小学高年级语文词语教学的策略研究.doc

小学高年级语文词语教学的策略研究小学语文的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，字词教学在语文学科中有着重要的地位。小学语文词语教学,始终是小学语文教学的重点,也是学生理解句子，领会课文内容的重要途径。小学语文课标中规定词语教学目标是：结合上下文和生活实际了解文中词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际的教学过程中对词语理解，常以字典的解释为主，让学生离开具体的语言环境，死记硬背词语意思。因此，造成大部分学生在说话、写作时出现了语言贫乏，甚至词不达意的现象。这时就需要老师在进行词语教学时，掌握一些教学的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。下面，就词语教学的几种方法，浅谈几点体会。 一、联系生活，理解词语有些词语意义比较抽象，但是这些词义的具体表现形式于生活中经常出现，学生曾见过、做过、体验过，在教学过程中，应注意唤醒学生的自觉意识，引导学生联系生活实际，唤起他们的亲身体验理解。这样既达到教学目的，又培养了学生良好的学习习惯。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。例如“乳白、葱绿、米黄”这些词语，可通过引导学生回忆平日所喝过的牛奶、所吃过的小葱、所见过的小米的颜色而不讲自明；而“苔藓、磁石、废墟”等词，我们则可通过引导学生看相关的幻灯、图片、实物进行理解。学习“藕断丝连”直接拿出藕，让学生掰断，学生看见藕断了后仍然有许多丝连着未断开，学生自然就明白了“藕断丝连”的意思。二、联系上下文，理解词语。 字词教学还要做到“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，让学生在具体的语境中理解词语含义，并达到学以致用的目的。一些词语在出现时，前文、后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。三、多媒体演示，理解词语使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。如在教学会意字“笔”时，屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。四、分析词语的形体、构成，理解词语。汉语词的构成可分为单纯词和合成词，利用合成词的特点，先将合成词分开，给每个单纯词组词，找出适合这个合成词意思的两个意思加以合并，这个合成词语的意思就可以确定了。例如：“精彩极了”和“糟糕透了”中“敬仰”一词。对“敬仰”一词和理解，可先分开“敬”和“仰”，给“敬”组词，“敬重、尊敬”，“仰”可组词为“仰慕、仰望”。最后据文中的意思，可选为“敬重仰慕”。又如“悲痛”就是悲伤哀痛。“严厉”就是严肃而厉害。词语的理解可以有很多种方法，很多种形式，但是不管用什么方法，最终的目的都是为孩子积累和运用词语打下基础。教学的方法不在多，只在于管用。