浅谈聋生语言能力的培养.doc

浅谈聋生语言能力的培养咸阳市特殊教育学校陈艳由于各种不同程度的听力障碍，耳聋学生语言发展迟缓。在教育教学中培养学生的语言能力，不但能活跃思维，提高思维的敏锐度和应变能力，而且对于学生将来进入社会后具备一定的交际能力，建立良好的人际关系，都有积极的作用。我认为培养聋生的语言能力可以从以下几方面入手: 一、培养说话兴趣，激发语言表达; 二、创设语言情景，加强语言训练；三、增加实践机会，发展语言能力；四、体会积累语言的乐趣，培养语言运用的能力。从而促进聋生的语言表达。 聋生由于听力障碍，接受语言比较困难，导致了言语能力低下，语言表达混乱无序。说话、写话时经常谬误百出，存在词序颠倒、成分残缺，句子表意不明等问题。语言表达能力很弱，严重影响了他们与主流社会的沟通交往和学习发展。聋校教育学指出形成和发展聋生的语言是聋校教育的重要任务,是对他们进行教育、教学的重要前提。这就要求教师要重视聋生的语言积累，提高他们的说话能力。因此，培养聋生的语言能力是聋校教育中的重要任务。那么如何培养聋生的语言能力？现对此问题浅谈我在教学实践中的认识。一、培养说话兴趣，激发语言表达。 兴趣是学习的先导。提高聋生的语言能力首先要培养聋生的说话兴趣，激发他们表达语言的欲望。我认为培养耳聋学生的说话兴趣主要从以下两方面着手:1、在实际教学中培养聋生的说话兴趣。 教学中，教师要针对聋生的生理特点，把课本知识和生活实际结合起来，使表达内容深入浅出，活灵活现，从而激发聋生的兴趣，引导他们大胆表达。2、在日常生活中激发聋生的表达欲望。: 由于聋生的生理缺陷和心理特点使他们不愿或怯于与周围的健听人进行沟通和交往，那么教师在教育教学中就要积极鼓励聋生与健听人进行交流，培养聋生的说话兴趣。平时，教师要细心观察，了解学生的喜好，然后围绕聋生感兴趣的内容展开主题谈话，进行交流。学校生活和学生生活中的任何事件，都可以用作谈话的材料。 当聋生一旦能正确地表达意思，就有了说话的兴趣，就愿意进行语言交流。为培养其语言能力打下了基础。二、创设语言情景，加强语言训练。 当聋生有了说话的兴趣，就要在教学中创设情景，加强语言训练教学。耳聋学生以形象思维为主，对于抽象的语言文字的理解有很大的困难，这决定了情景教学的重要性。在教学时创设直观形象的具体情景，使学生有兴趣地、主动地投入到言语训练中去，积极地观察、思考、想象，形成语言文字理解和表达的初步基础。创设了一个情景，把日常生活表现出来了，让学生在对话表演中体会情景，不仅锻炼了学生的语言表达能力，还有助于提高学生理解和运用句子的能力。在课堂中，学生学习的很轻松，接受的也非常快。同学们都理解了句子的意思和课文内容。教学中，听障学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，只有能理解句子并运用句子来表达完整的思想，才算是掌握了语言。因此教师要从句子的理解、积累和运用入手，有效的创设情景，使学生在理解运用的基础上加强语言训练。这是培养聋生语言能力的有效措施。三、增加实践机会，发展书面语言能力。聋生由于听力障碍，长期生活在无声的世界中，语言的理解能力非常薄弱，语言的运用能力也很差，在教学中让学生多进行语言实践，多听、多说、多读、多写。1、多听，多说，加强语言训练。让聋生多听，锻炼他们的听觉训练，引导聋生借助助听器来增强聆听意识，养成自觉聆听的习惯，这是培养学生依靠残余听力，提高语言能力的主要途径。2.多读，多写，巩固积累语言。让聋生多读，读是学习语言的必要途径。要提高聋生语言能力，首先要抓住课本内容，我每讲一篇课文都要求学生反复地读，以多种方式朗读。如分组读，分角色读.此外还要求学生要读好，而且要复述课文的内容，能都完整的回答问题。其次加强课外阅读，课余时间，我经常带学生去阅览室读书，进行课外阅读，读完以后让学生把读的内容说给大家听。并且对班里读写能力可以的学生规定了任务:让他们必须在少年智力开发报、少年报上每周至少选读一个“豆腐块”文章，或背读或对感兴趣的小文章叙述情节，并且每周五下午进行“学习成果展示”。通过他们激发其他学生阅读兴趣。现在我班的报纸都成了抢手读物，使聋生从课外阅读中学习语言。 让聋生在生活中体会到积累语言的乐趣，在轻松愉快的氛围中学习语言，运用语言。1、为聋生推荐他们“喜欢”的书籍，体会积累语言的乐趣。教师要为聋生推荐他们“能”读的书,为聋生推荐他们“喜欢”的书籍。不同年龄段的聋生有不同的识字能力和理解能力,根据学生的阅读能力来选择书籍。在阅读时，要求学生摘录好的文章，精彩的文段，优美的词句，让他们多读，多背。