结题报告：漫画在小学高年级习作教学中的应用探索.doc

漫画在小学高年级习作教学中的应用探索课题结题资料漫画在小学高年级习作教学中的应用探索结题报告一、问题的提出1.课题研究的背景。 作文，是小学生的难题，也是许多语文教师教学的难点。一直以来，语文教师总在不断地研究作文教学的最佳方法，也用过一些具有创意的特色教法，取得了一些成效，但是，在小学生中，害怕作文或不喜欢作文的也不在少数。究其原因：学生没什么可写。教师不注意引导学生积累生活或要求写的内容和学生的生活实际相脱节，让学生写不熟悉的东西怎么能激起兴趣呢？没有兴趣的东西又怎么能写好？老师要求过高，让学生不知道怎么写。训练方式死板，使学生产生了厌烦情绪。这些问题的存在很大程度上影响了学生习作水平的提高，而且更让人担忧的是进入高年级，学生习作水平的差异越来越大，学生作文难，要学生喜爱作文和提高作文水平更难，这些都严重制约着学生写作水平的提升和语文素养的提高。2.为什么要将漫画引入作文教学。要提高学生的作文水平，首先要提高学生的习作兴趣，要提高习作兴趣，关键还是要让孩子们会写作文，就是要让孩子们知道写什么以及怎么写。将漫画引入作文教学，可以解决作文教学中存在的诸多问题。漫画寓教于乐、夸张变形的特点很容易吸引学生的注意，提起他们的表达欲望：漫画取材于生活，可以加强孩子们作文与生活的联系，让孩子们有话可写；而解读、想象、评议等方法的运用正好解决了如何去写作文的问题，可以说一举多得。3.国内同类课题研究现状及自己的设想。关于将漫画引入作文教学的尝试，近几年已有教育工作者尝试，且进入了语文教材，但相对来说比较零散，重点主要集中在解读现成的漫画作品上，宋运来在9年的漫画作文教学中，积累了许多的经验，探索了一些漫画作文的表达方式，但相对来说每种方式比较独立，缺少有机联系，本课题意在探索循序渐进地将漫画引入作文教学的模式，从欣赏、解读别人漫画作品开始，而后创作属于自己的漫画，在创作中表现生活，进而编演漫画剧，还原生活，一步步深入下去，在漫画作文中感受生活，在编排、表演中还原生活，加强习作与生活的联系，真正做到生活就是文章，文章就是生活。二、课题的界定（1）关键词之一：“漫画”。 漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默感的绘画。常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的生活性。漫画重于夸张变形、启人心智、寓教于乐，容易被学生接受和喜爱，能使学生在笑声中有所领悟，发挥想象，产生写作灵感，为学生作文提供了丰富的形象素材。（2）关键词之二：“应用”。 应用指将新学到的知识或已有的知识储备用于新的具体情境，包括方法、技巧、体验等的拓展，从而取得比原有认知水平更高一层的学习成果。漫画的内容来源于生活，漫画采用的夸张、比喻等手法更容易被学生直观感受，将漫画应用到作文中其实就是加深作文与生活的联系，同时将漫画的表现手法运用于自己习作的过程。 （3）“漫画在小学高年级习作教学中的应用探索”就是在语文教材的基础上更多地将漫画引进小学高年级作文教学，解决孩子们对作文兴趣不高，不知道“写什么”和“怎么写”的问题。三、研究的目的和意义（一）研究的目的1.通过教学研究，使学生知道解读漫画的基本过程和要求，培养观察和分析及思维能力，享受漫画之美，提高鉴赏能力和道德水准。 2.利用幽默有趣的漫画，让学生仔细观察画面，读懂画意，根据画面展开合理的想象，激发观察的欲望，调动观察的积极性，培养观察能力和口头及书面表达能力。3.将漫画引进学生头痛的作文课，使学生有话可写，通过写漫画使学生的写作灵感得到启发，增强写作信心，提高写作积极性，提高作文的教学效果。（二）课题研究的意义小学高年级，孩子们的习作水平差异越来越大，据我的经验，有三分之一以上的孩子怕写作文，突出地表现为不知道写什么，不知道该怎么写，这样写出来的东西质量不高，而且越怕越不愿意写，越不愿意写，写出来的习作越没有质量，甚至形成恶性循环。因此将漫画引进小学高年级作文教学，第一可以利用漫画幽默诙谐的特点提高孩子们的写作兴趣。第二漫画作品来源于生活，解读漫画作品，创作漫画，写漫画作文，可以让孩子更多地积累生活，加深情感体验，让孩子有话可写。第三漫画夸张、变形等手法又可以为学生习作提供借鉴，所以，漫画为习作和生活搭建了一座桥梁，使教师顺利解决高年级习作教学中遇到的以上突出的问题，让学生习作变成容易的事，快乐的事。