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美术课堂教学的有效性研究
江苏高邮市第一小学 卞龙余
笔者曾听过这样一堂课，在一节美术课上，老师一开始就先让全体学生排好队伍进行演唱，最后还编排了一台演出，但是演出的成果却并不是本堂课学生的作业，而是教师带来的作品，表面上热热闹闹，是一台精美的舞台剧，乍一看，师生互动性很强，课堂效果很好，但它就一定有效吗？就一定值得我们在平时的教学中借鉴吗？其实“有效果”的教学未必就是好的教学，这种高付出的“豪华课” 投入的精力与收获的存在着很大的差异。为了能省时又有效的开展课堂教学，笔者认为可从以下几方面入手：
一、教学设计的有效性
新课改考虑到城市孩子、农村孩子所处的环境的差异性，在教学内容的编排上往往很难做到两全齐美。《新课标》提出：“……指导学生利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这就要求教师在教学过程中要优化或开发“教学内容”，因地制宜，就地取材，多点本地乡土气息。在教苏少版第十册《画脸》一课时，考虑到课上实际操作的困难性，我并没有照本宣科地要求孩子们真的用水粉色在脸上画，也不同平时一样在纸上画，而是课前布置孩子们准备一些纸杯、纸盒等到工具材料，让孩子们尝试在这些材料上作画，孩子们感到很好奇。课上，在好奇心的驱动下，一幅幅表情丰富的脸的作品诞生了，收到了很好的教学效果。
二、教学模式的有效性
小学美术教学的有效性之一，重要体现在有一个好的教学模式，有效的教学模式对学生掌握学习方法，促进计划教学是有力的保障。传统的教学模式是教师把学生往事先预设的教学思路上牵，把教学往教师的课堂模式上引，但是新课程倡导的是开放和生成的教学模式。在实际教学过程中学生的认知水平、思维特征和发展意向都会因学生的个性差异而带来不确定性，从而生成一些教学矛盾和问题，有待课堂解决。解决的过程和能力更能反映教学目标的达成度。如教授《风筝》一课时，我首先带领学生调查风筝的来源。用文字，图像的形式记录调查结果，在了解了风筝的历史及现状之后，引导学生进行探讨，并请身边的扎风筝艺人来学校进行指导。如：造型上的变革，用料上的改进等问题。课堂上，学生们有模有样地扎骨架、裱糊。糊好后，学生来到操场放飞手中的“希望”。可这时，问题来了：他们发现自己的风筝都飞不上天。此时，大多数学生像霜打的茄子一样耷拉着脑袋，但还有一部分学生仍然兴致勃勃。于是，我鼓励学生细细推敲其中的奥秘，他们三个一群，五个一伙儿地又开始忙开了。最后他们总结出两点：制作风筝的材料不能过重；扎风筝骨架时要考虑平衡与对称。他们在失败中不断吸取经验教训，在看到自己制作的风筝飞上蓝天的那一刻，孩子们激动得手舞。这样通过从生活中来再到生活中去的方式，使学生在交流合作中感受并树立生活处处皆美术的思想，使美术成为学生与人进行沟通的一扇门。
三、教学方法、手段的有效性
关注学生的学习研究表明，有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提条件。如何调动学生学习的积极性，让学生主动参与到教学活动中来，这就要求教师在教学中采取有效的教学方法、手段。
1、让学生明确所学的内容，调动学生学习的积极性。
教师能用心进行组织教学的话，学生很容易就投入到教学情境中，学生能投入，就可以跟着教学的内容进行学习。用心进行组织教学，让学生投入到教学情境中，就没有或很少不专心的现象。对教学内容让孩子先观察，再描绘，再创作，给孩子足够的自由发挥空间，把握重难点，简单部分要放手，喜欢的事才能做好，才能有创新。例如：要教低年级学生画人，那就要引导学生观察、认识人的基本动态，以及总结动态的表现方法，学生有了这些技法作为基础，才能画出人的各种姿态，才能生动地去表现人的生活情景。这样才能用所学的技法表现他们对想要表现的事物的认识。
2、教学方法要多样性。
每课的教学都不要千篇一律，那样学生会产生听课疲劳。所以要求老师用心组织学生进行多样的课堂活动，充分调动学生学习积极性。可创设一些情境，让学生参与其中，可分组选学生进行擂台赛，调动学生参与课堂教学的积极性。在《画画虾和蟹》一课的教学中，我让学生自主分成两组，把比赛评选式引入课堂教学中，进行小组间的比赛活动。一组为蟹王队，另一组为虾王队，让学生自主设计，自由选材，或用彩纸剪、水彩笔画，或用紫砂泥做。通过小组之间的展示、交流的比赛，看哪一组做的最逼真，画的最好看，能较好地表现虾和蟹的特征。最后评选出最逼真的虾和蟹，最大的虾和蟹......使每一个小组在不同方面获得奖励与鼓舞。另外还可进行绘画接龙游戏等等。
3、教师引导的有效性。
