浅谈小班幼儿语言运用能力的培养.doc

浅谈小班幼儿语言运用能力的培养人类的交往离不开语言，皮亚杰曾经认为：语言是思维的工具，是为思维服务的。同时，语言也是接受知识的工具，没有这个工具，我们就很难获得广泛的知识，小班幼儿正处于语言运用的初期，也正是学习使用语言的最佳期。作为教师应不断激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在品德和思维等方面得到充分的发展，于是我就以言语活动为手段，以“一日生活”为途径，对小班幼儿进行语言运用能力的培养，并取得了点滴体会。一、在“一日生活”中为幼儿创设语言运用的机会1、在“一日生活”各环节中，引导幼儿正确地使用语言小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中，因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中”，也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。比如：在餐前，我利用分菜这段时间 给幼儿渗透语言教育，提高幼儿的语言运用能力，如：师：小朋友，现在王老师给你们说几句话，有的是对的，有的是不对的，你们要仔细听，对的就拍拍手，不对的，就举手，还要说出不对在哪里。师：我是王老师幼：（齐拍手三下）师：小白兔有一双白色的眼睛。幼：（幼儿举手）小白兔有一双红色的眼睛师：我们吃了中饭就回家。幼：不对，我们吃了中饭要午睡。 抓住日常生活中的一个细小环节，渗透语言教育，通过玩游戏，使幼儿听辨语言的能力在有趣的活动中得到训练，更能让幼儿在错误的句子中通过改正来培养幼儿的语言运用能力。另外，在幼儿“一日生活”中的吃、穿、睡、入厕等活动中，我也注意给幼儿提供语言交往的机会，如：午睡时，阳阳小朋友使劲地脱自己的衣服，但是由于衣服穿的太多，两只袖子始终脱不出来。这时，我对着阳阳说：“你怎么了？”“拉不出！”阳阳只是说了短短的三个字，然后继续脱。我又问道：“你需要我帮忙吗？”他马上把手臂伸到了我的面前，我继续引导道：“那你应该怎么跟我说呢？”阳阳不响了，显然，他是不知道怎么说，于是，我马上问全班幼儿：“你们在脱衣服时需要帮忙，应该怎么跟别人说呢？”“请你帮我脱一下！”“帮我拉一下好吗？”“你能帮我一下吗？”这样使幼儿在饭前、睡前及脱衣前用语言来了解对方的需要，给予帮助，不但增强了对同伴的亲切感、责任感、加深友谊，更能由此发展语言运用能力。2、在游戏活动中，创设语言交往环境首先创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”创设良好的语言交往环境，可以使幼儿的语言能力在游戏交往中得到进一步锻炼。于是我在创设活动区活动和区域性自主学习活动的环境时，总注意在提供多种活动材料的同时，也给幼儿一个自由交往的空间，让幼儿避开教师的“监护”，打开心扉自由地与同伴交流，在这里，孩子们可以无拘无束地交谈，可以使幼儿的语言结构不断进行调整和组合。同时，我也会从“监护”中抽身，着力对幼儿语言的发展进行观察，及时发现问题，及时进行引导，并进行个别幼儿语言能力的指导。像在角色游戏中，出于游戏的需要，幼儿必须以角色的身份出现，用角色的口吻表达表达自己的愿望与情感。有一次，在“娃娃家”游戏中，扮演“妈妈”的苏苏小朋友正在一边推旁边的方言，一边大声地对他说：“你走开，我要烧饭了啦！”我正想走过去，听见方言对苏苏说道：“妈妈说话是轻轻的，不是你这样的。”苏苏立刻辩解：“我是假妈妈！”听到这里，我马上过去蹲下身子，故意说：“哪位妈妈这么凶，邻居都听到了！”苏苏听了立马改变了语气，语言技巧在游戏交往中自然地得到了实际锻炼和运用。这样，幼儿就可以在视觉信息、听觉信息、主观感觉、愿望（或要求）的表达以及动手操作等实际交往的互动活动中，使语言能力得到锻炼和发展。其次利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往的机会。例如：一次中饭后，小朋友们坐在教室外的走廊进行自由活动，我趁锐锐小朋友上厕所的机会，想趁机坐到了他的座位上休息一会儿，不一会，只见锐锐蹦蹦跳跳地从卫生间出来，正想跑到自己的位子上时，看到我坐着，立即就放慢了脚步，慢慢地走到了我的身边，用小手推了推我，示意让我走掉，我故意装做不走掉，他有点急了，用力地推着我，于是，我就引导他说：“你应该跟老师怎么说啊？”他想了想说：“这把椅子是我的！”我点了点头，对他说：“你用有礼貌的话告诉我，那么我马上还给你，他说了很多，我都是摇摇头，看着他着急的样子，我感到了锐锐的可爱，但同时也为他的语言表达与运用能力而感到伤心，正好这时，素素小朋友过来对锐锐说：“你跟王老师说，请你让我一下，好吗？”