小学语文教学中小组合作学习的问题及策略.doc

小学语文教学中小组合作学习的问题及策略 青年路小学 田淑林一、小学语文教学中小组合作学习的问题： 小组合作学习作为学习方式，很适合当前新的课程标准的要求，对于提高课堂教学效率有极为重要的作用。但是，由于缺少对小组合作学习意义的深入探讨，缺少实践经验，有些教师在语文课堂上组织学生进行小组合作学习时，只是流于形式，出现了很多问题。 问题之一：没有目标盲目地进行小组合作学习。学生那里没有头绪，吵吵嚷嚷，看似热闹，实际上没有效果，结果不但白白浪费了宝贵的学习时间，而且扰乱了课堂的秩序，分散了学生的注意力。 问题之二：学生没有充分的读书，没有充分的自主学习，就进行小组合作学习。把学生自己独立能解决的问题放在小组合作学习中来解决。不但影响了学习的进程和效果，而且把学生独立学习和思考的权利剥夺了。 问题之三：没有明确的分工的小组合作学习。教师只是让学生进行小组合作学习，对于小组里的学生谁负责什么工作，没有分工，学生乱成一气，最后由一两个好学生完成了原本应该是大家共同完成的工作。结果把原来的教师一言堂变成小组中“好学生”的一言堂，换汤没换药。 问题之四：讨论的题目过于简单，或过于偏难，或过于繁杂、或过于单一。过于简单，学生一哄而起，闪电完成；过于偏难，学生一时无从下手，合作学习搁浅；过于繁杂，学生理不清头绪，最好只好草草收场了事。 问题之五：不尊从教学需要和课文特点，而是为了体现合作而让学生进行合作学习，流于形式，课堂上热热闹闹，学生却收获不大，甚至毫无收获，教学有效性更是无从谈起。 二、小学语文教学中小组合作学习的策略。 1. 学生分组要优化组合，彰显学生的个性。 根据探讨的问题，可以就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的作用。但是要防止在小组合作学习时，学习成绩好或性格外向的学生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”的现象发生。 2. 考虑学生之间的关系，让学生主动参与。 按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征的相似性，组成学习小组。这有利于优生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发，而差生在同质组内也会树立起充分的自信心，积极主动的参与到合作学习中来。 也可以组成男女搭配组或让让学生根据兴趣、观点的一致自由组合学习小组，还可以好伙伴组成一组。由于小组里的成员大多兴趣、爱好相投，感情相融，有利于培养学生的个性。 3. 教给合作学习的方法，让学生全员参与。 教师要把小组合作学习的目的，方法教给学生，开始时教师要一个小组一个小组的教，一个小组一个小组的检查，让学生熟练掌握小组合作学习的方法后，再放手。同时，教师还要教育学生学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，使他们也真正参与学习活动，争取共同进步，以确保学生全员参与。 4. 责任细化到每个学生，让每人都有事做。 要按照小组分工明确的原则，让每个小组的成员群策群力，有的组织，有的发言，有的献计，有的纪录，让每个小组成员都有事做。同时做到组内秩序有条不紊，合作学习的很有效果。 5. 教师要相机深入引导，让每组都动起来。 全班的合作学习小组中，免不了有些因组长的组织能力的低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师相机引导，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。