教师不能为传授技法而教技法，在传授技法的同时要鼓励学生举一反三。对于一个主题，鼓励学生从多角度去表现，把简单的技法变成丰富的思维创造工具，来发展学生的思维创造。例如：在引导学生观察基础上，学生画出一只正面的小兔子，教师就可以鼓励启发学生背面的小兔子怎么画？胖兔子怎么画？瘦兔子怎么画？高兔子呢？矮兔子呢？小兔子的一家怎么画？小兔子的村庄怎么画？或者教师讲一个关于小兔子的故事看看学生怎么表现它？等等。不要把学生的思维只限制在一个事物上。
四、学生作业评价的有效性
随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。美术课堂评价经常会出现只有个别学生作品得以展示作品、参与评价，评价还存在教师一言谈的情况，展示、评价的全体性、全面性不够，不利于学生的兴趣的培养和全面发展。因此，有效的评价观也是美术课堂有效教学的关键。
1、重视学生的自我评价
儿童绘画创作的是反映儿童自己的所见、所闻、所想，从某种程度上讲，只有儿童自己才最了解他的作品。儿童更易从细小的事物中挖掘题材，表现生活，抒发自己不同于成人的世界观、人生观。如在教一年级小朋友《拼拼搭搭》一课时，要求小朋友用圆、方、三角形等基本图形组成一幅画面。其中有个小朋友做了两面国旗：一面是中华人民共和国国旗，另一面是日本国旗，中国的做得很认真、漂亮，日本的做得较差。当问及他为啥这样做时，他认真地回答：“因为日本人在抗日战争期间，屠杀中国人，我恨日本人，也就把日本的国旗故意做得很丑。”一个小孩子从小就懂得爱国，并把他的爱国情感在作品中得以体现，真是难能可贵。因此，要正确评价一幅儿童画，就要了解儿童，要以他们的方式和角度去观察儿童的生活活动，放手让儿童自己来说说自己的画，“画了些什么”，“你是怎样想的”，“你觉得画得怎样呢”。
2、加强学生间的相互评价
儿童之间在心理和生理上存有极为相似之外，有一种与生俱来的东西——丰富的想象力和大胆的表现能力。学生与学生之间更了解彼此的兴趣、爱好，更容易沟通情感，更能读懂其美术作品的内涵。因此，在儿童绘画评价中我们可以在学生自我评价的基础上，充分调动其他学生共同评价，让同学之间互相学习，取长补短，对作业中存在的问题，可以得到及时的解决。让学生相互评价，用学生的眼光欣赏学生的作品，是美术老师不可替代的。对学生的情感进行培养，也是我们美术教育的目标之一。
3、关注学生参与学习过程的评价
有些教师误认为学生的作业漂亮美观，教学就算成功了。其实不然，他们只看到了作业完成后的效果，忽视了儿童的作画过程。在教小朋友画《下雨天》一课时，其中有个小朋友的画面中除画上了雨中撑伞的人外，还画了许多条又黑又粗的短曲线。这些黑曲线使得本来挺漂亮的画面变得一点儿也不美观。问他为什么要画这些黑曲线。“老师，这是在打雷。我没有乱画。因为雷的声音很响，听上去很害怕，所以我就用黑颜色画打雷了，”他认真地解释道。这幅看上去并不怎么样的画，如果没有孩子精彩的介绍，画中展现出来的丰富想象力就不会被发现。因此在教小朋友绘画时，不能要求学生“依葫芦画瓢”，应当给孩子想象的空间，让他们在画中完全自由地流露自己的思想感情，表达自己的意愿。教师在帮助、指导、评价时，要理解孩子的绘画语言，尊重儿童创作自主性，切莫过分注重画面效果而轻创作过程，使得一些极富想象而画的不像的孩子，由于得不到理解和肯定而失去信心。应让每个学生都能通过评价活动，找到自己身上的“闪光点”，增强学习自信心，更好地激发他们的创造热情。

大班额背景下如何实现美术课堂的有效教学

丹阳市华南实验学校 张林霞

什么是“有效教学”？“有效教学”意味着教师能够有效“讲授”、有效“提问”（并“倾听”）学生、有效地“激励”学生。我国美术教育课程标准的基本理念是先进的。但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学背景下，似乎新课程的理念难以落实。那么如何在大班额的背景下，照顾到所有学生，既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是如何进行探究性学习，如何进行小组合作学习等等。这些问题长期以来一直困扰着我们，而且在大班额的情况下显得更突出了。因此，我们首先要转变观念，树立信心，探讨解决问题的合理途径和方式。经过这几年对新课程的学习、实践，我总结了几点：
一、首先要有效“讲授”
无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一条有意义的教学方式而显得卓尔不凡。它以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。课程改革重视学生的自主学习、探究学习，似乎不那么强调教师的“讲授”。其实，好老师总是那些善于“讲授”的老师，是那些“能说会道”的老师。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，它的效果将不限于能够带来艺术性的享受，更重要的是，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。
