭老师已深深地被埋在废墟中，当人们在营救过程中又感受到怎样的一幕呢？
2.学习第三段,评价人物品质
提示任务：文中写了三个人物的语言，分别是怎样说的？
自主阅读：浏览课文8——10小节，
展示交流;出示： “我们发现他的时候……四个学生都还活着！”
“地震时，眼看……身上。”
“如果……希望留给学生。”
(1)你想读谁的话。适时指导朗读。（抓住“死死”、“飞身”、“生死攸关”等词语，感受人们对谭老师的敬意。）
(2)生读时，进行这样的句式训练：你就是那位救援人员，你想对谭老师说
谭千秋，一位普通的老师，他用自己的51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。
(3)学生默读文章句子，思考：从句子中你又能体会什么？
引导学生体会谭老师的品质（抓住重点词：扑 留）
（这一扑说明了……这一扑说明……这一扑又说明……）
(4)师生分角色朗读课文
3.比较体会二三两段不同的描写方法及不同的作用。
提示任务：二三两段都描写了谭老师誓死护卫学生的形象，但描写方法不同，同学们发现了吗？将第三段删掉可以吗？（学生自由回答）
展示交流：第二段直接描写谭老师的英雄行为我们说这叫正面描写。第三段是通过别人的话语来烘托谭老师的英雄壮举 ，我们说这是侧面描写，侧面描写在文中能起到烘托人物形象的作用，我们以后在习作也可以学着运用。
师：同学们，文章通过侧面描写写出谭老师的伟大品质，在学生眼中，谭老师的课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感，在老师眼中，他是最疼爱学生的人，从教26年来谭老师教学成绩显著，被评为特级教师，他在校园中哪怕看到一块小石头都要捡起来，原因是生怕学生们在玩耍中受伤，然而这一切再也看不到了，留在老师和同学们脑中却是这
出示：张开双臂……姿势
4.这样最后的姿势，这样的姿势在文中共出现了三次，你知道其中的目的吗？（学生讨论，集体交流）。
师：同学们，我们一起来看谭老师的一切行为，如果将这一切行为都化成一个字的话，那是一个什么字？（爱 勇……）如果把他那张开双臂的姿势定格为最后的姿势的话，我们还可以说这是怎样的姿势？（英勇的姿势 顽强的姿势 爱的姿势 师德崇高的姿势……）
师：这是多么崇高的姿势呀，多么充满爱的姿势，让我们一切缅怀谭老师，缅怀谭老师那永存的姿势——齐读句子
师：谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己的行为诠释了教师的爱与责任，说爱，那是因为 ，说是责任那又因为 。同学们，俗话说“大爱无痕”，谭老师就是将自己的大爱化成了最后的姿势，所有人们这样赞颂——
出示：英雄不死，精神千秋
师：英雄人已逝但不死的是 。
5.此时此刻，你想用哪些四字词语来赞颂谭千秋老师呢？（说得好的写在黑板上）因而人们赞颂他谭千秋，一位普通的老师，他用自己的51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他“英雄不死，精神千秋。”（竖板书）（师：这怎么理解呢？就像诗人臧克家说的有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。）
6、师：谭千秋，让我们记住他恪尽职守，充满无私大爱的双臂，记住他令世人永生难忘的——齐读课题
此时此刻相信你也有很多的话语想对谭老师讲，想表达自己的情感，请你们拿起笔写下自己最想说的话。
四、检测完善
《补充习题》

板书设计：

最后的姿势
　　　　　　　关爱家人　工作积极　　忠于职守

思考与调整

六年级语文学科教案
第 2 单元 课题 船长 第 1 课时 总第 个教案
教学目标：1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。理清课文层次。
3、学习课文“遇险”部分。感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，理清课文层次。
教学难点：学习课文“遇险”部分，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
课前准备：
（一）小黑板
（二）“先学”提纲
一、生字新词我自学
1.划一划：划出生字组成的新词
2.查一查：查工具书，学习生字新词
3.写一写：记下你最得意的学习成果
●容易读错的字词
字词与读音：
●容易写错的字词
我来写一写：
●难以理解的词语
词语： 我的理解：
词语： 我的理解：
二、初读课文我做主
1.标一标：标出课文的序号
2.读一读：至少读课文三遍，把课文读正确、读流利
3.理一理：在阅读课文的基础上，理清事情的前因后果
故事的起因：
故事的经过：
故事的结果：
三、品读感悟我先行
1.查一查：用自己的话写写你对雨果的了解

2.记一记：我读书中的存在困惑

学情分析：

教学过程：
一、突显导入趣味点，乐学新知。
１、今天 们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。故事发生在英国南安普敦附近，那是1870年3月17日夜晚，船长哈尔威像平常一样把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛，谁也没想到一场可怕的灾难正悄悄逼近“诺曼底”号轮船。究竟发生了什么？
二、突破自学障碍点，顺畅阅读。
1、出示词语：
震荡 呼号 争执 嘈杂 斗殴 阴森可怖
控制 调遣 穿梭 井然有序 忠于职守
肇祸 机械 威严 履行 雕像 巍然屹立
（1）指名朗读，注意加点字的读音。
（2）了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。
要点预设：
　调遣：调派，差遣。
　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。
　肇祸：闯祸。
　深渊：很深的水。
井然有序：形容严谨而有条理，一点都不紊乱。
（3）指导书写生字：械 祸
三、把握文章主旋律，顺清脉络。
默读课文，说说课文主要讲了件什么事？（教师相机板书：遇险——救援——殉职）
四、精选课文一部分，品读感悟。
学习课文“遇险”部分
1．提示任务：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？
2. 自主阅读：自由轻声朗读第二自然段，并画出有关语句加以体会。
3.展示交流：
要点预设：（1）那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
a、朗读这句话，抓住“直向诺曼底号的侧舷撞来”想象当时相撞的情景。
b、朗读“剖”（pōu），理解它的意思，想象玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。
（2）船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。
a、理解“涌进船舱”：为什么不是“流进船舱”呀？（这个字让我们感受到水流的速度——快；水量非常的——大。）
b、“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？
c、回忆《泰坦尼克》片断，感受灾难的可怕与人们在大难临头时的恐惧。
（3）、练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。
3、面对如此糟糕的情况，人们的生命安全还有保证吗？请同学们课后阅读课文的3—30自然段。
五、精心设计练习题，检测完善　　
1、描红、临写生字；抄写词语。
2、朗读课文第3—30自然段，在书上写写阅读批注。

板书设计：

船长
第一段（1-2）情况紧急。
第二段（3-28）船长指挥自救
第三段（29-30）以身殉职

思考与调整

六年级语文学科教案
第 2 单元 课题 船长 第 2 课时 总第 个教案
教学目标：1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。
2、有感情地朗读课文，背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。
3、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
教学重点：通过朗读课文和背诵课文片段，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
教学难点：认真体会、感悟船长的风采、精神。
课前准备：
（一）小黑板
（二）“先学”提纲
一、品读感悟我先行
1.读一读：试着完成课