四、研究的内容、对象和方法（一）研究的基本内容1.小学高年级习作状况调查。利用问卷调查、个别访谈等方式，首先了解学生的习作兴趣，从“很感兴趣”“一般”“不感兴趣”“厌烦”几个方面调查学生，关注后三方面的学生比例，为分析形成原因奠定基础。第二，调查学生习作状况，从“很高”、“一般”、“较差”三方面出发，了解孩子们的习作状况，并与前面的习作兴趣相对比，分析共性和个性因素，为后续研究奠定基础。 2.高年级学生习作水平不高的原因调查与分析。从学生认知的角度和教师教学的现状分析小学高年级学生习作水平不高的原因：不注重生活积累，不知写什么。（因为生活积累不足，导致学生缺少写作素材）；老师要求过高，让学生不知道该怎么写。（随着越来越多的人重视学前教育，部分孩子的阅读写作水平确实比后进生高出许多，这种状况无形中拔高了教师对大部分孩子的习作要求）；训练方式死板，使学生产生了厌烦情绪。（局限于课堂的习作教学让孩子不愿意主动写作，自然就没有好的写作效果，更不会产生强烈的写作兴趣）；信心的缺失（个别孩子因为一开始就没有跟上其他人的步伐，而丧失写作的自信心）。3.制定将漫画应用到高年级作文教学中的具体措施并付诸实践。搜集、欣赏、解读漫画，用自己的笔写别人的漫画，提起写作兴趣，掌握解读漫画的一些基本的方法。回归生活，在生活中寻找漫画素材，也就是写作素材，让孩子积累生活，写自己的漫画习作，解决写什么的问题。 深入创作漫画，写属于自己的漫画作文，并借助漫画的表现手法写作，（如夸张、想象、评议等）解决如何写的问题。创作漫画剧，编演漫画剧。让孩子在创作中表现生活，在表演中还原生活，体验生活，使生活、漫画和习作有机融合，进而提高写作能力。（二）研究的对象玉门街小学五年级一班（三）研究的方法（1）观察研究法。通过此方法了解小学高年级学生习作现状以及研究前后的变化。（2）调查研究法。通过调查问卷了解小学高年级学生对习作兴趣不高以及写作水平不高的原因。（3）文献研究法。通过基础教育课程改革纲要等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。（4）行动研究法。针对小学高年级学生对习作兴趣不高以及写作水平不高的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。五、研究的基本过程（一）准备阶段（2011年5月7月）：制定研究计划，进行文献研究，进行相关问卷调查、个别访谈 ,完成课题的实施方案。1.充分利用文献研究法就课题开展的意义、方法等进行充分论证。为了验证课题的有效性，实践性，我加强了漫画和习作方面的理论知识学习，广泛了解孩子们喜欢的漫画大师及其他们的漫画作品，拜读了宋运来写的中国儿童漫画与作文赏析，中国连环画出版社出版的缪印堂的漫画艺术,上网浏览了同类课题的研究状况，分析了许多成功的案例，同时，我还向经验丰富的教师虚心求教，认真听取他们的指导，为课题的开展提供充分的理论基础和实践经验。2.总结过去有关漫画作文的经验，为课题的实施提供实践基础。本课题最初的思路来自于中央电教馆的远程协作学习，2010年我们和深圳育才四小、兰化三校、崆峒紫禁城小学联合开展了为期一个月的有关漫画的语文综合性学习，在活动开展的过程中，孩子们热情高，创作有新意，习作质量高，且增强了孩子们的合作意识，提高了孩子们的交流协作能力，但是周期仅为一个月，习作状况并没有得到彻底的改观。因此，活动结束后，参与教师普遍认为漫画是开启学生习作之门的一个钥匙，恰当地引导学生开展漫画作文尝试，应该可以提高孩子们的习作兴趣和习作水平。3.就目前我校高年级习作状况利用问卷调查、个别访谈等方式展开调查和综合性分析，使课题的实施真正解决教育教学中存在的问题。问卷是课题进行的基础，同时又能为课题的实施指明方向，明确一些研究的思路和方法。课题研究初期，就现阶段学生的习作状况，习作水平不高的原因、课题研究的意义及课题开展的学生支持率等展开了问卷调查，并认真整理分析问卷中的各项数据，点面结合，明确数据背后反映出的问题，在此基础上，和部分孩子单独交流，为课题的开展提供了最原始的数据，保证课题的进行是建立在最真实的现状基础上的。初期问卷调查集中反映出以下几方面内容：（样卷及数据统计见附件）（1）进入高年级，学生对习作缺少兴趣，学生习作水平参差不齐，且整体情况不容乐观。