保持节奏也意味着让学生“自然生长”。夸美纽斯的名言是：“自然并不性急，它只慢慢前进。”比如，一只鸟儿并不把它的卵放在火上，去让它们快些孵化，而让它们在更加自然的状态下慢慢地发展。后来鸟儿也并不用食物填它的小鸟，去让它们快些长大（因为这种办法反而会阻碍它们的生长），而是小心地为它们选择食物，按照它们的脆弱的消化力所能支持的份量慢慢地给它们。法国人卢梭则强调“自然的进程”。他说：“自然的真正进程是比较缓慢地逐渐前进的，血液一点一点开始沸腾，心思一点一点地趋于细致，性情一点一点地慢慢形成。管理工厂的聪明工人，在用工具去制造东西以前，是十分注意地要使他所有的工具都做得非常精良。”按照通常的说法，就是“欲速则不达”，要“循序渐进”、“量力而行”。
二、有效“提问”并“倾听”
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。有效提问是一个很微妙的教学技艺。“问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。“提问”有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被理解成一个怎样的问题。
“提问”作为课堂教学中师生互动或生生互动的主要形式，可以使教师将观注的焦点从教师身上转移到学生身上。
在现实的教学过程中，当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的“提问”不仅仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来“满堂问”的干扰。糟糕的是，这种“满堂问”的干扰常常是以“提问”、“启发”、“对话教学”、“互动教学”的名义堂而皇之进行的。当教育界再次倡导“对话教学”、“互动教学”之后，依然保持“一言堂”、“满堂灌”教学习惯的教师似乎不再多见。但教师从“一言堂”、“满堂灌”的教学习惯走出来之后，不期又遇到了“满堂问”的尴尬。
课堂提问本来是一种基本的课堂教学活动，问题设计得好可以引导学生的思维，促进学生的学习。但如果用一些过于琐碎的、无意义的问题牵着学生的鼻子走，如果用一些只有惟一答案的问题领着学生朝着同一个方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这样的学生从小学就会学着揣摩、猜测他人的意图，学会察言观色。
“满堂问”带来的另一个问题就是教师表面上似乎时时在关注学生、提问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有倾听，很少有人会想到真正有效的提问，原来只是“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。
三、有效“激励”
“有效教师”的所有行为中，最重要的是教师是否具有“激励性”，比如热情、期望和可信任感。
（一）热情
教师在教学过程中表现出来的“热情”有两层含义：一是对学生热心；二是对自己所教的专业有“求知兴趣”和“求知信仰”。
教师对学生表现出来的热心，主要是通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。如我听了一节《巧用纸餐具》的课，课堂上有个学生把纸杯全部撕碎，其他的同学告诉老师他在乱撕纸杯，但老师没有批评这个同学，而是微笑着说：“任他撕吧，等会儿说不定用他撕碎的纸片给我们变个新模样。”不一会儿，他把撕碎的纸片贴在纸盘上，通过剪、折、贴等过程，变成了一个“三星堆”式的面具。他说他妈妈带他到三星堆博物馆参观时，那里的面具就是这个样子。多么奇特的想法，教师在班上表扬了他。学生在这样民主、和谐的课堂氛围中，敢于发言，也敢于将自己的见解与他人讨论，使他们的想像力更加丰富，创新能力得到发展。
热情的教师不仅对学生热心，而且对自己的专业执着、投入，并以自己的执着和投入来激励学生更好地学习。
（二）期望
“有效教师”总是能够积极期待每个学习者,即对自己和学生怀有很高的成功期望。他们相信所有的学生都能掌握所教的内容，而他们也有能力帮助所有的学生学会。
学生的成功在一定程度上取决于教师对他们的期望值。学生如果从教师那儿感受到的是“你很苯，不是学习的料”，就会丧失信心，自暴自弃。相反，学生若从教师那儿感受到的是“你有能力学好，你是聪明的，只要努力就能成功”，就能加倍努力，即使失败，也认为是暂时的。学生会将教师对他的期望值内化为自己的期望，进而影响到他的自我评价和努力程度。学生对教师的这种期望非常敏感，如果教师对某一学生抱有较低期望，不仅这位学生会感觉到，其他学生也能感觉到，从而相应地调整他们对该生的想法和期望。
