王琴：浅谈幼儿园主题活动如何灵活运用.doc

浅谈幼儿园主题活动如何灵活运用
镇江市京河路幼儿园（镇江京口） 王琴 邮编 212001

摘要：幼儿园主题活动是一种研究型的课程，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探索周围现象和事物，教师适时适度地予以支持和引导的一种系列活动。它的特点是有核心、有主体、有连续性和发展性。每个主题都通过网络的方式表现主题开展的基本线索。通过对主题目标、内容的确定和主题展开线索的呈现，进一步设计主题的环境、教学活动、区域活动、家园联系工作及游戏等！要想很好的组织和开展主题活动，应从以下几方面做好工作：
一、主题活动的选择贴近幼儿的生活，提高幼儿的兴趣！
兴趣是最好的老师！所以，如何选择幼儿感兴趣，能推动其综合能力的发展的主题，则是我们一直在思考的。为此我们以幼儿的生活经验、最近发展区、情感兴趣为依据，选择贴近其现实生活的主题，如《动物王国》、《大家来运动》、《丰收的季节》等幼儿喜闻乐见的内容。一些能启迪幼儿情感、充实其对生活认知的内容，又与幼儿生活有着若即若离关系的主题活动如：《四大发明》、《中国娃》等，作为一名中国人，了解祖国的伟大发明是很有意义的，这一主题活动旨在让幼儿了解我国古代的四大发明，知道印刷术、指南针、火药和造纸术的名称及其作用。激发幼儿爱祖国，感受作为中国人的骄傲和自豪感。用指南针，让幼儿先寻找东南西北四个方向，再出示实物指南针让幼儿观察，知道指南针的最大特点就是为人民指明方向，了解指南针能对旅行者带来便捷火药对幼儿来说不是很陌生，因为他们知道手枪和大炮，在讨论这些常见武器子弹的制造上幼儿也能理解。但是造纸术和印刷术对幼儿来说有些难，为此我从名称入手，把这两种发明分别介绍为“造纸的技术”和“印刷的技术，把餐巾纸撕成小碎片，活水搅拌，再将纸浆摊平，晾干。通过演示，孩子们亲眼看到了造纸的几个基本过程：捣碎——活水搅拌——摊平——晾干。演示的过程幼儿非常感兴趣，目不转睛地盯着我的每个动作，还时不时发出赞叹的声音。印刷术较难演示，我们就从刻印章入手，通过刻印章的原理联想到印刷。活动后幼儿对造纸术还在讨论纷纷，有很多孩子用手按一按，摸一摸我演示的作品，他们对纸可以制造感到惊奇。现场我也运用树皮、树叶、布料纤维作为造纸的原料让幼儿观看的话，孩子们更能和古代人们的生活产生联系，激发了孩子们探究的欲望！
陈鹤琴先生所倡导的“做中学”，“放手让孩子去亲身体验”的教育思想也自然在教师的实践中得到了充分运用。
二、幼儿园主题活动中与墙饰的互动
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，环境创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到：环境作为一项重要的教育资源，它是幼儿每天所接触的,幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。因此幼儿园环境对幼儿园的日常教育活动起着重要作用。瑞吉欧教育思想中的“墙壁会说话”很值得我们深思。如：在大班以“魔幻森林”为主题的活动中，我将教室打造成森林的意境，森林对孩子们来说是个既神秘又向往的地方，我们在教室的门口制作了一颗大树，利用废旧的纸桶做成树桩，既自然又环保。进入教室，我们的教室四面墙壁都是绿色，给人舒服，大自然的感觉。在教室的角落还制作了许多的藤蔓、以及悬挂在树上、嬉戏在大树旁、悬荡在秋千上的小动物，营造出浓浓的森林气氛。我们为幼儿创设了会说话的环境。幼儿喜欢多彩的世界，会说话的环境应该是多彩的。多彩的环境告诉幼儿温馨、亲切和美好。我们的整个环境创设体现了童趣性、艺术性，让幼儿积极动脑动手，参与环境创设。因为幼儿的想象和创造最富有童趣，最具有艺术价值。我们还根据童话创设出“童话区域活动”：我们创建阅读区“森林书吧”，美工区“我行我塑”，角色区“森林魔法师”，童话建筑区“穿越侏罗纪“四个童话活动区。并建立了活动区使用规则，拓展活动范围，引领幼儿进入一个自由、活泼的创造天地，感受童话带来的愉悦。瑞吉欧认为：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”幼儿园环境已不再局限于幼儿园内，它还包括幼儿园外的一切自然环境和社会环境。幼儿处于这么大的环境中，必然会对各种各样的新鲜事物产生疑问，这时教师应从与儿童的交谈中，及时捕捉儿童的这些疑问，从中提炼课程的主题。
三、充分利用家长资源
主题活动开展前，我们事先在“家园共育”栏中向家长介绍主题活动的一些情况，及时与家长沟通，充分发挥家长的作用，请家长与孩子一起通过多种途径收集资料，协助教师给孩子讲讲与主题有关的知识，有时还请家长帮忙制作主题活动中所需的材料，比如在大班开展主题活动“家乡民间艺术”以前，我们请家长为他们的孩子设计戏服。家长都能积极配合。孩子们穿上了爸爸妈妈为他们做的戏服都很高兴。我们也请家长来观看孩子们的潮剧表演，孩子们表演得很投入，家长也看得很满意，整个活动都充满了活跃的气氛。有家长的配合，我们的工作开展得更加顺利，孩子们的身心也得到了全面的发展。在每个主题结束后，我们还以问卷的形式及时调查幼儿的接受能力，以便进行个别指导。
探索和实践证明：在主题活动中的灵活运用需要的是教师鼓励幼儿自己去探究和发现、学会倾听幼儿的心声。在活环境、活材料、活方法的深入研究下，不断丰富和完善主题活动课程，促进幼儿的自主发展，更需要教师用心、用智慧去创造。