浅谈校本培训.docx

浅谈校本培训 朝阳中心小学闫丽辉2013-06-25校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代中期最先在英、美等国产生。其针对的主要问题是：当时英、美等国的教师培训工作采取将中小学教师集中起来由大学或教师机构进行训练的方式，而这种方式往往使教育理论与教育实践脱节，规律性的教育理论难以应对复杂的教育实践、解决教育问题，且教师自主性得不到发挥，因此培训效果很不理想，不断受到各教师协会及其他机构或组织的批评。于是，各国开始重视学校在教师的在职培训及教师专业发展过程中的作用，逐渐形成了以中小学校为中心的教师在职培训模式，这一模式能提高教师教育理论水平和教学实践技能，提高教师解决问题的能力，实现大学研究者与中小学教师的合作。因此，英、美等国普遍认为，要提高教师教学的质量，促进教师持续的专业发展，教师的在职培训必须从教师和学校的实际需要出发，由教师任职的中小学校发起，利用学校的一切有用资源，加强与大学及其他机构的合作。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。现就什么是校本培训以及它的特征、内涵、内容等几方面进行简单的阐述。一、概念“校本培训”是指在教育专家指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育教学和教育科研活动来培训全校教师（含职工）的一种全员性继续教育形式。特征：1、实践性 立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征； 2、针对性 针对性是校本培训的生命； 3、发展性 校本培训是教师发展与学校发展的统一。二、认识误区1、培训者讲，参训教师听，才是培训许多教师习惯于“培训者讲，参训者听、记”的培训方式，认为校本培训也应有培训者讲授有关知识，参训教师听、记等。其实，校本培训应该是：自我反思+同伴互助+专业引领，是三个支点的有机结合，应发挥参训学员的主体作用。否则，校本培训将成效有限。2、参训者个人不具备培训能力不少教师妄自菲薄，认为自己不具备自我培训和培训同事的能力。应该说，每个教师都是培训资源，他们的经验是可贵的培训资源。换一个角度看，教师的自我培训和培训同事，包括多种形式：自学、合作、实践、反思、研究等。3、“校本”=“本校”在对“校本”的理解上，认为“校本=本校”者颇多。以为凡是“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”的培训，就可以认为是校本培训，不一定得是“在本校中”。校本培训的组织方式可以有校际间活动、“走出去，请进来”、网络交互、学科带头人和骨干教师的引领等。4、校本培训=校本教研：业务学习、公开教学在操作上，许多学校把教研活动作为校本培训的唯一内容，与传统没有区别。作为培训，校本培训形式多样、内容丰富，当然包括教研活动在内。因此，校本培训不等于教研活动。三、明确培训理念1、反思 （1）实践中反思。 反思是教师提高自己的一个重要途径。 反思使教师积极探究心态得以表现。 反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。 反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。 （2）如何进行实践反思。 以回顾学生的视角进行反思。 以教师的视角对自己的教学进行反思。 通过学生的眼睛来反思自己的教学。 通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。 通过阅读理论文献来反思自己的教学。 通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。 （3)全面把握反思的真义。 对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误解，需要澄清。 反思就是冥思苦想。 反思就是自己独自的思考。 反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了。 反思只是对自己的教学实践进行反思。 2、合作与交流。 3、专业引导。 四、丰富校本培训的内容根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色；建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。 培训课程建构一般分为五大模块： （1）现代教学理论、教育思想、职业道德修养 （2）现代教学方法、教学模式、名家教学风格 （3）教师教育教学基本技能和能力 （4）现代教育技术 （5）学科最新的基本理论及教改信息。 五、创新校本培训的方式1.同伴互助 如优秀教师与新教师结成师徒 2.专家引领 如举办短期培训班 3.校际之间的观摩与交流 4.自我反思5.