期望会影响教师对学生的行为，从而影响学生的学习。若教师预期某个学生不会成功，他们倾向于减少花在这些学生身上的时间和精力，由此会增加这些学生不成功的可能性。相反，教师对学生的高期望则可能带来教师的更大投入，教师对学生的这种积极态度和努力行为也会感染学生，使学生把教师的期望内化为自己的期望，从而增强自信心，加大努力，获得成功。如曾经有一位学生叫徐锋，在班上成绩较差，大家都认为他智商不高。在一次上线描课时，每当我走到他面前辅导美术作业时，他立马紧紧捂住，不让老师看。我轻声说：“其实你很认真，我正想表扬你。”他用疑惑的眼神看着我，慢慢将手放开。我弯下腰仔细审视画面后说：“很好，线条很有力，如果抓住特征把细部仔细刻画，就会更好。”通过几次这样反复的鼓励和引导，他终于完成了一张比较好的美术作业。
（三）可信任感
“有效教师”总是那些让学生感到是“值得信赖”的教师。“可信任感”有助于创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能够帮助他们获得成功。教师通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感，而不是通过教师的地位或学历证明，这些只有在学生认识到时才有用。
教师要取得学生的“可信任感”在低年级也许相对容易，但随着学生年龄的增长和学生心理的成长，教师获得学生的可信任感会变得不那么容易。在低年级，教师作为成人权威，对学生而言，自然会有某种程度的可信。教师在学生心中的“可信任感”主要取决于两个重要因素：一是教师的学识；二是教师的人格。
学生总是期望教师学识渊博，教师若满足学生的期待，则学生可能因感叹而模仿教师、追随教师。“善教者使人继其志”，一个教师若能够让学生追随自己，也算不易。
除了学识之外，更重要的是教师的人格魅力。诚如德国学者林德所言：真正能教导学生的就是教师的人格，而不是所谓的教学方法。教学方法的选择和运用对于有效教学而言自然是重要的，但似乎还有比“方法”更重要的，这就是教师的人格。教师的期望、教师的热情，教师是否能够赢得学生的信任，几乎决定了教师教学的有效程度。
四、有效合作
在班级授课的情况下，要想照顾学生的个别差异，实现有效教学，首先要使每一个学生都参与到教学活动中来。为了使每个学生真正参与到教学活动中来，就需要对课堂的时间结构和空间结构进行改造。改造的最好方式就是实现小组合作学习。在小组合作学习的形式中，空间的构成方式需要改变。即改变以往的“秧田型”桌椅摆放形式，成为“T”字型或马蹄形，甚至其他形式。这种空间构成，与“秧田型”相比，有以下几个优点：一是学生被安排成“面对面”形式就坐，提供了相互交流的空间形式；三是学生活动的空间更大了，有利于展开多种形式的课堂活动。
要很好地实施小组合作学习，应注意的问题很多。其中之一，就与大班额有关。在大班额的情况下，难以改变现有的课桌椅摆放形式。在这种情况下，空间结构可做微调，如前后桌同学可随时组成合作小组，在小组中，应有一名组长，组长应有一定的组织和协调能力，能合理地给每一位组员分配任务，不歧视任何一位同学，能处理意外情况。组长可以互换，以达到最佳的合作学习目标，让学生都得到锻炼。第二，组内有明确的分工，每个学生担任一定的职责。学生应按照分工和职责积极地完成自己的任务，使合作有序、高效。每个学生都能在合作学习的活动中得到提高。组内的分工可在一个阶段后互换。第三，在课堂教学中，合作学习小组的存在应保持相对稳定，不宜因课程性质、学习内容的改变随意变化或随时中断。因为只有通过相当一段时间的合作学习，才能更加有效。那种在一个单元、一个课时的教学中，围绕重点、难点或知识的扩展和延伸开展研究、讨论等交流活动，是短暂的合作学习方式，也能获得合作的成果，但不如长期的、相对稳定的合作学习对学生和谐、全面发展的意义深远。第四,合作学习的方式有①、小组讨论式②、互动交流式③、小组表演式④、合作创作式⑤、比赛评选式⑥、师生互动学习式。如浙美版《卡通天地》一课的教学中，学生选择自己喜爱的卡通明星，制作成了卡通明星的头饰，高兴地戴在头上，自由地组合成小组，开始了自己编导、自由表演、自己欣赏、自己评价的体验表演活动。学生从自己生活世界，生活经验出发结合卡通人物编创出许多富有生活味的卡通故事剧。这样的教学，不仅仅加深了对卡通明显的认识，而且促进了学生创编、想像、表演、交流的综合能力。
五、有效探究
新课标下学生活动丰富化的表现之一便是学生在课堂教学中进行的探究活动。那么，在课堂教学中，到底怎样进行有效探究呢?