问卷显示，喜欢写作的学生仅占总人数的15%，有大概47%的学生不喜欢写作文，甚至非常厌烦，把写作文当成一种负担，当成一件头疼的事，而越不喜欢写，写出来的习作质量越不高。问卷中就可以清晰地看出，上一学年，孩子们特别优秀的作文成绩只占全班10%,而有45%的学生处在中下水平，孩子们对自己习作水平的评价不高，而且这种评价和孩子们上一学年的作文成绩高低基本上成正比，这种情况确实令人担忧。众所周知，写作是语文教学不可缺少的一方面，这种情况的存在严重影响学生语文素养的提高。（2）学生作文成绩不高主要是学生不知道写什么和不知道怎么写，前者是内容问题，后者是方法问题。从问卷中看出，20个参与了第五题问卷的同学中，75%的同学不知道写什么，缺少生活积累，80%的同学则不知道该怎么写，当然还有一些其他原因，比如，老师的要求太高，导致语感较差的同学总觉得写作水平上不去，还有25%的同学认为教师的作文教学方法不够灵活，导致自己习作水平不高。当然，这是问卷，不一定完全客观，毕竟孩子们向师性强，而且对教师的课堂教学评价还有局限性，但是可以作为一个参考，也反映出我们的作文教学需要注入新鲜的血液。（3）学生对作文课的兴趣没有提起来。特别喜欢的不足20%，35%的孩子处在中间状态，另有30%的孩子则飘忽不定，在个别谈话中我们发现，孩子们之所以有时喜欢有时不喜欢除了个性因素，很大程度上和自己上完课后会不会写好作文有关系，上完作文课能顺利写好作文甚至得到老师的好评，孩子们就爱上，反之，就不爱上，和老师的教学机智、教学效果有很大的关系，所以老师的引导特别关键。（4）孩子们喜欢看漫画，且有意愿将漫画引进作文教学，提高自己的习作水平。问卷显示，有90%的孩子喜欢看漫画，没有一个讨厌漫画的孩子，这为课题进行提供了基础保证，但这90%的孩子并不是都对漫画作文有兴趣，我想这和孩子们的作文心态有关，但值得欣喜的是，孩子们虽然对漫画作文的兴趣只有75%，但是却都有积极上进改变现状的心态，有90%的孩子愿意和老师一起努力，提高自己的习作水平。 以上问卷清晰地呈现了孩子们的习作现状以及孩子们习作兴趣不强、水平不高的原因，为我们作文教学的改革提供了思路，孩子们对漫画引进作文提高作文兴趣和质量充满了信心，接下来需要课题实验者进一步细化过程，及时调整，从而有效推进课题的实施。4.通过以上理论和实践方面的准备，完成了课题的实施方案。本阶段在充分调查学习的基础上，就课题开展的意义，课题要达成的目标，课题研究的步骤、课题的最终成果等内容进行充分的论证，完成了具体的实施方案，为后续研究奠定了良好的基础。（二）实施阶段：（2011年8月2012年6月）：分析原因，制定对策，并付诸实践，同时做好资料的搜集，撰写相关论文。1.制定将漫画应用到高年级作文教学中的具体措施并付诸实践。（1）搜集、欣赏、解读漫画，用自己的笔写别人的漫画，提起写作兴趣，掌握解读漫画的一些基本的方法。为了打好这个基础，我先多方面了解国内外漫画大师及其他们的优秀作品，课余和孩子们主动交流漫画知识，从而自然而然地将漫画引进课堂作文教学。接下来选取孩子们喜闻乐见的漫画作品集体分析解读，从画面着手，解读画中的人，画中的景，画中的意，并鼓励孩子展开丰富的联想和想象，把画面和生活有机结合起来，达到水到渠成的效果。在实践中，和孩子们一起探索总结出解读漫画作品的基本流程。 看图。就如低年级的看图写话一样，要先有顺序地观察漫画，了解画中的时间、地点、人物，发生了什么事，这是基本的认知，必须要做到，也比较容易做到。但这只是基础。 悟意。漫画的画面意义与现实生活是有直接联系的，每一幅漫画不管画面单一也好，复杂也好，都会集中表达自己的中心意思，要么歌颂美好的人或事，要么讽刺针砭。在了解漫画的表面内容后就要深入到画面的背后，联系现实生活思考，作者通过漫画反映了什么现象，表露了什么感情，明确它究竟要表现一个怎样的主题，这些都了然于胸，作文才会有依据，才能使文画统一。悟意最好的方法就是揣摩漫画的夸张、变形或特别的细节之处。漫画为了说明某种观点，常常对人物行为或场景描绘进行变形夸张，以引起读者共鸣。夸张之处往往是漫画的弦外之音，是漫画所要表达的寓意所在。在此基础上，程度好一点的同学可以进一步悟出漫画家画这幅漫画的用意，即他到底为什么画，从中引导学生去关注生活、关注社会热点。如果学生能够达到，那么不仅达到了漫画作文的要求，同样也遵循了漫画家的意图了。 