课题带动法 6.课例研究法 7.网络培训 六、校本培训实施建议（一）制定学校整体培训计划与具体的教师培训活动的设计一样，整个学校的培训计划也是在大学、中小学以及地方教育当局的共同参与下完成的，但最后的决定权在中小学。由于各校情况不一，学校计划又必须与其所拥有的优势相适应，以便能够充分利用各种有用的资源，因此各所学校的计划也会有一定的差异。为了保证教师培训活动的质量，每所学校的计划都有明确的目标和程序。一般说来，学校的进修计划必须包括以下几方面：1、规定学校教师的进修制度，包括说明校本进修的目的；可供利用的资源；设计、实施以及评价进修活动的要求与程序；教师的时间安排；校领导、教研组长、年级主任的职责等。2、要让所有教师全面了解学校的进修制度，尤其是那些负有重要责任的教师明确自己所担负的责任。3、对学校政策的具体实施作出合理安排，包括分派给副校长(通常指专业指导教师)的责任以及设立学校的教师专业发展委员会和其他的工作小组协助副校长的工作。4、提出年度计划。学校计划要提前一年对教师进修需要作出分析，并说明学校、教研组和教师个人三方面的需要以及预先计划进修时间、途径、费用等等。5、规定进修计划能有效实施的程序，如先培训教师进修工作的直接负责人，让有关人员能常常得到有关专家的建议与支持等等。6、编写校本培训教材7、保留详细的教师进修记录。8、对学校进修制度、活动计划、取得的效果、支出的费用等进行即时监控与评价，并听取各方面(包括地方教育当局、大学专家、学校同行)的不同意见。9、安排反馈，让教研组及整个校内外有价值的观点与实践经验能够得到审慎的考虑与采纳。（二）配备专业指导教师由于整个校本培训活动是由中小学、地方教育当局、大学或教师中心三方共同参与规划与实施的过程，培训的基地在中小学，学校对教师培训活动负有重要责任，学校政策的有效实施有赖于校内有关人士尤其是领导明确并履行自己的职责。校长除了自己亲自负责整个学校计划的制订与实施外，往往还指定一名副校长专门负责教师校本培训工作。这名副校长通常是学校的“专业指导教师”。“专业指导教师”是教师校本培训计划中新出现的也是非常重要的一个角色。这一角色源于1972年英国詹姆斯报告中的建议：“每一所中小学校都要有一名专业指导教师来协调教师的进修工作并负责学校与有关机构之间的联系。所有被指定为这一角色的人员必须率先接受其新任务的培训，这是至关重要的。专业指导教师首要的职责就是在既考虑学校课程需要又满足教师个人专业发展需要的基础上制订和实施学校全体教师的进修计划。”专业指导教师首要的任务是要处理好与新任教师、资深教师的关系。在学校内部，他必须与教研组长、年级主任、班级教师等达成一致。而在校外，他又要与学科专家、地方教育当局的中小学顾问以及大学、教师中心等机构的教师建立密切的联系，以便学校能常常在需要的时候得到他们的建议与支持。但是，他最重要的责任就是支持校长。事实上，在有经验丰富的专业指导教师与新任教师以及资深教师一起工作后，学校可以明确了解完成某项工作所需的时间及进展情况。因此，分派这一工作以后，不仅校长能做更多的事，而且个体教师的专业发展也能倍受关注。而指定一名副校长担任校本进修计划中的专业指导老师则是让这一角色发挥作用的有效方式。在校本培训的长期实践过程中，这名副校长的工作起到了十分重要的作用。每所学校的专业指导教师所担负的责任是校长亲自指定的，其具体工作任务主要包括两个方面：对新任教师的培养和利用资深教师的学识来为教师专业发展提供帮助，具体如下：1、对新任教师的培养 （1）组织安排新教师参加培训课程； （2）观察、分析、与其他教师讨论新教师的上课情况并写出书面报告交给校长； （3）协助新任教师备课并了解其进展情况； （4）组织新教师参观其他中小学； （5）根据教研组长、年级主任提供的书面材料及有关信息为新任教师撰写最后的评价报告； （6）鼓励新任教师在资深教师指导下全面考虑其专业发展并参加进一步的专业研究课程及校外进修活动。总之，要对新教师进行鼓励和提供支持，联络其他教师，介绍校外有关培训机构，并让他们了解各种有关的资源，帮助他们尽快适应教学环境和顺利开展教学活动。2、发挥骨干教师的作用 （1）让资深教师了解并参与新任教师的就职训练及进修活动； （2）收集整理教师进修的有关信息并帮扶教师的进修情况； （3）观察、分析教师上课情况并写出分析报告； （4）为教师教学研究提供支持； （5）鼓励教师根据自己的需要设计自己的进修计划并参与有关课程或活动的设计； （6）寻求校外机构的专家，为教师提供充裕的信息渠道。 以上对专业指导教师工作职责的描述强调了校长、学校教师及专业指导教师本身的需要，体现了这一角色工作的新颖、敏感与复杂。现行中小学进行的种种教育革新以及社会发展对教育产生的新的影响与要求，迫使学校教师要担负起与以往截然不同的角色。在此过程中，集中负责教师专业发展的专业指导教师的工作不仅对教师，而且对整个学校的工作都会产生影响。总之，我们应该更好的认识校本培训，它在继续教育的领域中还有更广阔的发挥空间，我们可以更好的利用校本培训去建设高素质的教师队伍，促进教育的均衡发展。