首先,教师在教学设计时，要努力将原先用于讲授的内容转化成适于学生探究的一个个有探究价值的问题。这就需要教师转化为思维定势，不要低估学生的理解和探究能力，也不要认为“只要教师讲了学生就一定懂了”而要把自己置身于学生的位置，处处以“怀疑”的眼光看待“已知”的教学内容，设身处地设计问题、引发问题。
其次，要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的中介性工具。思维操作工具既包括有价值的问题，也包括教师的语言工具和学生可以动手操作的实体工具。在课堂教学的情况下，尤其是大班额的情况下，教师的语言要结构化，实体的操作工具要精心设计，使之结合起来共同为学生探究与合作及教学过程的进一步展开服务。如浙美版《巧用身边的材料》一课，开始就将各种废弃材料呈现在学生面前，让学生发现问题：不同的材料有不同的质地、颜色和肌理，如何利用不同的质地、颜色和肌理表现不同的作品？通过对提供的作品、资料的欣赏、分析，拓展学生思路，给学生思考的空间和时间。通过讨论、研究、实验，引导学生将这些材料进行移植、分解、综合、嫁接，从中找到最合适的材料，作出有意识的预见、迁移，以确定画面的构成和形式的选择。在实践活动中，学生通过对各种材料的接触，学会用全新的眼光审视周围世界，用触摸的灵感进行再创造，完成抽象的、有个性的、有独创性的作业。学生在找材料、研究材料、重新组合材料和剪、拼、粘贴等各个环节的学习过程中，信息处理能力和时间视觉艺术创造能力得到充分的发挥。通过展示作业，交流创作体会，使学生获得更多的经验教训。
要真正实现大班额下的有效教学，我们教师要改变原有的教学设计思想，从教师独占课堂的固定思维中跳出来，充分信任学生，放手让学生自主学习，合作学习，有效探究，从而实现大班额的有效教学

例谈大班额背景下美术课堂开展有效合作学习的操作策略
——注：文中所提到的“大班额”是针对“小班化”的班级而言。
萧山区新湾镇中心小学 洪建军
“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，学习美术欣赏和评述的方法，丰富视觉、触觉和审美经验，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣，了解基本美术语言的表达方式和方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活。在美术学习过程中，激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”，这是新课程改革的《美术课程标准（实验稿）》制订的总目标。其中“合作的方式”是指一种有系统，有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到一异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高每位学生的学习效果。合作学习能提升学生的学习动机、学习成就、人际交往能力等。
但在具体的教学实践中，尤其是在大班额教学环境下，落实新课程的理念难度颇大，尤其是合作学习。像我所在的学校，平均班额就有44.9人。但是，我们不能因为大班额不能变小，就坐等不动，翘首以待。在这个崇尚互动的时代，学会合作及具有较强的合作能力已是现代人的必须品质。因而，合作学习不仅要作为一种内容和形式推行与贯彻到学生的学习中去，而且也要作为培养每位儿童成为富有生命活力的、健康发展的人，所必须着力去生成的教学行为。
一、集体交流式：《让大家认识我》
这是入学后的第一课，教学内容是让学生每人剪、撕一片树叶，写上自己的姓名贴在树枝上，全班共同完成一棵大树的造型，然后，要求学生向全班介绍自己。
教学时先让学生猜一猜：“老师请来了一位什么样的朋友和大家一起玩?”游戏展露大树后，引导学生赏析大自然中的树木图片，感知色彩及树形的美，并从中培养环保意识。接着让学生说说自己日常生活中看到的、接触过的各种树。
首先，要如同传授学科知识一般指导学生各项合作技能，包括人际交往技能，使他们真正理解这些技能的确切含义，例如：善于倾听、述说等。
