浅谈小学语文高年级的快乐习作教学.doc

浅谈小学语文高年级的快乐习作教学阿荣旗复兴小学李慧敏【内容摘要】 语文教育家黄光硕先生认为习作是衡量学生语文能力的一个重要标志，习作教学一直是语文教学的重中之重。快乐习作是提高学生作文水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学习作要求的有效途径。而情境的创造和学生创新能力、想象力的发挥也对快乐作文教学起着重要作用。随着教学改革不断深入，快乐习作教学必将大有可为。可以肯定，快乐习作对培养小学生良好的思维习惯具有极其重要的作用。【关键字】 快乐习作 情境 创新【正文】随着教学改革的不断深入，新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，要求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调“亲历”和“真实”，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。快乐习作是提高学生习作水平、培养学生自觉习作的习惯、实现新课程标准对小学习作要求的有效途径。怎么样才能达到快乐习作的目的就成为了习作教学的重难点。 一、感受生活，激发写作兴趣学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学习作教学的第一步，也是习作教学成功的向导。如何激发学生写作兴趣呢？让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。习作命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为习作内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为XX，我想对你说。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。让学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。 二、鼓励创新，充分体现习作个性快乐的习作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求、探索与创新，甚至达到忘我的境界。实践中，我主要采用两种方法激趣。（一）鼓励学生自主表达熟悉的生活要真正实现学生自主写作，就得使写作成为学生快乐的活动。让学生易于动笔，乐于表达。写作是学生“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写什么就写什么，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”学生写作兴趣一旦被激发起来，就会感到“如骨鲠在喉，不吐不快。”他们的写作热情便会迸发出来，不可遏制。(二) 尝试成功苏霍姆林斯基曾在给老师的建议中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开习作竞赛、办手抄报、发表学生习作、优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价习作时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重、关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。 三 、适时创设各种情境，增强习作兴趣小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强写作的兴趣。“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生习作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点、认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融于情境，利用已有的知识发现新问题，沟通知识间的联系。（一）观察情境，提炼重点，写出真情观察情境的内涵就是去观察世界，即观察大自然、社会生活、艺术作品或具体的实物。它是根据儿童的思维、心理和学习语文的特点提出来的。如：春天到了，带孩子们走出教室到小花园寻找春天，感受春风拂面，阳光和煦的明媚春光；下雨了，让孩子们趴在窗口观察雨景及行人的反应；秋游时，让他们看着秋天的田野，感悟秋天是个丰收的季节。为了写好观察日记，发动他们搞一些饲养活动，如养蚕，观察蚕的生长过程；养兔子，观察它的分娩及喂养小兔子的过程；种蒜，观察变化的过程。然后，引导他们进行观察，并在批改后及时加以肯定，使学生感受到乐趣。有了乐趣，才有主动性；而有了主动性，才有创造性。经过自己精心饲养和仔细观察，他们的观察日记会写得绘声绘色，且极具个性。又如写人记事的习作，对孩子来说难度很大。因为每个人的外貌千差万别，其内心世界、个性特征、情感活动的复杂不是一个小学生可以理解的；用语言文字反映更是小学生认识能力所不及的。有些人物对孩子们来讲似乎是熟悉的，但往往“熟视无睹”。要他们写爸爸妈妈，似乎不成问题，但真正要他们提笔写，就觉得写不出多少话。因此，在教学中应教会孩子观察人物、观察生活的情景。如教他们写“一个（）的人”时，可以先让孩子们提前观察自己的选定对象，从中提炼出中心，确定写作重点，并在课堂上请同学们提意见，及时修改，从而表达出自己的真情实感，取得较好的效果。（二） 游戏情境，体验乐趣，抒发感受游戏是孩子们的天性，通过设定的游戏有感而作，也是提高习作兴趣的一个好办法，如：结合“六一”游园会让学生通过游戏习作，学生兴趣很浓。游戏结束后都能积极交流活动中精彩难忘的情节，通过对自己的活动，以及其他同学的语言、动作和情绪等叙述，学生在愉快、轻松的气氛中很快完成了习作，而且内容具体，语言生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说、有感可发、有情可抒，再也不会感到习作是一件痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，有营造了轻松的氛围，增加了兴趣，减少了恐惧感，让学生乐于写作。（三） 实践情境，体验成功，得到发展结合语文综合实践活动创设一系列的主题实践活动，在活动内容的确定上，我针对学生的实际，对教材的“习作教学要求”、“口语交际教学要求”、“综合实践活动教学要求”精心考虑，进行“利用、选择、改编”，按照“用游戏的方式来模仿成人生活”理念来设计出能够和习作紧密结合在一起的“主题实践探究活动”。使学生在活动中体验生活、积累素材、提炼思想、丰富情感、产生表达的欲望和兴趣，在运用口语交际和写作活动中，促成学生的全面发展。（四）想象情境，拓宽思路，激发美感想象力是一种富有创造性的认识功能。真正的创造是想象活动的结果，有计划地设计安排想象情境对进一步发展儿童的创造能力十分有效。在五年级下半学期第一、第六单元习作教学中，我尝试创设想象情境进行习作，获益匪浅。先让学生从已有的生活经验创设情境想象，借助童话的手法进行夸张拟人的想象，拓宽了他们的想象空间。接着提供激发创造欲望的题材，为他们习作做好必要的内容铺垫。创设情境的方法还有很多，可以利用语言或音像创设情境，利用图片或作品欣赏创设情境，利用生动的表演创设情境，利用大自然的景象创设情境等，不管采用哪种方法，都是为了最大限度地提高学生习作兴趣，达到快乐习作之目的。通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神。这才是快乐习作的真实目的和深层意义所在。参考文献：李吉林小学语文情境教学人民教育出版社 2001年版 杨丽娜小学无敌作文教与学 海豚出版社 2000年版 苏霍姆林斯基给教师的建议苏联教育经典译丛 2003年版