(部编)初中语文人教七年级下册“三三九”人本课堂教学设计《紫藤萝瀑布》.doc

广安实验学校“三三九”人本课堂教学设计
备课年级 七年级 学科 语文 备课教师 杨莉
课 题
紫藤萝瀑布

课 时
1课时
课 型
新授课
准备部分
激发动机
情境激趣、问题引趣、媒介导趣
共定内容
1、掌握“迸溅、忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙”等词语。
2、正确、流利、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
3、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
4、积累文中景物描写的词句，学习借景抒情的写法。
5、体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
共定目标
1、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
2、联系文句理解揣摩文章借景抒情、托物言志的方法，体味人生，感悟生命。
教学部分
按“自学指导→交流要点→释难破疑”的环节进行课时设计
导语设计：
我常觉得，生命是一项奇迹。
一棵微不足道的小草，竟开出
像海洋一般湛蓝的花。
一对毫不起眼的小鸟，在枝头
唱出远胜小提琴的夜曲。
——林清玄
萋萋芳草，盈盈春水，大自然总能在不经意间带给我们太多的感悟与启迪。
今天这节课，就让我们跟随作者宗璞的脚步，到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
一、自学指导一：感知内容、整理知识
【自学任务】
1．写出下列词中加粗字的读音。
宗璞（ ）伫立（ ）依傍（ ）伶仃（ ）（ ）
酒酿（ ）忍俊不禁（ ）仙露琼浆（ ）盘虬（ ）
2．解释下列词语：
忍俊不禁：
仙露琼浆：
盘虬卧龙：
3．填空：
（1）《紫藤萝“瀑布”》作者 ，她是 代女作家。
（2）写出我国古诗词中，描写瀑布的诗句：
作者简介：
宗璞（1928— ），原名冯钟璞，笔名有任小哲、丰非等，当代女作家。“文革前作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》等，《红豆》曾受到不应有的批判。“文革”后，有短篇小说《弦上的梦》、中篇小说《三生石》，获全国优秀中短篇小说奖。她的散文清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。
4、有感情的朗读课文（朗读准备三分钟，抽四生各读两段，师读4、5、6自然段）：
【交流要点】
本段环节的自学指导，主要抓住抒情性的文句、宗璞作品的体裁及特点、易错读错写的生词、常见常考的生词解释等内容来引导学生高度关注。

朗读指导：
长句的停顿要得当；
朗读的节奏要缓急适当；
注意朗读的语气、语调；
注意句子的重音；
读准字音，注意感情。

二、自学指导二：形象分析、体悟情感
【自学任务】
一、出示学生预习时提出的三大问题：
①文章开头是“我不由得停住了脚步”，结尾是“我不觉加快了脚步”，这是为什么？
②为什么紫藤萝能带走压在“我”心上的焦虑和悲痛？
③“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这句话有什么含义？
（出示问题但并不解答）
二、跳读课文，找出作者感情变化的语句，思考下列问题：

1、我不由得停住了脚步，这是为什么？这是一树怎样的藤萝？作者是怎样来描写这一树藤萝的？细细品读2-6节，感悟藤萝美、语言美以及生命力。（齐读；学生独立思考，再小组讨论交流。）
2、我为什么没有摘花？作者为什么会由花想到人？这两者有什么相似点吗？
王国维讲：“一切景语皆情语”。刚刚通过同学们自由交流，分组讨论我们认识到花和人的经历是有一定相似之处的，以花喻人。花与人的经历相似，写花来写作者的情感，写作者的志趣所在。这就是所谓的借景抒情，托物言志，这样可以更好的体味人生，感悟生命！那么请同学们思考一下：
3、找出文章主旨句，重点理解主旨句句：花遇到了哪些不幸？人遇到了怎样的不幸（背景介绍）？
作者的心情为什么会发生这样的变化？
4、补充句子“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。我明白了……”，更好地理解作者对生命的感悟。