观察教材中的学生活动图片，说一说，他们在干什么。赏析学生的“大树”作品，说一说大树的形、色是怎样，树叶上有些什么，你觉得这种树美吗？它给你带来了什么感觉？鼓励学生像他们一样参与活动。创作中让学生大胆自由地根据个人喜好制作一片树叶或其他能表现自己的自我介绍卡，用撕、剪、贴、画的不同方法进行制作，并添加图案，再将制作好的的自我介绍卡贴在大树的树干上。在展评活动时让学生向大家介绍自己的名字、兴趣爱好、心愿及上本节课的感受。
合作学习往往需要在独立学习的基础上进行。教学法中，当遇到一个问题时，首先应给学生充分独立思考的时间，然后组织学生合作学习。学生在讨论前一定要先独立思考，再在组内交流自己的看法，使不同先天心理因素、不同智力水平和个性特点的学生得到发展，并让每一个学生都能感受到成功所带来的喜悦和自豪，鼓励他们去探索和创新，个体创作在自然而然的互动中，融入到一个充满激情的大空间中。每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，避免出现“搭便车”的情况，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
二、互补组合式：《花式“点心“》
《花式“点心“》是一节一年级的泥塑美术课，该课以儿童喜欢的食品为题材，利用陶泥或彩泥等可塑性材料，通过揉、搓、捏、压、印、团等基本技法进行“点心”造型。如果过分地强调泥塑的基本技法，结果大多数同学必然会在教师单一的说教下，只能生硬地压制出一些单调的、甚至与课本内容重复的作品，这样难以激发学生学习的积极性，课堂上毫无创新之感。因此，在这节课中，创设了“找朋友”这样一个教学情节，请已经掌握泥塑基本知识技能的同学作为“小老师”参与到“找朋友”的游戏中，帮助没有接触过泥塑制作的同学共同研究掌握泥塑的基本方法，并把好的方法介绍给大家。
合作的教学过程就是教与学的互动过程、学与学的互动过程。集体智慧优化组合的过程，对现时的孩子来说更具适应性，因为今天的小学生基本上都是独生子女，孩子们之间相互产生的天然亲和力使他们喜欢在学校与同学们在一起，无论是课堂上还是在课外活动中，他们都会自觉地学习和效仿对方的特长，互帮互学，共同分享获得的经验和乐趣。
接着提出本课要求：大家用手中的彩泥来制作花式“点心”的样式与色彩。运用实物、图片，把课堂布置成一个点心屋，让学生仿佛置身在真实的环境中。接着以评选“最佳点心屋”与“最佳花式点心”为由，提出创作要求，有意识选出泥塑能力较好的同学为“店长”，请他们在规定时间内各自“招兵买马”，邀请其他同学加入。经过一阵“乱”，孩子们在欢笑声中组成了和学习小组。
要想在课堂上实现学生的积极主动学习，启发他们活跃的思维，就必须给他们提供一个宽松的环境。儿童天性活泼、好动，自我控制能力较差，一旦环境稍微宽松一点，就会表现出他们的“天性”。一个班四十多个人凑在一起，真是很热闹，再发展下去如果教师控制不了的话就会很乱。所以教师一方面要给学生一个宽松的环境来让他们启发活跃的思维，另一方面也要细心观察课堂动向，当出现不利于课堂健康发展的苗头时要及时给予正确的引导。
各个“点心屋”的成员在制作的过程中既分工又合作。
在开展合作学习过程中，老师要及时为学生提供有效的指导。要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助学生。活动出现问题时，要有针对性较强的引导。在不断的合作中，应及时干预和指导点拨。特别是对一些不愿意参与小组活动的学生，要设法让他们充分体会到合作学习的乐趣和被人尊重的滋味。
制作完成后，先请“店长”说说是如何分工合作的，再向大家推荐本店的“招牌菜点心”，并介绍其制作方法。最后，集体评议分发各类奖项。就这样，同学们在轻松快乐的气氛中体验到制作活动本身及由此产生的成功的乐趣。
本课通过开“点心屋”的游戏，让学生了解如何分工、如何共同合作完成制作的任务，让学生通过游戏的方式来体验合作的乐趣。同时，有意识地将美术基础强的和弱的、爱动的和爱静的、反应快的和反应慢的、兴趣浓的和兴趣淡的学生编排在一起，有利于他们在学习活动中互相影响、互相帮助、互相学习，学会配合与交流。在合作的过程中，每个学生都能思维活跃，同学间互相配合，取长补短，使美术作业的完成更为出色，增强每位学生学习的自信心。
三、“综艺”参赛式：《花的世界》
