浅谈小学语文低年级的识字方法.doc

浅谈小学语文低年级的识字方法 识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，充分调动他们的积极性和主动性，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我们要让学生在浓厚的兴趣中学习生字，在快乐中学习识字。发生了兴趣就等于拥有了无穷的力量他们会自觉地克服困难，想方设法一切机遇识字，并且学以致用，自得其乐。如何开展低年级识字教学呢？我将从以下几方面着手：一、营造识字氛围，培养识字兴趣。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”对于低年级学生的特点，要想让学生喜欢识字，首先要让学生没有负担，在课堂上敢于畅所欲言。1、鼓励学生做小老师，小学生都喜欢表现自己，所以让学生当老师这样他可以充分的表现自己。我们可以在，早读或认读识字时找一个同学做小老师来领读，这样即减轻了教师的负担又提高了学生的学习生字的兴趣。那么首先我们要：根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起学生识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。2、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。 玩是孩子的天性，孩子是最容易接受的，教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中培养他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，让他们在学中玩，在玩中学。使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。3、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学。 教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。4、给字配“画”，培养学生的想象能力。 在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画言简意赅、形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。二、教给方法，引导探究识字“教是为了不教”教学的最终目的是让学生能够自己学习，所以教师要敢快“授之以渔”交给学生识字地方法同时运用丰富多彩，灵活多样的识字方法，让学生在轻松愉悦的环境中学习识字，有利于培养学生的学习兴趣，提高识字教学质量，学生是学习的主体，老师是学生学习的伙伴，课堂上摆正彼此的位置，学生自主学习才有可能实现。学生在熟读课文后，老师就应适当放手让学生自主探究识字，这时，老师就应该有耐心、有创造性的交给学生一些简便的识字方法。让学生各显神通，在探究中记忆识字。1、加一加就是用熟字加偏旁地方法来学习生字，用以前学习过的生字，加上偏旁成为新的生字，这样记忆起来就比较简单，同时用这样的方法在课堂上加深学生的印象。我让一半同学扮演偏旁，另一半同学扮演字，其他同学唱找朋友的歌，让那些同学组合成新字，找个同学再来指认，加深他们的印象。2、减一减就是把学过的生字去掉一部分变成新字。例如：“百”去掉“一”变成“白”。“多”去掉“夕”变成“夕”，这样的学习过程也可以变成游戏过程让学生来扮演不同的生字让他们来说说去掉哪一部分变成什么新字，这样课堂上的气氛活跃了，学生的学习兴趣也提高了，记得生字也就多了。3、猜一猜就是把字变成字谜让学生来猜。如：“三人同去看花春”。“一口吃掉牛尾巴告”“1+1不等于2等于王。”通过这样的猜字谜游戏，学生情绪高涨、思维活跃。认识和记忆的效果大大提高。4、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”、“动物运动会”、 “我当小导游”、“逛商店”等活动，活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。三、联系生活，拓展识字空间。语言文字来源于生活，最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生 字的实际应用也有很大的帮助。例如：春雨的颜色一文中，有个要识记的生字“颜”，由于学生还不认识“彦”和“页”，在识记时，遇到了困难。这时，我适时引导“在生活中你看见过它吗？”一石激起千层浪，学生们举着一双双小手，这个说：“我知道，这个颜是颜言的颜”。对呀，我们班的一位同学正是姓颜。那个说：“我也知道，这个颜是水彩颜料的颜”。学生的回答都十分精彩，看来，生活的资源果然是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。在语文教学中强调理解要联系语言环境，要“字不离词，词不离句，句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学北京一课中，在识记“宽”这个字，学生运用了拆字法，把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”，虽然这也达到了识字的目的，但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强，也脱离了汉字的本身含义。因此，在教学时，我引导学生把“宽”所在的此“宽阔”拿出来，通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字，从而记住了“宽”。在识字教学中，把学生熟识的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助时记，同时交给学生识字方法，对于提高学生的识字效果是十分有用的。四、识、读 相结合巩固识字效果。识字教学必须和阅读同步，在阅读教学中必须把识字和学词、学句和口语表达等有机结合，让识字在具体的语言环境中加深巩固。尤其是低年级阅读的重要目的之一是巩固识字效果。例如：学生读一篇故事首先要让学生圈出他不认识的字，并且借助拼音读准字音，初步感知字形，了解字义;再引导学生根据字形特点，选择自己熟悉的方法熟记生字，然后让他们用刚才了解的生字词练习说话，最后引导在朗读中随文识字，这时每个学生都赋予了生字以感情色彩，使生字成为有意义的符号，通过师范读，生练读，分角色、小组互读等形式，让学生把含有生字的句子读的正确、流利，此时生字就在不经意间变成熟字了，识字与阅读相结合，相得益彰，让孩子走出一个无声而精彩的世界！只有学生从阅读中感受到识字的乐趣，他才会更加主动的去识字，使阅读成为生活中不可缺少的一部分。总之，识字方法有很多，只要我们多动脑筋、勤于思考想出更多的好方法、好点子；学生的学习会变得更加生动有趣，课堂上我们要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境运用各种形象直观的教学手段帮助学生识字、写字；在课外，老师要引导学生在生活中做一个识字的有心人。让他们独立探索、大胆想象去想各种各样的办法去识字。其实，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，学生就能获得成功的喜悦。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。