找点。一幅漫画的寓意可以多角度理解，在审读的时候理解的角度固然越多越好，以便打开思路，但在确定写作内容的时候，就必须选取某一个角度去写。否则，文章内容驳杂，头绪众多，是不利于表达的。 想象或评议。漫画作文从表达的方式来看，叙事性内容和议论性内容比较常见，也是大家最广泛采用的方式，所以恰当采用想象或评议就可以把作文写得生动详实。每一幅生动有趣的漫画作品都给学生提供了一定的故事背景，成为学生说话、写作的源泉之一，为学生提供了一个广阔的想象空间，使孩子们情不自禁地让画面人物变成有外貌、有神态、有语言、有心理活动的活生生的人。赫兰静同学写的文化墙自述片段，就是通过展开合理想象，运用拟人反映现实生活的习作。你好！我是一堵文化墙，我十分骄傲，因为我的身上有很多美丽的图案，有很多人从我身边走过，都不由赞叹一声，“啊！多美的一堵墙啊！”我先要感谢建筑的叔叔，是他们给了我生命，还给我穿上了美丽动人的衣服。前几天，老同伴们十分羡慕我，我十分开心。可是，好景不长，一天晚上，突然我感到一阵剧痛，我的身上破了一个大洞，我好不容易才喘过气儿，“啪”的一声，刹那间我看不见了，身上贴满了纸条，原来是有些人将广告贴在我身上，顿时我浑身不舒服，身上一直粘糊糊的，早上，太阳明媚，阳光照在身上，真暖和，可是我的眼前仍是一片昏暗，难道我瞎了吗？在我疑惑不解时，一个男孩把我身上的纸条撕了，我终于看见了阳光了。可是我已经伤痕累累、面目全非了。通过想象叙事迈开了漫画作文很重要的一步，但要做到深入，还要从现象到本质，挖掘内涵，恰当评议，表达自己的观点，这样才能做到既谈得开又收得拢，内容充实，中心突出。（后面还有具体案例，不再赘述）（2）回归生活，在生活中寻找漫画素材，也就是写作素材，让孩子积累生活，写自己的漫画习作，解决写什么的问题。 生活是作文的源泉，正如朱熹诗曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们必须教会学生走进生活，了解生活，懂得生活，享受生活，热爱生活，在生活中找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。有不少同学常常说：“以前写作文经常不知道写什么，天天在生活着，却没有什么生活发现。”而漫画作文使学生克服了自己的思想贫血症，那一幅幅漫画时时在提示：怎样发现生活的真谛；怎样揭示生活的内涵。为了让学生从别人的漫画过渡到自己的漫画，我把自己充分融入孩子们的生活中，和孩子们一同学习，一同娱乐，一同搞卫生在共同的学习生活中一起观察，一起交流发现，一起寻找生活中的人、事、景和漫画的联系，商量如何去表现自己的所见、所闻、所感。让孩子们实践“课堂只是小天地，天地才是大课堂”。 孩子们从周围的生活出发，画出并写出了操场的苦恼挑剔的同桌橡皮的议论等反映校园生活的习作，还有井盖哭了让人感动的“文明”等社会问题的习作，一篇妈妈，让我慢点生动地反映了家长望子成龙心切，导致孩子们负担过重的问题。纵观这个阶段孩子们写出的作文，明显比前期选材独特，更贴近生活，更富有感染力。（3）深入创作漫画，写属于自己的漫画作文，并借助漫画的表现手法写作，（如拟人、夸张、想象、评议、突出细节的刻画等）解决如何写的问题。漫画表现手法形象、生动、诙谐、幽默，令人忍俊不禁，让孩子们在笑声中学道理，在笑声中受到启示，充分利用漫画的表现手法，可以有效提高学生的习作技巧，培养学生的审美情趣，丰富学生的想象力。从学生的习作看，不仅图文并茂，题材广泛，而且内容新颖，有感染力。杨彦文同学的可可历险记充分运用想象、夸张的手法，表现了孩子们心中的世界。今天阳光明媚，小孩子都出来玩。六月里，一个叫红红的小女孩子在吹泡泡，一吹，吹出了五彩的泡泡，还吹出了神奇泡泡可可。可可是个很小很小的泡泡，小得几乎看不见，这群泡泡马上就要消失了，可可也不例外，但就在她落地的一瞬间，奇迹发生了，可可突然像个弹力球似地弹起来，随风越飘越远。可可在空中飘着，她记得自己还在妈妈怀里睡觉，但一觉醒来就到了这里。这时，空中飞的热气球里落下一枚针，按理说，可可的生命进入了倒计时。针落了下来，顺利的穿过可可的身体，天哪！如果不是亲眼所见，几乎不会有人相信可可还活着。可可继续在空中飘着，两次非同寻常的经历让她想起了一些事。六月的天就像孩子的脸，说变就变，刚才还阳光明媚，转眼就乌云遮天，倾盆大雨。