在《花的世界》这课教学中，结合当前最热门的电视台综艺类节目的形式，根据班中原有的四组，分别在组前设置“蜻蜓队”、“蜜蜂队”、“蝴蝶队”、“精灵队”，各队设定一名队长，课前让其余学生自由选择入队，参与竞赛，要求选定位置后不再更换。课始，教师提出竞赛规则，总分最高者为本场次冠军。接着出示竞赛题目，引导学生欣赏观察四季里各种各样的花，抢答花的名称、结构，以及自己知道关于花的其他知识，从中分析、感受、理解花的色彩、形状、香气之美。接着以竞赛的方式赏析，以“花”为主题探讨不同表现形式的艺术作品，探索艺术家是怎样运用不同的材料、方法进行“花”的创作的。最后以竞赛的方式，引导学生合作、探索并交流应用不同的材料、方法，讲“花”的创作及美化环境、美化自身的方法。各队在规定的时间内自由选择材料、工具、方法进行“花”的创作。
教师与队长指挥调控，在活动中，引导学生运用掌握遮挡关系、色彩搭配等方面的知识，而这些仅靠教师事先的设计是远远不够的。在开展合作学习过程中，教师必须对各小组的合作学习现场加以细微的观察，为他们提供及时有效的指导，经常鼓励和帮助学生及时作出有效的点拨指导。
作品完成后，各队代表上台展示介绍自己组为什么要这样组合搭配，这种经过形、色搭配的花在“花的世界”里有什么意义。集体评价、表扬并指出应当改进的地方，最后根据竞赛的各项分数积累，选出最佳小队并授奖。
本课设计借鉴那种集知识性、趣味性、娱乐性、欣赏性于一体的益智类节目的形式，让学生能够参与自主、合作、探究的学习，融入群体，不仅有助于培养学生的合作精神和勇于竞争的意识，还能帮助学生增强对自己和集体的责任感。当任务完成后，学生自己会发现这不仅是合作学习、完成“临时任务”的过程，更是同学间面对面最大限度地相互了解、理解、信任、交往的过程。
应该说上述案例仅仅是代表了具体情境下具体教学内容、具体学生的一种灵活性选择。因而，对于大班额下合作学习目前没有也没有必要有十分确定的、一劳永逸的固定格式，根据合作教学的规律去发展具体情况下的的大班额教学是美术老师需要做的事情。

如何让我们的美术课堂更有效？
  在新课程理念下，我们的教育教学专家，一线的教师都对我们的教学工作从理论层面和实践层面进行反思：我们所做的有效吗？或是所做的还可以更有效吗？直面我们的现行的美术教学工作，不难发现问题还是不少。其中有两种现象是比较突出：一是公开教学、示范课、展示课、研讨课等等，从教学道具，到多媒体课件，到相关的教室布置，无处不显示了教师的精心准备，一节课也许可能要花一个星期或更长的时间来准备，一节课可能要一批人在帮着准备；虽然课堂的每个环节、每个细节都安排得天衣无缝，课堂给人的感觉就只有一个“精彩”。但这样的课堂不一定有效，有时表面看起很热闹，其实学生到底有多少进步、有多少发展，谁也说不清。这种可谓“高成本”的“豪华课”，教师教学的投入与收获存在着很大的差异，浪费就产生了。二是我们的家常课：有些老师却从一个极端走向另一个极端：课堂几乎没有过程，教师只简单讲解一下相关要求，就让学生完成作业。教学过程简单到只限于二个环节：教师简要讲要求，学生完成作业。学生在课堂上没有情感体验，没有内心感悟，只有机械被动按老师要求完成相关操作。一种是复杂得近乎于“作秀”，一种是简单得近乎于“自习”。加上目前学校或教育主管部门对教师美术教学的效果也没有具体的评价体系和衡量标准，仅仅看看学生的课堂作业，一般只作表面的评价：教师批改及时，学生作业清楚、整洁等等。根本没有涉及美术学科本质内容的评价。还有就是我们的美术老师眼里只有具体的课时教学内容，没有整体的美术教育教学大体系概念，导致教学活动琐碎，训练目标不明等等，种种原因导致，我们目前美术课堂教学的有效性存在着问题。从具体的教学实践层面反思，我体会到要让我们的课堂更有效，必须务实做好以下四件事：
