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浅议数学教学的生活化

所谓数学教学的“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学。把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，富于生活，用于生活”的思想。从此来激发学生学习数学的兴趣“，学会用数学的思维去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，形成勇于探索，勇于创新的科学精神……其最终目的是为学生的终身可持续发展奠定良好的基础。下面我就从课堂教学着手，谈谈自已的几点体会。
一、运用生活经验，解决教学问题
小学生已经具备了一定的生活经验，他们对周围的各种事物，现象充满好奇，教师应抓住学生的这份好奇心，结合教学内容，创设情景、度疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例，引导学生利用自身已有的经验探索新知识掌握新本领。
1、随手拿来，数学就在你身边
在数学中，我结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习数学知识，培养学生的思维能力。如在义务教材第七册，接近整百整千数加减法的简便计算中，有这一样一题“165-97=165-100+3”，学生对减100时为什么要加上3难以理解。我在导入时，创设了这样一个生活小情景：新学期开学了，亮亮需要买一个新书包。妈妈带了165元钱去蓝猫专卖店买一个单价为97元的书包，她付给营业员一张百元钞票，营业员应找回多少钱？（3元）这时妈妈还有多少钱？（65+3=68元）妈妈有没有必要把所有的钱都拿出来付给营业员？（165-97）为什么呢？回为165元里除了有一张百元钞票外，还有一些零钱，她只要付给营业员100元就可以买书包了，所以根本没有必要把所有的钱都给营业员。那165-97可以怎么简算呢？（165-97=165-100+3=68元）由此，多减去的3为什么要加上的数学难点迎刃而解。这样的教学，抽象的运算获得了生活经验的支持，具体的生活经验也经过一番梳理和提练，上升为理论上的简便运算，学生很容易理解和接受。
2、借助生活经验，展开自由联想。
生活中的数学常识，经验的建立首先必须依赖于实践活动，它使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，是有源之水，有本之本。教师若能将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，就可以更好地帮助学生学好数学。
例如：在学习了行程问题以后，找出了这样一道问题：“甲同学离学校500米，乙同学家离学校300米，甲乙两同学家相距多少米？问题一出，学生就产生疑惑，提出了问题：“老师，两个同学家是怎么住的呀？”我让学生根据自已的居住位置，勾勒出“生活画面”，说出了多种答案。
（1）两个同学家住在学校的相反的方向，算式是500+300=800米；
（2）两个同学住在学校的同一方向，算式是500-300=200米；
（3）两个同学的家和学校的位置是三角形的，所以两家相距肯定超过200米，但不会超过800米；……。
这种一题引出多果的题目，充分展示了思维的发散性，同时也让学生根据实际生活，解决了数学问题。
二、运用数学知识，解决实际问题
数学具有丰富的内涵，特别是小学数学，它作为一门基础学科，有着其特殊的运用价值，能活学还不够，还应在活学的基础上活用，使数学知识真正为我们的生活服务。
1、数学知识贴近生活，用于生活
在数学生活化的学习过程中，教师要注意引导学生作广泛沟通，使学生“领悟”出数学源于生活又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。这就要求教师应注重，实践第一的观点，在生活数学的天地中求新、求美。
如在教学公约数和最大公约数时，我是这样导入的。
师：同学们，老师有一间厨房要铺地砖，请同学们帮老师选一选，需用多大的地砖才能铺得既整齐又节约。
出示例题：如图，这间厨房

的地面要铺正方形地砖，需选边长为几分米（整数）的砖，才能铺得既整齐又节约？
学生七嘴八舌地讨论开来：
生A：我想可以用边长1分米的正方形的地砖铺。
师：怎么铺，会多出来吗？
生A：不会多出来的，每行30块，铺24行。
生B：我用边长2分米的正方形地砖铺。
师：怎么铺？
生B：每行只要15块，铺12行。
生C：我用边长3分米的正方形地砖铺，每行10块，铺8行，也是正好。
生D：用边长4分米的正方形铺，每行……
生E：边长4分米是不能铺的。
师：为什么？
生E：会多出来的，每行要7块半了，就不节约了。
师：还有其他的铺法吗？边长5分米、6分米、7分米……行吗？请大家讨论一下。
生F：还可以用边长6分米的正方形铺，每行5块，铺4行。
师：还有其他符合要求的铺法吗？
生：没有了。
师：原来老师这间厨房有之么多铺法，谢谢大家帮了老师一个大心。那么老师想铺得快一点，哪一种方法最好？
生：用边长6分米的正方形铺得最快，因为它的面积最大。
师：那老师还要问一问，你们是怎么想出可以用边长1、2、3、6分米的正方形铺的？
生：这些数都是30的约数，又都是24的约数。
生：1、2、3、6是30和24的公有的约数。
师：30和24公有的约数有哪几个？能举完吗？
生：能，只有4个，是有限的。
师：我们可能把这4个数叫做30和24的公约数，最大一个是几？
生：是6
师：也给它取个名字吧。
生：最大公约数。
这样的导入，学生很快地理解了公约数和最大公约数的意义。因为它利用学生生活中的例子，用数学思维方式去解决生活中的实际问题，并使学生悟出“题目”新的外延，培养了学生创新精神和实践能力。
2、创设生活情景，激发学习兴趣
应有题源于生活，每一道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。在教学中，一旦把应用题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣。
例如：在义务教材第五册中，有这样一题实践题：52个同学去公园划船，4人一条小船要6元，8人一条大船要9元，全班都去怎么样买票最划算？这一活动内容，学生必须先设计好不同的买票方案后通过比较才能得到最佳方案。
以大船为标准列举出以下几种方案：
（1）7条大船：9×7=63元
（2）6条大船，1条小船：9×6+6×1=60元；
（3）5条大船，3条小船：9×5+6×3=63元；
（4）4条大船，5条小船：9×4+6×5=66元；
（5）3条大船，7条小船：9×3+6×7=69元；
……
然后让学生观察哪一种方法最划算，并说一说原因。此时，学生不是为了解题而解题，而是尝试用数学方法解决生活中的问题。在课堂上，学生兴趣盎然，毫无倦意，不时闪出智慧的火花。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重点的是展开了想象的思维，使他们体验到学习知识的快乐，激发了他们的应用意识。
以上是我在数学教学“生活化”中的一些实例。旨在使数学更贴近学生的生活，使学生的学习变得有趣、生动，并会把数学知识运用于实践，使数学学习变得更有活力。