雨竟对可可没反应，天好像有点生气了，派雷公公来伤害可可，别说，被雷一打，可可啥都记起来了。原来，可可是泡泡星球的公民，一艘宇宙飞船经过，可可被吸了上去。在地球，清洁工擦飞船时，把可可也擦了下来，那水又被运到泡泡工厂，最后就被红红吹了出来。鲁豫玄同学写的守护生命之源，精彩的评议展现了他对水资源现状的担忧。一位年过古稀的老人，捧着一只碗，他注视着那略带浑浊的水，幸福的笑容溢满了他那张布满皱纹的脸。水是生命之源！我们爱她，依恋她，当她奉献出自己，无私哺育我们时，我们赞美她，呼她就是自己的母亲。在干旱降临，她急忙赶来。“母亲”人间最亲情的呼唤，我们送给了她；“母亲”人间最伟大的人，她体现得淋漓尽致。也许你会认为，自己家的水龙头里的水一直流个不停，并没有什么好担心的，可是，你可知道，在有些地方，水，就像一个美丽的梦，更别提浪费了，你又怎能知道，我们已经离这种生活不远了，这都是因为我们平时对于水没有很多的关注，所以总是有意无意地浪费着它，还有许多人，为了自己的私利，就肆无忌惮地污染着水资源，如果这样下去，珍贵的水资源也会一去不复返，地球就会变得干涸、灰暗，死气沉沉，我们一定不希望这种事发生，那么，我们就应该从小事做起，去关注、节约我们身边的每一滴水。请记住3月22日，世界节水日，否则，迎接我们的，就只有死亡。（4）创作漫画剧，演漫画剧。让孩子在创作中表现生活，在表演中还原生活，体验生活，使生活、漫画和习作有机融合，进而提高写作能力。生活就是文章，作文就是做人。借助漫画其特有的“口吐真言”的表现形式，培养了学生说真话、写真事的作文风格，培养了学生的观察力、想象力和创新能力。而编演漫画剧则引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，激发欲望，抒写自己，表达自己，让他们明确了写作是为了记述自己的生活，表达自己的情感，写作的目的是为了熔炼和培育自己多方面的做人素质。在编演漫画剧的过程中，孩子们分工合作，多角度、多方面的表达了自己的认识和想法，将习作和生活有机结合，提高了学生的综合素质。以下就是一个典型案例。三头六臂导演：闫景瑞编剧：闫景瑞演员：安梓恺、骆丽娜、陈星宇时间：一天晚上。地点：小刚家中。人物：小刚妈妈。第一幕【幕启。妈妈逼小刚写毛笔字、吹笛子、做算术等。累得小刚筋疲力尽。】妈妈：今天你要写完4张毛笔字，1篇作文，做一大张算术。啊！我期待你成为世界大神童。小刚:可是妈妈我很累，上课都没精神。妈妈：你怎么眯着眼睛？一定又是电视看多了。小刚：我哪有时间看电视啊！每天的课排得满满的，这分明是算盘打的。妈妈：你的胳膊怎么有块青的地方，是不是又跟别人打架了？小刚：我怎么敢，这分明是练双截棍自己打的，妈妈我真的很累！妈妈：（不以为然地）这话我听多了。第二幕【幕启。已是深夜，小刚很累可还练习着，妈妈却已睡着了。他做了一个可怕的怪梦。】妈妈：小刚!你这是怎么了？你怎么长了三头六臂，手上还拿着画笔、毛笔、作文纸、笛子、算盘做什么，快放下，你别吓妈妈呀，小刚、小刚！(用力摇小刚)小刚：我很累。 妈妈：（焦急地）小刚你头怎么这么大，脸红红的怎么了！你怎么变成对眼了 。 第三幕【幕启。妈妈从梦中惊醒，见儿子还在写毛笔字，便马上抱住儿子。】妈妈：妈妈不该让你学这么多东西，我不想要痴痴傻傻的你，我只要快乐的你。【幕落】学生在编演漫画剧的过程中渗透自己的做人原则、是非观念、个人修养、文化品格和审美意趣等多种因素，让写作成为生命的真实写照和享受生命的方式。人是有生命的人，文是洋溢生命精神之文，真正做到了“人”与“文”的统一。2.及时分析、对比，找出工作中的不足，做好补救工作，并撰写相关论文。课题进行的过程中，积累了第一手的材料，撰写了相关论文、案例等，分析对比了课题进行中产生的各项资料，结合学生表现评估课题进行的状况、并就遇到的问题及时同有经验的教师和班上的孩子交流，适时调整实验的进程，保证了课题的进行正常、有序。在课题实施的过程中发现，同样是漫画作文，叙事性的作文对小学生来说要比评论性的文章要好写一些，毕竟孩子们的认知水平还是有限的，看问题的方式和深度有赖于知识的增加和社会阅历的丰富，因此孩子们在选择漫画的时候都趋向于叙事性漫画，为了呵护孩子们的自信心，我们做了大量的叙事性漫画习作，有反映自己生活的三头六臂、回头吧，时间，有表现社会问题的文化墙的遭遇，有关道德认识的井盖哭了、误会等，整体上都采用叙事性方式或童话的方式，孩子们写出的故事生动具体，而且透着幽默和智慧。