    一、准备。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。课堂教学的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率的比率，就是增加有效的教学时间。那么如何做就能提高有效教学时间呢？那就是准备。我觉得这是教师能搞好教学，提高课堂教学效率的第一需要思考和落实的词。我们准备了吗？准备好了吗？我们要准备什么？仔细想想，我们平时的教学遗憾，无不与我们的准备不到位有直接关系。科学务实的教学设计，松张有度的教学节奏，是教学有效的主要因素。当然与教师的自身素质，个人的教学风格也有直接关系。课前的教案设计、教具准备，对学生学习情况的了解，相关教学资料的收集等等，都是准备的范畴和内容。公开教学为什么给人的效果好，原因只有一个，就是准备充分罢了。就目前的苏教版小学美术教材而言，有些教学内容，如果教师不好好准备，要想让课堂教学有效是不可能的。如：第八册《套色纸版画》教学，像这样的教学内容，一是教师要好好备课，准备相关的教具、范画或是供学生欣赏用的课件，更重要是要让学生准备好：要让他们准备水粉画颜料、硬卡纸、笔、剪刀、胶水、调色盘等等，如果离开了这些准备，要想教学成功有效就是一句空话。而像这样需要精心准备的教学内容苏教版教材有很多，美术老师只有心中有教材，只有课前有准备，小至一节课的准备，大至一个单元、一学期的准备，课堂方能做到有效。
    二、训练。教师要有强烈的训练意识。要让学生学会自主学习。会思考、会学习。老师要形成一套自己的同时又是受学生欢迎的教学模式，让学生在模式的“规范”中自由地学习，自主地学习。
学生主体意识的强弱，取决于他们对自己身心发展水平的自知、自控、自主程度。这种程度越高，他们参与自我教育、自我发展、自我创造的主动性和自觉性就越强，在美术教学活动中就越能发挥自己的潜能，从而不断优化自己的知识结构、心理状态和行为方式。进而他们能全身心地参与课堂教学活动，并能主动地学习。因此，在美术课堂教学实践中，我们要积极引导学生的"自知之明"、"扬长避短"和"自我超越"，最大限度地唤醒学生强烈的主体意识，促进他们的身心得到自由、主动、充分的发展。课堂教学有效性缺失的重要原因之一就是，在班级教学中学生主体意识的缺失，他们获得同样知识所需的时间存在较大差异，要想在课堂这样同一时空中按划一目标发展，部分学生学习时间的浪费十分明显。因此我们教师要充分认识到这一点，在教学活动每时每刻，注重对学生进行有效的训练。训练学生学会最基本的美术语言，学会最基本的美术表现方法包括制作方法，学会想象，学会评价。同时关注不同层次学生的需求，针对不同层次的学生，实施分层训练要求：美术基础好的，悟性高的，要训练他们学会创新和求异；美术基础一般的学生，要训练他们学会在不断模仿的基础是进行改进和添加；对于基础较差的学生，则要训练他们学会临摹或模仿。在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，教学效率即可大幅度提高。强调活动适应学生能力水平，让每个学生都有机会取得成功，实现自我价值，获得良好的情感体验，增强自我意识。教师在美术课堂教学中，根据教材的具体内容，灵活处理，力求做到分层要求，以适当的目标为导向，针对学生的不同爱好和特长，设计供学生自主选择的活动内容或方式，使每个学生都积极主动地参与到活动中来。教学实践中，教师要最大限度地激发学生主体的积极性、创造性，充分发展他们的主体能力。
    总之，一个教学优秀的美术教师一定非常重视课堂教学的有效性，一定非常注重对学生进行有效训练；而一班训练有素的会学习学生是美术课堂教学有效的必要条件。只有师生在课堂上进行密切配合，学生全身心地投入学习活动，教学才有“有效”可言。
    三、坚持。上一节课容易，上一节精彩的美术课容易，而要一学期、一学年、多少年一直坚持有效教学，往往比较难。而真正有效教学则必须坚持做到持之以恒。因为只有做到这一点，我们的学生才能始终保持对美术学科的兴趣，才能持有对学习美术的一种长久责任心。我们的教学也只有达到这个境界，才能算得上真正的有效。而现行的美术教学现状，我们发现一线的美术教师不是缺少智慧，不是缺少才干，而是缺少实干，缺少脚踏实地、坚持不懈的苦干精神。我们可能更多的受扰于功利，受困于急功近利，浮澡而不踏实。在具体的教学实践中缺少长期的目标和战略思考，有时可能只见树木不见森林，有时可能只为应付不着长远。有时只玩一些表面光彩的技巧，缺少货真价实的“拙”。
    四、评价。为了让我们日常的教学活动增附加值，让更多的学生关注我们的教学，我们不妨让教学活动来点“炒作”。这种炒作就是一种“长时有效”的评价。我任