2、让聋生多体验，在课外语言实践中培养聋生语言运用的能力。让聋生多体验， 鼓励聋生在课外语言实践中运用语言。如组织聋生到操场上活动，可以边活动边学习“跳绳”、“踢毽子”、“拍皮球”等词语，通过几次活动后，可学习句子：“同学们在操场上玩，有的跳绳，有的踢毽子，有的压跷跷板。”还可以学习句子：“他去哪里做什么?他去操场上跳绳。” “今天下午，我们踢毽子比赛，赵卫赢了”“任志强跳绳时扭伤了脚”等，活动中随时教会学生这些句子。 只要教师做个有心人，善于捕捉生活中的素材，就能使聋生在丰富多彩的生活中学到语言，积累语言。体会积累语言的乐趣。我无论是在日常生活中，还是在课堂教学中，都不断地对学生进行语言表达能力的训练。聋生学习语言虽然很困难,但是,只要教师在教学过程中能够根据他们的生理、心理特点,在教学中创设直观形象的情景,使语文教学与聋生的生活实际紧密结合,让学生在实践中学习和运用语言,不断加强学生的语言训练，就能取得理想的教学效果,从而促进聋生语言表达能力的发展。浅谈聋生语言表达能力的训练 陈艳 语言表达能力对聋生自身的发展，缺陷的补偿和矫正，以及聋教育质量的提高都有着极为重要的作用。聋校语文教学中强调听（看）、说、读、写四项基本训练。口头语言包括听（看）和说，书面语言包括读和写，听（看）和读是自外而内的吸收，说和写是自内而外的表达，前者是理解语言的能力，后者是运用语言的能力，这两种语言能力的培养和训练，可以说，是聋校语文教学的基本任务。 一、口头语言表达能力的培养和训练一直以来，我们聋校语文教学存在着重“文”轻“语”的现象。不少教师认为，聋生与健全人交往，只要会写就行了，因此忽略了聋生口头语言表达能力的培养、训练，而花了大量的时间和精力去培养聋生的书面语表达能力。口头语与书面语是相铺相成的，口头语言有助于书面语言的形成和发展，书面语言又可以促进口头语言的发展。因此我们要有意识地培养学生的听（看）话、说话能力，引导学生用完整的、符合语法规范的语句来表达。让每位学生都有表达的机会，而且面对全体学生表达，便于看话和交流、借鉴、纠正。二、思维能力的培养和训练“语言是思维的直接现实”，语言和思维有着不可分割的联系，即思维是借助于语言体现的，语言是思维的物质外壳。因此，在培养聋生语言表达能力的同时，必须注意学生思维能力的培养。对于聋生可用看图说话、看图作文来激发学生的联想、想象。在低年级的看图学文中，可让学生看图后来说说自己看到了什么。对于高年级聋生，可以让他们对课文内容、场景进行描述、复述、谈体会，展开讨论，培养求异思维、发散思维。还可以把描述、描图结合起来，只要启发引导得当，效果会很显著。例如：我们在教学古诗早发白帝城时，让学生说一说诗句所描绘的景色。学生不会说，我就让他们在纸上画出自己想象的景色，然后再根据自己的图画说说，结果都会说了。这样做，不仅检查了学生对课文的理解情况，还培养了他们的审美能力、想象能力、思维能力和语言表达能力。三、组织语言能力的训练及培养聋生常常会出现这样一种情况，对一件物品描述半天，也描述不出来，为什么呢？就是因为他们组织语言的能力太差。要提高聋生的语言表达能力，就必须对他们进行组织语言能力的培养和训练，这主要通过积累语汇、日常口语训练及作文训练来进行。积累语汇除大量阅读、学习书面语之外，要注意学生在课堂上向老师学习，在相互交流，进行语言交谈的情况下，边听（看）、边想、边迅速组织语言进行表达。在课堂教学中，教师应十分注意学生答问能力的培养，并常对学生的答问进行评价和给予及时的指导。还要引导学生乐于表达，激发聋生的表达欲望。课堂上，讨论、辩论的训练，不仅可以活跃思维，而且对于提高聋生组织语言能力也很有帮助。四、利用生活经历和真实情景培养和训练语言表达能力聋生在课堂上学到的语言，如果不能到实际中应用，并不能真正提高他们的语言表达能力。作为课堂教学的补充，我们应结合聋生的生活经历进行语言教学。真实情景对于语言的理解、学习都很重要，没有情景就没有概念，没有理解就没有表达。要引导他们有意识地参与活动，调动他们表达的积极性。当他们想表达而词汇贫乏、语无伦次时，教师就可以用规范的语言、完整的语句去引导、启发，通过提示语句来帮助学生表达。例如：有一篇作文，要求写一件激动人心的事，学生无从下笔。认为没有什么激动的事。正好学校过两天就要开运动会，我们当即结合本校运动会的事，让他们先有意识地参与、体验，然后再写，这样写起来就容易多了。五、紧密结合重点训练项目，培养和训练聋生的语言表达能力教 研 论 文 陈艳二 零 一 五 年 二 月9