但是，仅仅做到这一步，我觉得还不够，孩子们对漫画所反映的内容还缺少明确的观点和认识，至少还不能以评论者的身份发表自己的看法，如何迈过这个坎呢？为了帮助孩子们写好叙议结合的文章，我特意精选了孩子们生活中最有话可说的几个话题，精心设计教学，帮他们过渡，实践中取得了较好的效果。例如：话题之一“我是一张小广告”生活中小广告到处可见，先不说街头巷尾，墙壁上，电线杆上，小区楼道内这些公共场所的广告，单就开学第一天校门口的广告单就铺天盖地，学生对此是深有体会的。新课伊始，我不动声色地拿出一张表情痛苦的广告单，孩子们一看，乐了，这还不好写吗？大家经过一番讨论，一节课就杜撰了一个个有意思的童话故事，历数了这张小广告“备受磨难的生活经历”，学生们也都很满意自己的作品。正在大家兴致高昂的时候，我严肃地抛出了我的问题，小广告满天飞反映了哪些社会问题？起先教室里一阵沉默，接着就有人窃窃私语，而后就开始七嘴八舌地讨论起来，我顺势引导学生在小组内交流自己的看法，并选择其中的一点说具体一些，准备集体交流。教师也充分参与学生的讨论交流。接下来各小组的发言还是有一定水平的。A组：我认为小广告现象反映出社会的监管力度还不够。城市形象的维护需要大家的努力，政府的管理固然很重要，但是全社会的公民都有义务去做这项工作，包括我们小学生也应该在这方面做一些积极努力。B组：我同意A组同学的建议，但许多小广告都是在夜间写上或贴上去的，要监管，难度较大，所以我认为还是要提高公民的道德素质。如果社会成员的道德修养达到一定的水平，就不会出现那么多的小广告了，也就没有监管一说了。C组：我认为仅仅指责小广告或散发、张贴小广告的人是不对的。任何事物的存在都是因为社会有这样的需求。小广告也是我们获取自己所要信息的一个手段，试问，谁家不需要修水管，谁家不需要找中介，问题不在于小广告本身，而在于如何规范这种行为，让广告既不影响城市的形象，又切实为大家带来方便。这儿，我有一个小建议，例如，在社区，可以设置专门的广告宣传栏，让大家规范地发布信息，为大家提供方便，当然散布不良言论、办假证如此这样的东西那是要坚决杜绝的。（全班在掌声中大笑）叙议结合的漫画作文为学生提供了更广阔的写作空间，写作水平较低的同学先从记录、借鉴别人的观点开始，循序渐进，逐步深入，经过几次的训练，孩子们已经不拘于表达方式的局限，能较灵活的采用叙事、议论或叙议结合的方式去写漫画作文，达到了预期的效果。3.做好课题资料的收集、整理工作。本阶段除了做好各方面的研究工作外，随时做好资料的搜集整理工作，及时将孩子们的优秀作品、活动剪影、优秀案例等材料收集起来，筛选分类，建立了课题的电子、文字资料档案，以便于随时分析、反思，调整课题的进程。（三）总结阶段：（2012年7月8月）：整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。1.对课题的实施效果开展了问卷分析。本次调查采用全员问卷，调查对象为六年级一班学生。本次调查共发出问卷41份，收到有效问卷40份，针对问卷情况，分析如下：（1）经过一段时间的尝试，孩子们的写作兴趣有明显提高。问卷显示，喜欢写作的学生由最初的15%提高到80%，这是一个不小的改变，兴趣是做好一切事的前提，中国古代教育家孔子就有“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的伟大见解。孩子们乐意写作，自然就会投入精力去做，这样写出来的文章就会在态度上有明显改变。在和孩子们平时的交流中，也经常看到或听到孩子们为了画好一幅漫画或写好一篇作文，做各种努力。有的同学为了写环保漫画习作，走上街头，观察取材；有的和家长一起做，听取家长的指导意见；还有的同学下课就围着我说长道短，述说自己的种种绘画、写作趣事，如此这般，不胜枚举，实验同学都以极大的热情投入其中，也让课题实施者信心百倍。（2）孩子们的作文水平稳步提高。主要体现在孩子的作文成绩及自我的认知评价上。从问卷中可以看出，由30%的学生自我感觉较好，认为习作水平高，60%的同学觉得一般，认为自己还是跟不上的同学比例明显下降，整体上呈稳步上升趋势。从成绩上来看，基本上和自我评价成正比，但要比学生的自我评价更乐观一些，中上水平的学生占到了90%，整体效果还是不错的，但有些学生基于多种原因，成绩还不是很理想，需要做更多的努力。