【交流要点】
交流点拨1：一 略
交流点拨2：
二（1）看到了紫藤萝瀑布，被深深地吸引了。
生机、茂盛、辉煌（抽学生讲原因）
描写得最精彩的几句：
1、从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
明确：将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。
“紫藤萝瀑布”运用了比喻的修辞手法，既提示了文章的主要内容，形象生动地写出了紫藤萝盛开的壮观景象，又暗示了文章的中心，使生命长河无止境之意得到诗意的表达。
外形相似：这一树花开得繁密、茂盛，充满生命的活力，就像一条流动的瀑布，飞流直下，不可遏阻。
意义相联：这一树不见其发端，也不见其终极的紫藤萝瀑布，就像一条生命的长河，绵延不绝，永无止境。
2、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
明确：细腻地写出了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。
有同学说为什么用“挑逗”这个词？似乎不妥……
3、“我在开花！”它们在笑。
“我在开花！”它们嚷嚷。
明确：拟人，表现花的生机勃勃和烂漫的情趣。
“我在开花”为何连续出现两次？
明确：反复，表现盛开了的紫藤萝花的喜悦之情，表现花的童稚和欢乐！
4、每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
明确：用帆与船舱的比喻，细致地描写了紫藤萝花盛开的状态，显得生机勃勃。比作笑容，更显得美好可爱，也抒发了喜悦的心情。
提前预设学生可能提到的文句，对课文写景部分进行细致梳理。

（2）因为紫藤萝瀑布让我由花想到了人，花和人都有其不幸。
（3）“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
赏析：中心句，点名主旨，由花及人，在漫长的人生长河中，会遇到许多的困难和挫折，要正视困难和挫折，不向命运低头，对生命的美好要保持坚定的信念，勇于迎接挑战，创造美好生活，体现了作者豁达的胸襟。
忆花：稀落、伶仃、稀零
写作背景：宗璞家人在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月，作者的小弟身患绝症，作者异常悲痛，徘徊于庭院中，见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿的由衰及盛，感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。
我从花那里悟到了“主旨句”……凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，作者想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，为什么人却不可以？不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起。我从藤萝身上汲取了力量，获得了动力，生命的长河是无止境的，不幸只是暂时的，不能让昨天的不幸把人压垮……

【释疑解难】
预设问题：作者的感情随着花变，文中作者想借紫藤萝花和我们探讨怎样的话题呢，请找出最能表达作者人生感悟的句子
破疑策略：变化：本来心中的“焦虑和悲痛”，在看到繁盛的紫藤萝花后，获得了“精神的宁静和生的喜悦”，后来又联想到紫藤萝由衰而盛的遭际，自己从中获得生活的勇气和动力，重新对生活充满信心。
由花的由盛到衰，悟到生命的美好与永恒
相关语句：
① “流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”

②“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”
赏析：“精神的宁静”和“生的喜悦”在文中能互换位置吗？（生：不能互换，因为和前面的“焦虑和悲痛”前后照应。）（师：通过前面的“焦虑和悲痛”表现出先后关系，先让精神宁静，心情宁静，再考虑生活生命的意义。）

③“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。”

④“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
赏析：中心句，点名主旨，由花及人，在漫长的人生长河中，会遇到许多的困难和挫折，要正视困难和挫折，不向命运低头，对生命的美好要保持坚定的信念，勇于迎接挑战，创造美好生活，体现了作者豁达的胸襟。

总结：
冰心讲，宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发展，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢？
作者从一开始“不由地停住了脚步”到结尾“不觉加快了脚步”，可以说，藤萝花给了她很大的启示，在这个赏花、忆花、悟花的过程中，她完成了精神的升华、灵魂的洗礼！
拓展部分
按“引导练习→引导学法→引导拓展”的环节进行课时设计
一、引导练习:
１、熟记生字词及解释
２、正确、流利、有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
3、揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
4、积累文中景物描写的词句，学习借景抒情的写法。
二、引导学法
1、借景抒情：本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章内容不仅仅是写紫藤萝，作者面对紫藤萝，深受启示，感悟出深刻的人生哲理，这种写法叫做借景抒情（托物言志）。
借景抒情：借助客观景物的描写来抒发作者的思想感情。
2、总结写法
揣摩景物描写，实质上，主要是揣摩比喻、拟人等修辞方法的效果，以达到增强语感、领悟写景技巧的目的。同学们应在把握句意的基础上，细心地感受比喻、拟人、对比的表达效果。
三、引导拓展
1、补充句子“花和人都会……我明白了（ ）”。【给足学生时间写】
答案示例：①要像藤萝一样，以顽强而饱满的生命力，张起生命的风帆，再次盛开，积极地乐观地面对生活。②像紫藤萝一样,虽历尽磨难,但仍顽强而快乐的生长。③遭遇不幸时不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念，面对新生活，振作精神……
2、推荐阅读：
宗璞的《丁香结》，体会微小生命中流露的强大与伟力。
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1.赏花 盛 花

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2.忆花 稀落、伶仃、稀零 人

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3. 悟花： 生命长河无止境 生命