他照着说了，听到这句话，我立即起来让给了他。第二天，我又趁锐锐不在位子上时，坐了下来，当他过来时，就不假思索地问我：“王老师，请你让我一下好吗 ？”这样，在自然的场景中幼儿的语言得到了发展。二、利用多种途径帮助幼儿积累丰富的词汇1、在游戏中学习新词，巩固语言的运用能力游戏是有目的，有计划的活动，也是幼儿对周围现实生活积极的、主动的反映活动，更是小班年龄阶段幼儿最喜欢、最容易接受的活动。因此，我会通过游戏活动来丰富幼儿的新词，这样，不仅使游戏更加顺利、有趣，而且也锻炼和提高了幼儿运用词汇的能力。记得在传授“齐心协力”这一词的时候，我先给孩子们讲了一个“蚂蚁搬豆”的故事，然后让孩子们自由结伴帮助阿姨搬桌子，在而后的讨论中，孩子们得出了“一块儿干活得时候应该往一处使劲，这样才能把活干好”的道理，于是我给孩子们讲解了“齐心协力”一词，幼儿有了自己的亲身体会，很快就理解了。以后，我在孩子们一起需要协作的活动中，比如在一起搬椅子、一起收拾积木等活动中高频率地使用这个新授的词汇，这样做的好处是孩子们知道了新词汇的各种使用方法，这样就会自然而然地习得新词并灵活地运用。其实语言学习它是一个词语、句子信息量的不断积累过程，只有在孩子们的头脑中不断积累词的信息量，孩子在运用语言的时候爆发力才会很强。而我们在平时的语言教学中不乏传授了许多有用的词汇，可就是很少见孩子们去使用它们，孩子们的语言表达进步不快，原因就是在于我们学得多而巩固和复习得少的缘故。因此，注重巩固复习是语言进步的保障。2、在生活中积累经验，丰富词汇量丰富的生活内容与经验可丰富幼儿词汇量，增强对事物的感受力。只有丰富的生活经验与体验，幼儿才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。我总有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导幼儿观察大自然中的花香鸟语、春夏秋冬等等。记得有一次，我带孩子们去散步，正当他们高高兴兴地说笑着的时候，眼前飞过一只漂亮的蝴蝶，这时，阿宇小朋友大声喊叫起来：“蝴蝶，一只漂亮的蝴蝶。”小朋友们所有的目光都移向了那只蝴蝶。“蝴蝶飞到花朵里去采蜜呢？”“不对，蝴蝶是偷偷跑出来玩耍的啦！”“那它的妈妈找不到了怎么办啊？”听到孩子们热烈的讨论，并展开了丰富的联想，我也忍不住插了进去：“你们知道蝴蝶来干什么的吗？” “它是来玩的！”大多数的孩子们这样说着。于是，我引导道：“这里的风景美不美？因为这里有很多漂亮的花开了，蝴蝶就到花丛里来采花粉，找伙伴们来玩耍。”“蝴蝶的颜色真好看。”有一个小朋友直直地盯着那只蝴蝶轻声说着。第二天的离园活动时间，我给幼儿准备了三种颜色的蝴蝶头饰，分别是红、黄、蓝，还做了红花、黄花和蓝花，以游戏的形式，让幼儿学习语句：“红蝴蝶喜欢与红花做朋友。”“黄蝴蝶喜欢与黄花做朋友。”“蓝蝴蝶喜欢与蓝花做朋友。”孩子们把这些经验运用到游戏活动中。贴近幼儿生活经验的游戏活动，很容易使幼儿获得一种自信，从而使得他们更加乐于参与其中，提高语言表达能力。3、在表演中感受语言，提升语言的敏感性。记得老威特曾经说过“要想让孩子有清楚的头脑，首先必须有明确的词汇”，为此，我不想让幼儿只停留在孩子式的表现方法上，而是教他们逐步了解和使用复杂的措辞，并且力求措辞生动准确，各种形式的文学作品可以做到这一点。在小班孩子刚入园时，我运用各种朗朗上口的儿歌来引导幼儿习得日常规则，如：“洗手歌”“小猫走路”“小小毛巾”等儿歌伴随着孩子们逐步熟悉快乐的幼儿园生活，在学习规则的同时，孩子们也学会了儿歌。同时，为了使幼儿能欣赏到语言的韵律美及提升语感，在儿歌的种类上，我还加以挑选：有问答歌、颠倒歌、数字歌、趣味歌、谜语等等。让形式多样的儿歌在吸引孩子的同时也发展了幼儿的语言能力。我还给孩子们讲了许多世界著名的童话故事和寓言故事，这些故事大多都比较短小精悍，很适合小年龄孩子。在孩子听故事的过程中，为了避免枯燥，我还让孩子们分角色来表演这些故事，孩子们可高兴了，在表演故事过程中孩子们学到了许多本领：分配角色、变化声音、站立的仪态等，同时也提升了自己的语言表达能力。就如美国心理学家加登纳所认为，语言文学教育的重点应放在培养幼儿语言核心操作能力方面。只有通过语言操作，才能使幼儿对词语排列、语言声音、节奏等的敏感性，得以不同程度的提高，才能真正使幼儿的语言得以运用。语言作为交际工具，思维工具和学习工具，是不可不重视的。而幼儿的语言发展直接影响着他们的思维和智力，因此，在教育中，我们教师要充分利用各种途径，通过各种引导策略来帮助幼儿在运用语言的过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升语言的运用能力，获得语言的发展。