（3）学生写作兴趣提高的原因除了漫画本身具有的特点外，还和会不会写作文有很大关系。在课题初期调查中我们就发现，孩子们喜不喜欢写作很大程度上和自己上完课后会不会写好作文有关系，上完作文课能顺利写好作文甚至得到老师的好评，孩子们就爱上，反之，就不爱上，和老师的教学机智、教学效果有很大的关系。在末期问卷中，我们更感受到这一点，孩子们认为自己写作水平提高的原因主要在于教师引导和课外阅读，特别是教师引导，肯定这一点的同学占到了80%，这就证明孩子爱不爱写作文，关键在于教师运用了怎样的教学方式，而漫画无疑是一种有效的方式之一，它的恰当应用极大地提高了孩子们的写作兴趣，提高了孩子们的作文能力。（4）将漫画引入作文教学，有效解决了学生不知道写什么和怎么写的问题。不知道写什么和怎么写是作文教学中的难题，漫画的引入为解决这两个问题搭建了桥梁，且得到了较好地解决。本次问卷显示，85%以上的孩子觉得在这两方面取得进步，写作文有话可说了，也知道如何去写了，这也是孩子们作文成绩提高的主要因素。（5）孩子们喜欢漫画作文的不同形式，特别是自己创作漫画作文和编演漫画剧，且在课题实施的过程中有了其他方面的收获。例如，小组合作意识不断增强，合作效率提高，组内分工逐渐合理，成员的配合默契，能够做到优势互补，相辅相成，共同发展。还有30%的同学觉得自己认识问题、分析问题的能力提高了，遇到一些生活中的问题，能提出自己的见解和主张，不再人云亦云。 总之，以上问卷清晰地呈现了孩子们在漫画引入习作之后的种种变化，习作兴趣提高，作文能力稳步上升，还在分工合作、组织、表演及评议等方面有了可喜的进步，取得了较好的效果。2.归纳、整理了研究过程中的资料，总结研究成果。本阶段将所有的资料进一步分类整理、对典型的漫画作文的活动过程、活动作品展开横向和纵向的分析，比较学生前期和后期作品的差异，比较典型个体的发展变化，收集分析过程中的数据材料和经验材料，为写结题报告打下了良好的基础。3.撰写研究报告，申请结题。在以上材料汇总分析的基础上，完成了一份有价值的研究报告，就课题运行以来的工作进行了深入系统的分析，充分展示出课题的实施效果。六、研究的成果及结论（一）研究的成果总体来看，将漫画引入高年级作文教学，使作文教学方式、教师、学生在诸多方面有了可喜的变化。1.构建了一种漫画作文的有效模式。从作文教学的角度来看，漫画习作教学构建了高年级习作教学的一个可行模式，那就是从搜集、解读孩子们喜闻乐见的漫画作品开始，掌握常用的解读方式，即一看图，二悟意，三找点，四想象或评议；接着逐步深入，在生活中寻找漫画素材，“我手现我心”，从而创作属于自己的漫画和漫画作文；最后通过自编自演漫画剧，让孩子在创作中表现生活，在表演中还原生活，体验生活，使生活、漫画和习作有机融合，进而提高写作能力。2.学生的改变。（1）提高了学生的习作兴趣和习作水平。在漫画作文逐步深入的过程中，学生逐渐爱上了作文，解决了习作中孩子们不知道写什么和怎么写的问题。漫画作文不仅让孩子们轻松作文，写下真实的内容，同时引导学生跳出相同的圈子，丢掉过去的思维习惯，摆脱了一个方向思维的模式，产生了具有多向的、创新的思维。学生的作文成绩稳步提升，85%以上的孩子觉得在这两方面取得进步，写作文有话可说了，也知道如何去写了，这也是孩子们作文成绩提高的主要因素。（2）学生的道德认识明显提高。漫画无论是单幅图，还是多幅图，都会有一个集中的价值取向。通过漫画作文训练，孩子们对某一问题或观点有自己的想法和看法，能够站在一定的角度和大家探讨这个问题，能够虚心地和大家交流，提出自己的见解与大家共享，提高了是非、善恶、美丑的辨别能力、审美能力，在认识上有很大进步，促进了道德升华，陶冶了情操。（3）丰富了学习方式和作业的呈现方式。“搜集资料、调查了解、相互讨论，用文字、图表、照片等方式展示学习成果”是新课程所倡导的。孩子们在学习过程中不仅画漫画，写作文，创编漫画剧，而且自导自演，同时图文并茂地绘制了漫画作文小报，学习方式和成果的呈现方式由单一走向综合。 （4）促进了差异性个体的发展。老师们普遍觉得孩子们比以前爱学习了，特别是给一些平时好动，精力旺盛但又不够集中的孩子给了发展的空间，也给本身就很优秀的孩子提供了沃土，使他们能够按个性差异健康自由地成长。在这儿，我很想谈谈有个孩子。记得在小鸭子哭了那次教学中，我让孩子们以小鸭子为什么哭了展开创意，做好学前准备。刚提出这个话题，孩子们就七嘴八舌地说了起来，有些说可能是小鸭子走失了，有些说鸭妈妈被人抓起来掉在烧烤店门口，小鸭子见到后哭了，还有的孩子说河水污染太严重，小鸭子没有家了，所以小鸭子哭了老师悄悄地注意到那个平时十分调皮作业经常不完成的孩子也在认真听，眼神中流露出少有的认真和渴望，但她始终没有举手。我布置大家把自己的想法以漫画的形式表现出来，与大家分享，没有发言的同学回家认真考虑一下，希望有与大家不一样的创意。 一晚上，我的脑海里总是浮现出她那与平常不一样的眼神，内心有些期待。第二天当我看到她的漫画时，我又惊讶又高兴，虽然同往常一样，家庭作业的质量还是不高，但漫画却别出心裁，另有深意。画面中小鸭子的妈妈近在眼前，但她却不认识，四处寻找自己的妈妈,因为它的妈妈吃了进口饲料浑身长出了许多翅膀。我想这应该是一个机会，一个可以让你改变自己的机会。静心细想，我想与其我先认可她，还不如先让同学们欣赏她，所以我将漫画发到小组中，让同学们互相评价，她的创意得到了大家一致的认可，她的热情也空前高涨。在接下来的漫画剧创作表演中，老师才发现她确实具有表演的天赋，一颦一笑，举手投足都将剧中人物表现得惟妙惟肖。后来我才知道她还组织同学们放学后排练，认真的程度让同学们都觉得不可思议。慢慢地，慢慢地，老师觉得她变了，上课听讲明显认真了，听懂了还会会心地对我微笑，当我以同样的微笑回应时，我读出了她心底的那份快乐。学生感言：我书面语言表达能力不是很强，所以让我修改漫画剧没有达到预期的效果，但我的肢体表现力强，对漫画剧人物如何去表现明显要强势一些，所以后来在表演过程中，我对每个合作同伴进行动作指导，大家都夸我是块当演员的料，我的心里更美了，这才是我的强项嘛!3.教师的改变。促进了教师从教学观念到教学行为的改变。课题实施的过程中，教师对教学资源的开发利用有了更深入的了解，对漫画引入高年级作文教学的方式在实践中有了清晰的认识，在运用上也更加灵活自如。在课题实施过程中实验教师不断学习、改进，及时记录教学中的点滴体会，积极撰写相关论文，所写的论文漫画作文“三部曲”被新课程学术教育编辑部评为一等奖，并发表在新课程杂志2012年5月期刊上。（二）研究的结论实践证明，漫画作文这种训练方式，符合小学作文教学从内容入手的基本原则，巧妙地利用了漫画这一对生活独特的艺术表现形式，孩子们通过漫画作文“三部曲”提高了写作兴趣和写作水平，即通过搜集、解读漫画；绘制漫画，表现生活；编演漫画剧，还原生活这三种循序渐进的方式改变了作文教学中孩子们兴趣不高及不知道写什么和怎么写的问题，培养了学生的认知、想象能力和正确的价值观、审美观，是提高学生作文兴趣和作文水平的一个有益尝试。七、讨论和建议讨论：漫画引入作文无疑提高了孩子们的写作兴趣和写作能力，丰富了作文教学体系，但它不是作文教学的唯一，不同体裁的习作要采用不同的方式，如何灵活综合地去运用，取得更好的教学效果，还需要进一步探索。建议：漫画作为一种课程资源深受孩子们的喜爱，在深入挖掘课程资源的今天，希望在美术、语文以及思品等教材中适当地增加漫画、卡通形式方面的内容，设计相应的教育教学目标，让漫画这一孩子们喜闻乐见的艺术形式有其应有的地位，并深入挖掘其中有利于培养学生素质的内容，使其有效地、更好地为培养学生的整体素质服务。下一步的打算：一方面进一步探索如何将漫画作文教学做得更精，更细，另一方面，加强其他作文教学法的尝试，做到面对不同要求、不同体裁的习作教学时，能够灵活选择，达到作文教学的最优化。当然，学生习作水平的提高不仅有赖于孩子写作兴趣的培养，积极性的提高，有赖于教师方法的指导，还有赖于其他语文素养的提高，如阅读和积累就是不能忽视的重要因素，否则学生就是巧妇，也难为无米之炊。因此，在学生写作的进一步训练过程中，我下一步设想细化班级读书内容，加强读书方法的指导，适时召开读书交流会，开展多种形式的读书、习作活动，将提高学生作文兴趣、增加生活积累和加强语言积淀结合起来，使学生在知道写什么和怎么写的基础上，逐渐做到写得好，写得有水平，为将来的阅读习作打下坚实基础。八、附录【参考文献】：钟启泉、崔允漷：基础教育课程改革纲要解读 华东师大出版社2003.7出版宋运来：中国儿童漫画与作文赏析 2007年出版缪印堂：漫画艺术,中国连环画出版社1989.11出版。崔峦：学习语文课程标准，深化语文教学改革福建教学研究2002年增刊。（美）杰克哈姆：漫画技法与技巧.中国连环画出版社1989.10出版。好研教育资源服务平台：